программа 8. Программа коррекционного курса Индивидуальные логопедические занятия
 Скачать 33.55 Kb.
|
|
Коррекционный курс «Индивидуальные логопедические занятия» для обучающихся с расстройством аутистического спектра (8.2) 1-4 классы 2020-2021 учебный год Составила: учитель-логопед Гореванова Т.В. Ханты-Мансийск, 2020 Программа коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» для обучающихся с расстройством аутистического спектра составлена в соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ, на основе программно-методических рекомендаций: ПМПК, переработки передового логопедического опыта (Худенко Е. Л., А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Ефименкова Л.Н., Парамонова Л.Г., Воробьёва В.К., Садовникова И.Н., Мазанова Е.В., Козырева Л.М., Андреева Н.Г и представляет собой коррекционную программу, адаптированную для оказания логопедической помощи обучающимся с расстройствами аутистического спектра и учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию с учетом требований следующих нормативных документов: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Постановление Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 .«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья); - Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с РАС в рамках ФГОС НОО ОВЗ (Вариант 8.1; Вариант 8.2; Вариант 8.3;Вариант 8.4 (утв.Приказ №341 от 02.09.2019 г.) ; -273-ФЗ Постановления правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.12. 2013 года № 543-п «Об организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» ; -Приказа Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» -Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Рассмотрена на заседании методического объединения специалистов коррекционного блока Протокол №___ от «___» ____________2019 г. Руководитель методического объединения _____________/Ф.И.О./ Одобрена методическим советом Протокол №___ от «___» _____________2019 г. Председатель методического совета __________________/Ф.И. О./ Пояснительная записка Формирование культуры речевого общения у младшего школьника - одна из важнейших задач обучения. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра представляет для педагогов значительную проблему, так как у большинства детей есть проблемы с общением с другими людьми. Специфика речи при аутизме - это стереотипные высказывания, часто не очень понятные другому человеку, поскольку они опираются лишь на личные ассоциации и отражают избирательные интересы ребенка, при недостатке спонтанной речи, решающей задачи активной целенаправленной коммуникации. Нарушения активного целенаправленного использования речи таким ребенком касается не только области коммуникации, возникают проблемы использования речи в целенаправленном рассуждении, в осуществлении функции планирования и контроля. Можно заметить, что дети с аутизмом имеют более общие трудности применения речи для активного целенаправленного решения жизненных задач. Можно сказать, что как и при попытках произвольной организации целенаправленного моторного действия ребенок с аутизмом может проявить множественные признаки диспраксии, так и при организации целенаправленного речевого действия могут выявиться множественные разноуровневые проблемы его организации, дублирующие проблемы сенсомоторной алалии, отражающие трудности организации и гибкой реорганизации программы целенаправленного речевого действия. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы. - Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен: неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение и замены слов по смыслу и акустическому сходству. - Отсутствие или значительное ограничение в самостоятельной речи обобщающих понятий, временных и пространственных понятий. - Несформированность навыков словообразования и словоизменения, ошибки в употреблении падежных окончаний существительных, ошибки согласования прилагательных с существительными. - Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в простых синтаксических конструкциях, ошибки в употреблении предлогов. Психологические особенности. - Неустойчивое внимание. - Недостаточное развитие способности к переключению. - Недостаточное развитие словесно-логического мышления (трудности овладения учебными понятиями, терминами.). - Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала (недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя.). - Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений (трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы). - Недостаточное развитие произвольности в общении и деятельности (недостаточное развитие связной речи). - Низкий уровень учебной мотивации. Основной целью программы является коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-аутистов. Основные задачи программы: - создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся. - развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы , грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи. - обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся. - создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане Курс «Индивидуальные логопедические занятия» реализуется за счет часов внеурочной деятельности: в 1 классе 1 дополнительном классе на реализацию курса отводится 33 часа, во 2-4 классе — 34 часа в год. Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность. Основные принципы построения программы: · гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода; · системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; · реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; · деятельностного подхода - опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; · индивидуально - дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы; · системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи. · принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину, А.