Практика Бережная Л.И.. Программа формирующего эксперимента
 Скачать 22.95 Kb.
|
|
ПРОГРАММА ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основного и среднего общего образования одним из отражений достижения личностных результатов обучения является сформированное у выпускника чувство патриотизма1. Его формирование происходит в ходе осуществления систематического патриотического воспитания, основанного на положениях Конституции РФ, федеральных и региональных законов. В нашем регионе таковым является Закон «О патриотическом воспитании в Курской области»2. Воспользуемся данным в этом законе определением патриотизма. Это «любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите, сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества»3. Чувство патриотизма у школьника формируется путём оказания педагогического воздействия на его сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие в рамках организованного процесса4. Ввиду того, что патриотическое, как и любое другое, воспитание, как уже было отмечено, должно носить систематический характер, то его осуществление должно осуществляться в т. ч. и во внеурочной деятельности. Под последней будем понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня. В ходе организации внеурочной деятельности возможно применение различных методов. Одним из самых популярных и эффективных на данном этапе развития педагогической мысли является проектный метод. При реализации проектной технологии создаётся конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся. В ходе реализации эксперимента учитель самостоятельно рассказывает о проблемах и делах района в начале войны, период оккупации и освобождение города. К проектной деятельности определяется тема изучения: «Герои-земляки Дмитриевского района». Учитель вместе с классом определяет цели, задачи и форму представления результатов. Затем учащиеся самостоятельно формируют группы, в каждой из которых затем формируются подгруппы, первая из которых ведёт поиск информации с использованием научной литературы, предложенной учителем, а также материалов районной библиотеки и краеведческого музея; вторая работает со всем выявленным материалом и отбирает тот, который, на их взгляд, является важным по определённой теме; третья оформляет проекта для представления его на защите, которая проходит на отдельном школьном внеклассном мероприятии. Время, отводимое на осуществление проектной деятельности, ― одна четверть. В оценивании проектов по итогам защиты участвуют все присутствующие на мероприятии, как учителя, так и школьники. Оценивание осуществляется путём коллективного обсуждения и самооценок. При этом необходимо выделить некоторые критерии, такие как усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество выступления-защиты. Проектная деятельность носит личностно-ориентированный характер. Она позволяет соприкоснуться с событиями истории Великой Отечественной войны в своём районе. Учащиеся усваивают исторический опыт, который становится неотъемлемой частью их личностной структуры. Также в ходе осуществления формирующего эксперимента школьники знакомятся с выставками «Дмитриевский район в годы войны» и «Деятельность преподавателей Дмитриевского района в годы войны» в районном краеведческом музее. В музее собраны экспонаты двух типов: вещественные и документальные. К вещественным экспонатам относятся орудия труда, предметы быта, оружия, монеты, военная форма. Документальные экспонаты представлены фотографиями, документами, газетами и журналами, грамотами. Музей является также и базой для проведения воспитательных мероприятий. Здесь школьники могут соприкоснуться с прошлым, поработать с документами, что также несёт в себе большой воспитательный потенциал. Педагогическое значение экскурсий очень велико. Во-первых, учащиеся в ходе них знакомятся с историко-краеведческими объектами в их естественных условиях. Во-вторых, экскурсия очень продуктивна в педагогическом отношении в силу своей предметности и конкретности; школьники в некотором смысле могут стать как бы современниками исторических событий5. Всё это добавляет новые черты в образ Родины, в том числе малой, в сознании представителей подрастающего поколения. Таким образом, использование приведённых выше методов в организации внеурочной деятельности по истории направлено на осуществление полноценного процесса патриотического воспитания. 1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) // [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 13 февраля 2021 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413) // [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/ (дата обращения 13 февраля 2021 г.). 2 Закон «О патриотическом воспитании в Курской области» от 31 марта 2016 года N 19-ЗКО // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/438844126 (дата обращения 13 февраля 2021 г.). 3 Там же. 4 Касимова Т. А. Патриотическое воспитание школьников: метод. пособие. ― М., 2005. ― С. 7. 5 Смирнова Н. П. Роль краеведческого материала при изучении истории // [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/statya-rol-kraevedcheskogo-materiala-pri-izuchenii-istorii-1432544.html (дата обращения 13 февраля 2021 г.). |