Задание № 1
Анализ содержания поликультурного воспитания детей в программных документах
Название программы
|
Автор (авторский коллектив)
|
Содержание поликультурного воспитания детей в программе
|
«Детство»
|
Программа «Детство» создана авторским коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ имени А.И. Герцена. Начиналась работа под руководством Веры Иосифовны Логиновой, профессора и доктора педагогических наук. В число научных редакторов входят кандидаты педагогических наук Татьяна Игоревна Бабаева, Зинаида Алексеевна Михайлова и Любовь Михайловна Гурович.
|
Программу развития и воспитания дошкольников создавали в качестве программы обогащенного, многогранного развития и воспитания детей в различных видах деятельности. Основой программы являются идеи, которые отражают мнения авторов о дошкольном детстве, условиях эффективного развития ребенка в дошкольном возрасте, его полноценном личностном формировании и становлении, его готовности к обучению в школе. Под развитием ребенка определяется процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. От характера детской деятельности и особенностей взаимоотношений с окружающим миром зависят формирование и вызревание перспективных психологических новообразований в познавательной и мотивационно-эмоциональной областях. Направление программы и педагогической технологии заключается в обеспечении единого процесса социализации и индивидуализации личности. 61 61 Как основу технологии определяют интеграцию познания, отношения с взрослыми и сверстниками, игры и другие виды детской деятельности:
предметную;
трудовую;
изобразительную;
речевую;
театральную;
экспериментирование.
Ценный опыт в познании, деятельности, творчестве, освоение своих возможностей, самопознание помогают раскрыться возрастному потенциалу ребенка. В содержании программы объединены четыре основных блока:
1. «Познание».
2. «Гуманное отношение».
3. «Созидание».
4. «Здоровый образ жизни».
Блок «Познание» направлен на освоение детьми разнообразных доступных им способов познания окружающего мира (например, с помощью сравнения, обобщения и т. п.), развитие познавательной активности и любознательности. Развивающиеся познавательные умения и возможности ребенка способствуют формированию правильного отношения к объектам и предметам в окружении. В блоке «Гуманное отношение» заключен ориентир на доброжелательность, бережливость и заботливость детей по отношению к миру.
Это представление детьми жизненных потребностей всего живого, эмоций и физического состояния окружающих, сопереживание и проявление активного участия к близким, другим людям, а также к животным и растениям.
Блок «Созидание» способствует освоению детьми различных способов деятельности: трудовых, игровых, художественных, двигательных умений, развитию детской активности и пробуждению стремления к самостоятельности и творчеству. Высшее выражение детской самостоятельности – это их творческие проявления. В блоке «Здоровый образ жизни» описываются условия, способствующие физическому и психическому здоровью ребенка в детском саду.
Данные условия помогают освоению гигиенической культуры, приобщают к здоровому образу жизни, формируют привычки к закаливанию и физической культуре.
Структура программы «Детство» подразделяется на три части, которые соответствуют трем ступеням дошкольного возраста:
младший (3–4 года);
средний (5 лет);
старший (6–7 лет). Каждая часть программы, посвященная определенному возрастному периоду, несет в себе конкретизацию содержания по разделам. Логика подачи материала программы каждого раздела заключается в следующем:
описание:
возрастного периода;
достижений и перспектив воспитания ребенка;
специфики сферы деятельности;
общих вопросов развития;
представлений (ориентации);
практических умений;
уровней освоения навыков:
низкого;
среднего;
или высокого;
методические советы;
список литературы, рекомендованной для чтения, рассказывания или заучивания наизусть;
список произведений для знакомства с изобразительной и музыкальной деятельностью;
заключение. По мнению авторов, базовая основа для реализации содержания программы
– это блок «Здоровый образ жизни».
Он представляется во всех возрастных периодах как раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными».
Приобщение к основам гигиенической культуры осуществляется с помощью усвоения социальных представлений и практических умений:
в умывании;
одевании;
культуре еды;
ухаживании за вещами и игрушками;
и т. п.
Приобщение к двигательной культуре происходит за счет физических упражнений. Сюда относят:
построение и перестроение;
ходьбу и удержание равновесия;
прыжки;
бег;
бросание и ловлю;
ползание и лазанье;
метание;
катание на велосипеде;
лыжах;
санках;
плавание.