Н.Леонтьеву). · взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций; ее развития в онтогенезе). · Кроме того, в коррекционной работе по преодолению системного недоразвития речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и др. Результативность освоения курса « Индивидуальные логопедические занятия» Результатом изучения курса «Индивидуальные логопедические занятия» должно быть преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма. По окончании учебного года проводится повторное диагностическое обследование учащихся. При оценке результативности используется следующая шкала: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка, полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком. Содержание коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» Коррекционная логопедическая работа ведётся по следующим направлениям: - формирование альтернативных средств коммуникации; -автоматизация нормированного произношения. Развитие артикуляционного праксиса. -накопление словаря; -формирование простой фразы; -формирование навыков письма и чтения; -коррекция высших психических функций, участвующих в процессе развития речи. Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается временная коррекция программы. Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4-х до 6-ти направлений). Методы и приемы коррекционной работы - это различные упражнения, направленные на формирование устной речи и накопление пассивного словаря; игры, корректирующие фонематический слух; упражнения способствующие развитию графо-моторных навыков; игры по развитию мышления, воображения, внимания и памяти на каждом уроке. Результаты образовательно-коррекционной работы Основным ожидаемым результатом освоения коррекционного курса является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с психическими и физическими возможностями ребенка) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Личностные результаты: -готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия; -способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; - выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами; - поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия; - выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации; - уметь произносить осознанно слоги, слова; - уметь различать интонацию; - уметь вступать в контакт; - понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; - уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях; Метапредметные результаты: -умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. -способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. -умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач. -овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. -готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Предметные результаты: - проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям; - выполнение конкретного действия по инструкции взрослого; - использование пишущего предмета по назначению; - проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов; - рассматривание иллюстраций. Базовые учебные действия. Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): - фиксирует взгляд на звучащей игрушке; - фиксирует взгляд на яркой игрушке; - фиксирует взгляд на движущей игрушке; - переключает взгляд с одного предмета на другой; - фиксирует взгляд на лице педагога; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; - фиксирует взгляд на изображении; - фиксирует взгляд на экране монитора. 2) умение выполнять инструкции педагога: - понимает жестовую инструкцию; - понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения). 3) использование по назначению учебных материалов: - бумаги; карандаша, мела 4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию: - выполняет действие способом рука-в-руке; - подражает действиям, выполняемым педагогом; - последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Формирование умения выполнять задание: 1) в течение определенного периода времени: - способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. 2) от начала до конца: - при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. Содержание коррекционно-развивающих занятий Тематическое планирование 1 класс № Тема занятия Кол-во часов 1 Диагностика понимания обращенной речи. 1 2 Диагностика устной речи. 1 3 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 4 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 5 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж». 1 6 Звук [О] и буква О. 1 7 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж. Дети собирают грибы». 1 8 Буква Е 1 9 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж. Животные и птицы готовятся к зиме». 1 10 Звук [А] и буква А. 1 11 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж». 1 12 Звук [И] и буква И. 1 13 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети кормят птиц». 1 14 Звуки [Н] и [Н']. Буква Н. 1 15 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети лепят снеговика». 1 16 Звуки [Т] и [Т']. Буква Т. 1 17 Каникулы 1 18 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж». 1 19 Звуки [С] и [С']. Буква С. 1 20 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Звери и их детеныши». 1 21 Звуки [Р] и [Р']. Буква Р. 1 22 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Дети вешают скворечник». 1 23 Звуки [В] и [В']. Буква В. 1 24 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж». 1 25 Звуки [Л] и [Л']. Буква Л. 1 26 Звуки [К] и [К']. Буква К. 1 27 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Отдых людей». 1 28 1 29 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Луг. Стадо». 1 30 Диагностика понимания обращенной речи. 1 31 Диагностика устной речи. 1 32 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 33 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 Тематическое планирование 1 дополнительный класс № Тема занятия Кол-во часов 1 Диагностика понимания обращенной речи. 1 2 Диагностика устной речи. 1 3 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 4 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 5 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор. Домашние птицы и животные». 1 6 Звуки [П] и [П']. Буква П. 1 7 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор. Домашние животные». 1 8 Звук [У]. Буква У. 1 9 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица». 1 10 Буква Я. 1 11 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица. Люди». 1 12 Звук [Ы]. Буква Ы. 1 13 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната». 1 14 Звуки [Г] и [Г']. Буква Г. 1 15 Дополнительные каникулы 1 16 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Комната с мебелью». 1 17 Звуки [З] и [З']. Буква З. 1 18 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Семья». 1 19 Звуки [Б] и [Б']. Буква Б. 1 20 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер». 1 21 Звук [Ч]. Буква Ч. 1 22 Каникулы 1 23 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер. Люди». 1 24 Звук [Й]. Буква Й. 1 25 Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Клоун». 1 26 Звуки [Х] и [Х']. Буква Х. 1 27 Конфликт лексических тем «Летний пейзаж. Дети кормят зимой птиц». 1 28 Звук [Ж]. Буква Ж. 1 29 Диагностика понимания обращенной речи. 1 30 Диагностика устной речи. 1 31 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 32 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 33 Диагностика понимания обращенной речи. 1 Тематическое планирование 2 класс № Тема занятия Кол-во часов 1 Диагностика понимания обращенной речи. 1 2 Диагностика устной речи. 1 3 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 4 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 5 Звуковой состав слова. Звук. 1 6 Гласные первого ряда 1 7 Гласные второго ряда. 1 8 Каникулы 1 9 Дифференциация гласных I и II ряда. [Ы – И] в слогах, словах, предложениях, текстах. 1 10 [А – Я] в слогах, словах, предложениях, текстах 1 11 [О – Ё] в слогах, словах, предложениях, текстах 1 12 [У – Ю] в слогах, словах, предложениях, текстах 1 13 [Ё – Ю] в слогах, словах, предложениях, текстах 1 14 Слоговой состав слова. Понятие слога. Деление слова на слоги. 1 15 Слоговой анализ и синтез. Порядок слогов в слове. 1 16 Ударение. 1 17 Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. 1 18 Твердые и мягкие согласные звуки. 1 19 Обозначение мягкости согласных гласными II ряда 1 20 Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова. 1 21 Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в середине слова. 1 22 Разделительный «Ь» 1 23 Звукобуквенный анализ слов. 1 24 Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно – акустическое сходство. Звонкие и глухие согласные. 1 25 Дифференциация [З-С]. 1 26 Дифференциация [Б-П]. 1 27 Дифференциация [Д-Т]. 1 28 Дифференциация [В-Ф]. 1 29 Дифференциация [Г-К]. 1 30 Дифференциация [Ж-Ш]. 1 31 Дифференциация [С-Ш]. 1 32 Дифференциация [З-Ж]. 1 33 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 34 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 Тематическое планирование 3 класс № Тема занятия Кол-во часов 1 Диагностика понимания обращенной речи. 1 2 Диагностика устной речи. 1 3 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 4 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 5 Текст и предложение. «Школа». 1 6 Предложение и слово. 1 7 Буквы Я, Ё, Ю, Е. 1 8 Дифференциация гласных первого и второго ряда 1 9 Дифференциация ы – и (жи - ши) 1 10 Дифференциация а — я (ча – ща) 1 11 Дифференциация у – ю (чу – щу) 1 12 Звук [Д] и буква Д. Звук [Т] и буква Т. Дифференциация Д – Т. 1 13 Звук [В] и буква В. Звук [Ф] и буква Ф. Дифференциация В – Ф. 1 14 Звук [Г] и буква Г. Звук [К] и буква К. Дифференциация Г – К. 1 15 Звук [З] и буква З. Звук [С] и буква С. Дифференциация З – С. 1 16 Звук [Ж] и буква Ж. Дифференциация Ж – Ш. 1 17 Звуки согласные звонкие – глухие (непарные). Буквы Й, М, Л, Н, Р; Х, Ч, Щ, Ц. 1 18 Дифференциация С – Ш, З – Ж, С - Ц 1 19 Дифференциация Ч – Ш, Ч – Щ, Ч – Ц 1 20 Различение букв Б - Д 1 21 Различение букв П - Т 1 22 Морфемный состав слова. Окончание и основа. 1 23 Корень слова. 1 24 Корень слова. 1 25 Суффикс 1 26 Суффикс 1 27 Приставка 1 28 Приставка 1 29 Приставка. Предлог. Способы различения 1 30 Проверяемый безударный гласный в корне слова 1 31 Проверяемый безударный гласный в корне слова 1 32 Диагностика устной речи. 1 33 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 34 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 Тематическое планирование 4 класс № Тема занятия Кол-во часов 1 Диагностика понимания обращенной речи. 1 2 Диагностика устной речи. 1 3 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 1 4 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 5 Слоговой анализ и синтез слова. Слово и слог. Уточнение понятий 6 Обозначение мягкости с помощью гласных 1 7 Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. 1 8 Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. 1 9 Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. 1 10 Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. 1 11 Дифференциация[ш-ж] в устной и письменной речи. 1 12 Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи 1 13 Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. 1 14 Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. 1 15 Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство Дифференциация [б-д] 1 16 Предлоги и приставки Раздельное написание слов с предлогами 1 17 Не» с глаголами. 