Благодаря приведению минимальных результатов и уровневых характеристик физического развития детей, воспитатель сможет выстроить свою работу правильно. Раздел «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся» раскрывает смысл игровой деятельности в жизни детей. Задачей воспитателя является проникновение в круг игровых интересов своих воспитанников и способствование их объединению в общей игре, обогащению самостоятельности в игровом опыте детей.
Следует образовать предпосылки для активной самостоятельной игровой деятельности, чтобы повысить этим воздействие игры на воспитание ребенка. Детально раскрываются содержание творческих игр, игровые навыки, поведение и игровое речевое общение, уровни игры, соответствующие возрасту детей. Раздел «Дошкольник в кругу взрослых и сверстников», который посвящен развитию социально-нравственной ориентации, рассматривает возможность взаимодействия ребенка различного возраста с воспитателем, родителями и другими людьми. Строятся условия, направленные на развитие доброжелательности по отношению к близким людям. Обогащаются мнения детей о людях и их взаимоотношениях. Дошкольники проявляют положительное отношение к окружающим, эмоциональную отзывчивость на состояние близких, героев сказок. Под эмоциональным и физическим состоянием людей понимают предмет внимания детей. Дошкольники пытаются «считывать» эмоции по мимике, жестам, интонации речи и реагируют на них соответственно: жалеют обиженного, утешают, угощают, разделяют переживаемые чувства. Дети приобщаются выполнять элементарные правила культурного поведения и общения. В их речи появляются вежливые речевые обороты. Они приучаются к разным формам приветствия, прощания, выражению признательности, обращению с просьбой. Происходит формирование и углубление представлений о семье, родственных отношениях, о себе и своем организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях. У дошкольников постепенно происходит развитие чувства самоуважения, собственного достоинства. Программа социально-нравственного воспитания содержит в себе социальную ориентированность, умения в познании, речи, поведении и коммуникации. Познание дошкольником мира предметов, их свойств, назначения и разновидностей материалов, из которых эти предметы изготовлены, описывается в специальных разделах каждой части программы «Ребенок и окружающие предметы», «Ребенок в мире людей и предметов». Сначала у детей образуются первоначальные представления о хозяйстве и быте взрослых дома и в детском саду, после – о разнообразных видах производительного и обслуживающего труда, о разных профессиях, современных орудиях труда. Дети осознают направленность труда на заботу о близких, взаимосвязь труда людей различных профессий, ценность каждого труда людей. Образовывается представление структуры трудового процесса и его компонентов, взаимосвязи между качеством результата труда и инструментами, которые для этого используются. Трудовая деятельность осваивается детьми от возраста к возрасту. Дошкольник видит важность повседневного труда, самостоятельно выполняет трудовые процессы от установки цели до получения результата и уборки рабочего места, при этом осуществляет самоконтроль. Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» раскрывает содержание представлений о природе, соответствующее возрасту. Данное содержание подразделяется на четыре блока знаний:
1. Представления о растениях и животных как живых организмах.
2. Связь между живыми организмами и неживой природой.
3. Представление о росте, развитии и размножении всех живых организмов.
4. Представления о сообществах растений и животных в природе. В разделе «Развиваем речь детей» характеризуются центральные задачи речевого развития ребенка на каждом возрастном этапе. В младшем возрасте осваивается разговорная речь. Главной задачей здесь выступает воспитание навыков:
понимания обращенной речи с опорой и без опоры на наглядность;
вступления в контакт с окружающими;
выражения своих мыслей, чувств, впечатлений, благодаря использованию речевых средств.
Средний возраст характеризуется развитием инициативности и самостоятельности в речевом общении детей. Дети обучаются монологу. В старшем возрасте осуществляется работа: над нарастанием контекстности детской речи;
формированием творческой речевой деятельности ребенка; выразительностью речи;
развитием интереса к речи, с представлением о ней, как об особом объекте познания.
Программа выделяет особенности работы каждого возраста:
над развитием связной речи;
увеличением словарного запаса;
овладением грамматической правильностью речи.
В разделе «Ребенок и книга» описывается важность воспитания интереса и любви к книге, способности к ее слушанию и пониманию, эмоциональному отклику на воображаемые события, сопереживанию героям. Во время всего дошкольного возраста происходит воспитание тяготения к постоянному общению с книгами, дети ориентируются в содержании и жанрах произведений: сказочных;
приключенческих;
природоведческих;
исторических;
лирических;
фантастических.