1 18 Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. 1 19 Слова – антонимы. 1 20 Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. 1 21 Предлоги и приставки. Раздельное написание слов с предлогами 1 22 Слова-синонимы 1 23 Слитное написание слов с приставками. 1 24 «Не» с глаголами. 1 25 Дифференциация предлогов и приставок. 1 26 Части речи 1 27 Словоизменение прилагательных 1 28 Словоизменение глаголов 1 29 Управление. Словоизменение имен существительных по падежам 1 30 Согласование слов в числе. 31 Диагностика понимания обращенной речи. 1 32 Диагностика устной речи. 1 33 Диагностика письменной речи. Написание диктанта. 1 34 Диагностика связной речи и процесса чтения. 1 Материально-техническое обеспечение курса Материально-техническое обеспечение: Тетради, ручки, карандаши. Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, палочки, шнур, пластилин и т.п.). Разнообразный демонстрационный материал. Серии сюжетных картин. Логопедическое зеркало. Доска с набором магнитов. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по курсу: Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод.пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005. Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-sdetmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005. Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера, 2013. Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2. С. 53–59. Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С. 100–111. Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования. 2016. № 3. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология.-2005.-№ 2.- С.57-65. Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. М.: Владос, 2004. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2012. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014. Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение. Викжанович С.Н., Четверикова Т.Ю. Технология логопедической работы по формированию у детей с особыми образовательными потребностями звукопроизношения // Инновационные образовательные технологии и методы обучения: монография / Викжанович С.Н., Четверикова Т.Ю., Романова Е.А., Кузнецова Г.Н., Обухова С.Н., Меркулова Л.П., Приданова М.В., Бронзова Ж.Е., Краснова Е.В., Панкова В.В. Saint-Louis, МО: Коновалова С.Н. Особенности овладения предикативной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2006. № 3. С. 59-67. Коновалова С.Н. Формирование предикативной лексики у дошкольников с общим недоравитием речи. – Омск: Омский государственный педагогический университет. 2007. 170 с. Кузьмина О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // Вестник Омского университета. 2013. № 2 (68). С. 191-194. Кузьмина О.С. К вопросу о подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // В мире научных открытий. 2014. №5.1 (53). С. 365-371. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – Издательство: Просвещение: 1989. 100 с. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 176 с. - Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. - Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой Поурочно-тематическое планирование по коррекционным занятиям № урока п/п Колво часов Тема урока Примечание Развитие речи (1 ч.) 1 0,5 Я и моя семья. (имя, фамилия, родственные отношения). Моя деревня, адрес. 2 0,5 Моя школа. Класс (мебель, правильная посадка за партой, поддержание порядка). Восприятие времени (1 ч.) 3 0,5 Сутки: утро, день, вечер, ночь. Последовательность событий (смена времени суток) 4 0,5 Дни недели. Порядок дней недели. Развитие речи (3,5 ч.) 5 0,5 Признаки осени. Осенние месяцы. 6 0,5 Растения. Лиственные деревья. Узнавание, называние. Листопад. 7 0,5 Хвойные деревья. Ель, сосна. Узнавание, называние. 8 0,5 Растения клумбы астры, бархатцы, георгины. 9 0,5 Овощи и фрукты. Сравнение. 10 0,5 Сад и огород. Труд людей осенью. Составление предложений по сюжетной картинке «Осень» 11 0,5 Комнатные растения. Уход за ними. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (2 ч.) 12 0,5 Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Согласованность действий и движений разных частей тела. 13 0,5 Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Упражнения для удержания письменных принадлежностей. 14 0,5 Развитие координации движений руки и глаза. Нанизывание, завязывание узелков, бантиков. Обводка и штриховка по трафареты. 15 0,5 Сгибание бумаги. Аппликация. Тактильно-двигательное восприятие. (1 ч.) 16 0,5 Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Плоскостная лепка. 17 0,5 Игры с крупной мозаикой. Развитие речи (3,5 ч.) 18 0,5 Зима – начало года. Изменения в природе зимой. Труд людей зимой. 19 0,5 Зима в лесу. Жизнь животных зимой. Зимующие птицы. 20 0,5 Книги. Виды, обращение с книгой. 21 0,5 Учебные вещи и игрушки. Сравнение учебных вещей и игрушек. 22 0,5 Одежда. Обувь. Уход за одеждой и обувью. 23 0,5 Посуда. Быт школьника. Посуда и уход за ней. 24 0,5 Транспорт. Виды, назначение. Восприятие пространства (1,5 ч.) 25 0,5 Движения в заданном направлении в пространстве. 26 0,5 Ориентировка в линейном ряду (крайний, первый, на третьем месте и т. д.) 27 0,5 Ориентировка на листе бумаги. Дидактическая игра: «Расположи верно». Развитие речи (1,5 ч.) 28 0,5 Весна в природе. Сезонные изменения. 29 0,5 Жизнь животных весной. Перелетные птицы. 30 0,5 Весенние работы в саду и на огороде. Восприятие формы, величины, цвета. Конструирование предметов (2 ч.) 31 0,5 Узнавание на ощупь форм и величин геометрических фигур. Выделение признака формы, называние, классификация. 32 0,5 Работа с геометрическим конструктором. 33 0,5 Различение и выделение основных цветов и их оттенков. Конструирование геометрических фигур и предметов из 2 – 3 частей. 34 0,5 Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишнего» предмета. |