Эта задача осуществляется для воспитания у детей способности к эстетическому восприятию произведений литературы, для развития их художественно-речевой деятельности.
Программа усложняется формированием умений:
слушать и слышать чтение литературы;
сопоставлять факты из литературы с собственным жизненным опытом;
запоминать события в последовательности;
способности отличать фантастическое от реального;
устанавливать многообразные связи в тексте.
Программа для групп всех возрастов представляет перечень наиболее важных навыков и способностей, которые необходимые формировать у детей в ходе их знакомства с художественной литературой. Подобными навыками являются навыки:
познавательного характера;
речевые способности;
эмоционального отклика на содержание книг и поведение героев. Выделяются показатели уровня формирования данных навыков. Приводится список произведений литературы для чтения, рассказывания и заучивания наизусть.
В разделе «Ребенок в мире изобразительного искусства и музыки» описываются задачи, которые приобщают детей к искусству. Это реализовывается посредством восприятия произведений в области изобразительного и музыкального искусства, с помощью знакомства с разными инструментами выразительности, развития навыка выражения в речи отношения к воспринимаемому объекту. Происходит развитие у детей устойчивого интереса, эмоционально-эстетического чувства, вкусов, эмоционально-нравственных ориентаций на проявления эстетического в различных предметах и явлениях. В течение дошкольного возраста представления детей о видах и жанрах изобразительности и музыки становятся шире. Происходит развитие и совершенствование навыков и умений в изобразительном, декоративном, конструктивном, оформительском творчестве, дети стремятся использовать его результаты как художественное оформление окружения. Совершенствование навыков различных видов слушательской, исполнительской, музыкально-познавательной и творческой деятельности детей. Развитие песенного, танцевального, музыкально-игрового и импровизационно-мелодического творчества детей. Подразделы конкретизируют задачи, содержание навыков и отношений каждого вида искусства в конкретный возрастной период, описывают уровни овладения программой, методические советы. Раздел «Первые шаги в математику» говорит сам за себя. Он подразделяется на пять тем:
свойства;
отношение;
числа;
сохранение количества;
последовательность действий (алгоритм).
Дети трех лет могут освоить лишь первые две темы, в то время как детям четвертого года жизни можно освоить четыре темы. В программе последних отсутствует тема «Числа», но это лишь говорит о возможности использования других способов оценки детьми величин или групп предметов. Дети осваивают все темы параллельно и, вместе с тем, в некоторой последовательности, в зависимости от логики познания детьми объектов и математических отношений. Помимо объема знаний программа определяет главные способы действий, которые осваивают дети. Сюда относят сенсорные умения, обследовательские действия, обладать которыми дети могут в ходе изучения мира предметов. Практическое и мысленное сопоставление позволяет определять отношения предметов по количеству или размеру. Возможность оперировать числами, применять их в оценке количества и величины предоставляется элементарными математическими видами деятельности (например, счетом, измерением, вычислением). Предпосылки интеллектуальной творческой деятельности позволяют перенести математические знания и умения в новые условия. Своеобразный механизм овладения содержания программы является способом действий, которым овладевают дошкольники. Как уже отмечалось, каждая часть программы заканчивается «Заключением», в котором описываются итоги возрастного периода, раскрываются достижения детей.
|
«Я – человек»
|
Автором программы «Я – человек» является Светлана Александровна Козлова, профессор и доктор педагогических наук.
|
Программа имеет подзаголовок – она направлена на приобщение ребенка к социальному миру. С ее помощью удается развить в ребенке интерес к миру людей и самому себе, положить начало формированию мировоззрения, созданию своей «картины мира». Цель программы – помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода; о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, о правах и обязанностях. Концептуальные положения, на которых построена программа, следующие: интеллектуальное и нравственное развитие ребенка происходит в тесном единстве, оно взаимно мотивировано и носит у детей преимущественно прагматический характер. Развитие воображения, простейших форм логического и абстрактного мышления;
активное формирование самосознания и самооценки, социальных чувств позволяют уже на этапе дошкольного детства закладывать основы творческого начала личности;
творческий потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях и путем приобщения к общечеловеческим ценностям и культуре;
стержневым понятием программы являются знания о Человеке. Содержание программы построено на доступных для понимания дошкольника сведениях из разных областей:
культуры;
истории;
этнографии;
литературы;
искусства;
религии;
географии;
астрономии;
анатомии.
Программа «Я – человек» включает четыре раздела:
«Что я знаю о себе»;
«Кто такие взрослые люди»;
«Человек – творец»;
«Земля – наш общий дом».
Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый из них имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.
Цель раздела «Что я знаю о себе» – формировать у ребенка представления о своей принадлежности к человеческому роду. Воспитывать уверенность в себе, умение анализировать свои поступки, чувства, мысли. Бережно относиться к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, животным.
Цель раздела «Кто такие взрослые люди» – поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызывать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное в поведении и деятельности. Познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей. Воспитывать доброжелательное отношение к людям.
Цель раздела «Человек – творец» – привлечь внимание к значимости творческого начала в личности человека. Воспитывать познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности. Выделяются подразделы:
1) предметы рукотворного мира;
2) человек создает технику;
3) живая, неживая природа и человек;
4) материалы, созданные человеком.
Цель раздела «Земля – наш общий дом» – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране. Воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к жителям Земли.
Изложение содержания разделов программы максимально приближено к детскому восприятию, что позволяет педагогу, с одной стороны, определять доступный и необходимый объем познавательного материала, с другой – учитывать логику его построения. Автор предполагает и рекомендует естественное включение, «вхождение» данной программы в целостный педагогический процесс. Реализация программы строится на выделении доминирующих воспитательно-образовательных целей. В соответствии с этим определяется стержневая деятельность, которая позволяет наиболее эффективно проводить воспитательно-образовательную работу. В одних случаях это может быть игра, труд, в других – познавательная или продуктивная деятельность, в третьих, занятия или общение поученных знаний. Разные виды деятельности компенсируют то, что не может дать стержневая деятельность. В работе с детьми автор рекомендует использовать поисково-экспериментальные, продуктивные и проблемные методы. Особое внимание автор обращает на создание доброжелательной, доверительной атмосферы, где учитывались бы интересы и желания ребенка, создавались условия для проявления самостоятельности, инициативы, творчества, возможности содержательного общения, как с взрослыми, так и между детьми. Автор подчеркивает, что организация и стиль воспитательной работы служит базой и показателем успешности предлагаемой программы.
|
«Дружные ребята»
|
Программа «Дружные ребята» создана авторским коллективом под руководством Розы Семеновны Буре, доктора педагогических наук и профессора кафедры дошкольной педагогики МПГУ.
|
Программа «Дружные ребята» по замыслу авторов направлена на воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников, на реализацию основных положений Концепции дошкольного воспитания, в которой одним из основных принципов работы дошкольного учреждения является гуманизация педагогического процесса. В совершенствовании социального развития ребенка немаловажное место занимает вопрос об усвоении представлений о нормах морали, регулирующих отношение человека к окружающим людям, деятельности, материальным ценностям, к самому себе. Но одного знания ребенком моральных правил и норм недостаточно, чтобы они стали средством саморегуляции реального поведения и взаимоотношений со сверстниками.
Положение Александра Владимировича Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста взято авторами за основу при определении задач и разработке содержания программы. При нарушении правил поведения дошкольники чаще всего не ориентируются на состояние сверстников, не учитывают их нужды, интересы, трудности. Постепенное осознание ребенком личностной значимости поступков способствует воспитанию отзывчивости, доброжелательности, сочувствия к сверстникам, испытывающим эмоциональный дискомфорт. Это положение имеет принципиальное значение для организации нравственного воспитания дошкольников: первоочередной ставится задача формирования у них гуманных чувств по отношению к сверстникам. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет ребенку не только предвидеть, но и прочувствовать свое поведение. Авторами программы названы благоприятные условия воспитания у дошкольников гуманных чувств и отношений: эмоциональный комфорт для каждого ребенка. Понимание и поддержка, ориентированная на потребность ребенка в разнообразных впечатлениях, в активной деятельности и достижении успеха в ней, во взаимодействии со сверстниками, при использовании различных способов общения, что делает ребенка «открытым» педагогу; сформированность положительных взаимоотношений между детьми. В обстановке дружеского расположения сверстников ребенок чувствует себя гораздо увереннее, спокойнее. Он может рассчитывать на поддержку и помощь товарищей. Установившееся взаимопонимание, сопереживание способствуют возникновению доброжелательных отношений в группе сверстников; организация совместной деятельности перекликается с предыдущим положением, так как дошкольник часто оказывается в ситуациях, когда возникает необходимость помочь партнеру, порадоваться его успехам, получить поддержку от сверстников. При этом создается возможность передавать детям необходимые способы проявления доброжелательности, разъяснять моральный смысл возникающих ситуаций, оценивать действия детей с точки зрения соответствия моральным нормам; уважение права ребенка на развитие индивидуальности. Признание значимости его для всей группы вызывает тяготение к обществу сверстников, потребность в их поддержке, стремление стать равноправным членом детского «сообщества». В программных положениях отражены особенности, связанные с социально-личностным развитием детей каждого возрастного периода. Процесс нравственного воспитания и социального развития – один из самых сложных в практической педагогике, так как он состоит из множества взаимосвязанных элементов, действующих постоянно и во всех видах деятельности. Степень влияния педагогических воздействий, житейских ситуаций, случаев взаимодействия детей в том или ином виде деятельности, их общение зависят от многого и не всегда приводят к ожидаемому результату. В связи с этим, учитывая сложность названной сферы педагогической работы, авторы предлагают методические рекомендации по отдельным направлениям, которые фактически переплетаются и сливаются в едином педагогическом процессе. Общение со значимым взрослым помогает дошкольнику организовать разнообразную и интересную деятельность, налаживать доброжелательные взаимоотношения со сверстниками и поддерживать положительное эмоциональное состояние. Воспитателю необходимо быть крайне внимательным к эмоциональному состоянию дошкольника, адекватно интерпретировать его поведение, понимать причину душевного дискомфорта и выбирать наиболее эффективную форму педагогического взаимодействия. Для установления доверительных взаимоотношений с ребенком взрослому необходимо иметь достаточно полную картину эмоционального самочувствия каждого дошкольника в детском саду. Начинать эту работу рекомендуется с наблюдений за их самостоятельной деятельностью, в процессе которой педагог оценивает эмоциональное самочувствие детей, видит индивидуальную реакцию каждого ребенка в разных ситуациях.
Авторы программы «Дружные ребята» выделяют три типа ситуаций, нередко приводящие к дискомфорту, анализируют их причины, рассматривают педагогические приемы, которые помогают преодолеть эмоциональное неблагополучие ребенка.
|
«Наследие»
|
Авторами программы «Наследие» являются кандидаты педагогических наук Елена Владимировна Соловьева и Марина Юрьевна Новицкая.
|
Целью данной программы является ознакомление детей с традиционной русской культурой. Мысль авторов заключается в обращении к народному наследию, к родной культуре как к приобщению детей к духовным ценностям, которые играют роль связующего звена между людьми. Познание себя, понимание своего места в мире природы, других людей и народов приведет к уважению окружающих. Культура народов передает через поколения то, что позволяет всем людям занять собственное, неповторимое место в едином процессе общечеловеческого развития. Авторы выделяют три главные сферы, которые объединяют в себе начало для различных культур:
человек и природа;
человек и семья;
человек и история.
Эти сферы универсальны и несут в себе частные связи и вопросы, которые развиваются в определенной этнической, социокультурной среде, в определенной исторической ситуации. Программа основана на принципах, которые можно использовать во время изучения культуры народов России и мира. Ее структура представлена блоками, которые имеют относительно самостоятельный смысл и конкретные задачи:
«Круг событий»;
«Семейный круг»;
«Встанем в круг»;
«Круг чтения».
Основополагающим в ходе формирования мировоззрения детей является блок «Круг событий», построенный на единстве человека и природы, взаимозависимости и важности гармонии в отношениях между ними. Авторами подчеркивается, что важнейшей объединяющей людей ценностью является природа, которая сопровождает нашу жизнь на Земле. Основная составляющая этого блока – народный календарь. Динамика природных и культурно-исторических процессов ощущается как единое целое благодаря смене времен года. Определенная работа с детьми составляется в зависимости от реальных условий. По этой причине возникает изучение обрядовых и классических традиций и культуры одного или нескольких народов, которые живут вместе в одном регионе. Блок «Семейный круг» направлен на формирование важнейшей духовной ценности – гармонию семейных взаимоотношений, дружное взаимодействие различных поколений ради общих семейных и общественных целей, общего блага. Это рождает в ребенке и взрослом чувство защищенности, теплоту, любовь и понимание необходимости заботы друг о друге. Данный блок содержит в себе следующие направления:
изучение культуры воспитания и традиций, которые присущи семье
– нравственное и эстетически значимое для детей и взрослых «оформление» режима:
начало дня;
завтрак;
уход за личной гигиеной;
одевание и раздевание;
дневной отдых;
переходы между видами деятельности;
возвращение домой;
игровое освоение традиций общения в семье, отношения к детям и гостям, проведение праздников – развивающая многодневная игра в «Дом»;
организация значимого для детей и взрослых общения и взаимодействия разных возрастных групп детского учреждения;
организация системы взаимодействия и общения в коллективе:
общие праздники; клубные семейные объединения;
краеведческая работа.
Блок «Встанем в круг» – это активно действующая игротека в дошкольном учреждении. Традиционная народная игра расширяет знания о народной жизни и культуре, обогащает внутренний мир детей и углубляет их взгляд на окружающий мир, дает возможность для самовыражения. Благодаря игре открывается множество нового во взаимоотношениях детей и взрослых, налаживаются внутригрупповые отношения, происходит побуждение к сотрудничеству с группой, что хорошо отражается на психоэмоциональной сфере, как детей, так и взрослых. Содержание этого блока призвано помочь воспитателю создать гармоничное психическое развитие детей и предотвратить появление у них отклонений, неуверенности в себе. Педагог помогает ребенку осваивать искусство жить среди других людей, подчиняться определенным правилам. В игре ребенок сталкивается с необходимостью подчинять свои сиюминутные желания существующим правилам. В одних играх правила предписывают запрет на выполнение какоголибо действия, в других же есть целая цепочка разрешений. Игровая роль и сопутствующее ей речевое воплощение помогают ребенку понимать и уважать других, испытать удовлетворение от контактов со сверстниками, справляться со своими желаниями, овладевать секретами общения и почувствовать его ценность. Авторы подчеркивают разные народные игры, раскрывают их правила и указывает на их важность при эмоционально-личностном становлении дошкольников:
«Кувшинчики»;
«Коршун»;
«Лиса в норе»;
«Ворон и куры»;
«Дрема»;
«Казаки».
В блоке «Круг чтения» смысл заключается в приобщении детей к ценностям собственной культуры с помощью художественной литературы. Семейное чтение с давних времен является важной традицией, которая является элементом национального воспитания. Только литература отражает принципы и модели поведения, которые свойственны этой культурной традиции. Они образуют мнения ребенка о добре и зле, играя в дальнейшем роль ориентира во время моральной оценки собственного поведения и поступков других. Авторы в данном блоке раскрывают смысл различных по содержанию и жанру произведений. Для самых маленьких рекомендуется использовать пестовый фольклор и потешки. Пестовый фольклор – колыбельные, приговоры при расчесывании, купании, заболевании ребенка – в понимании наших предков носил магический характер и имел цель защиты и помощи.
Потешки предназначались для детей постарше. Они произносились нараспев и сопровождались действиями взрослого – похлопыванием, покачиванием, поглаживанием. Физический контакт с взрослыми помогал восстанавливать эмоциональное равновесие. Самым любимым жанром у детей всегда были сказки. Они развивают интеллект и нравственность, знакомят с разными моделями поведения, рассказывают о последствиях как положительных, так и негативных действий, учат восприятию чужих душевных состояний и сопереживанию героям, развивают эстетический вкус и любовь к родной речи, побуждают на философские размышления. В программе приводится перечень рекомендуемых для чтения произведений для младших и старших дошкольников. Авторами подчеркивается, что по объему и по выбору конкретное содержание программы может быть вариативно и зависит от детского учреждения, местных традиций, природных, экономических, культурных особенностей региона. Программа «Наследие» неотделима от требований жизни. Она предоставляет крепкий фундамент для воплощения в жизнь современных идей в различных областях.
| |
Скачать 38.55 Kb.