Программа по профилактике суицидального и разрушающего поведения. Программа по профилактике суицидального и саморазрушающего поведения
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение Корёжская средняя общеобразовательная школа Буйского муниципального района Костромской области приказ №___от ____________ 20__ г. ПРОГРАММА по профилактике суицидального и саморазрушающего поведения «Выбери жизнь» Срок реализации - 2021-2022 учебный год. Составитель: педагог-психолог Ф.И.О. Смирнова Ольга Владимировна п.Корёга 2021 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор школы __________ Дрыгина Н. В.. 1. Пояснительная записка Данная Программа направлена на обеспечение организации деятельности психолога по профилактике суицидального и саморазрушающего поведения, составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта и содержат описание модели профилактической работы по предотвращению рисков суицида и суицидальных намерений среди обучающихся общеобразовательных организаций. При реализации данной программы поддерживается приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией Российской Федерации. 1.1.Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа: Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990); Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ); Административный кодекс РФ (ст. 164 "О правах и обязанностях родителей"); Уголовный кодекс РФ (ст. 117 «Истязание», ст. 110 «Доведение до самоубийства», ст. 131-134 «О преступлениях сексуального характера»); Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ; Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 28 декабря 2010 г. №2106); Федеральный закон от 24.06.1999 года №120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безопасности и правонарушений несовершеннолетних»; Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями); Федеральный Закон РФ от 24 июня 2010 г. №436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»; Методические рекомендации по профилактике суицидального поведения детей и подростков в ОУ Министерства образования и науки РФ от 18.01.16 №7-149; Письмо Минобрнауки России от 18.01.2016 № 07-149 "О направлении методических рекомендаций по профилактике суицида". 1.2. Место и роль профилактики суицидального и саморазрушающего поведения в психолого-педагогическом сопровождении В условиях современного общества процент детских и подростковых самоубийств растет, что порождает необходимость детального изучения причин, мотивов, ситуаций проявления суицидальных попыток и способов профилактики. Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Самоубийства в Российской Федерации являются важной социальной проблемой национального масштаба. Уровень самоубийств в нашей стране остаётся одним из самых высоких в мире. Одной из самых напряженных остается в нашей стране ситуация по самоубийствам среди подростков. По данным ВОЗ, около 20% самоубийств в мире приходится на подростковый и юношеский возраст. По числу случаев суицида среди молодых людей Россия входит в пятерку лидеров. По разным оценкам, мы занимаем первое или четвертое место. Так, по заявлению Уполномоченного при президенте РФ по правам ребенка, согласно статистике, на 100 тыс. молодых людей в возрасте 15-19 лет приходится почти 20 случаев суицида, что превышает мировой показатель в 2,7 раза. Врачи констатируют, что из каждых 100 тысяч детей в возрасте 10-14 лет 2,5 кончают с собой, а из подростков 15-19 лет — 16,3. Среднемировая величина почти в три раза ниже. Таким образом, острота и актуальность проблемы суицидального поведения требует от учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов и всех должностных лиц образовательной организации понимания сущности этого явления, умения своевременного распознавания признаков суицидальных намерений и организации профилактической работы. 1.3. Цели и задачи программы Цель программы: профилактика суицидального и саморазрушающего поведения учащихся общеобразовательного учреждения. Задачи: - разработка и проведение психологических мероприятий и проектов, направленных на профилактику суицидального и саморазрушающего поведения учащихся общеобразовательного учреждения; - проведение комплекса мероприятий для выявления обучающихся группы лиц, склонных к суицидальному и саморазрушающему поведению и их комплексное психолого-педагогическое сопровождение (выявление причины склонности, психокоррекция поведения); - осуществление психологического просвещения учащихся, педагогов, родителей (законных представителей) в области профилактики, причин, признаков и опасностей суицидального и саморазрушающего поведения; - разработка психологических рекомендаций для учащихся, родителей и педагогов по устранению суицидального и саморазрушающего поведения учащихся общеобразовательного учреждения; - повышение уровня самооценки, уровня социально – психологической адаптации детей и подростков. - формирование осознанного и ответственного отношения к своей жизни и здоровью у учащихся общеобразовательного учреждения; - оформление и ведение документации по реализации программы (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты). 1.4. Теоретико -методологическая основа разработки Программы Теоретико-методологической основой разработки Программы стали следующие теоретические концепции, предложенные ниже. Социологическая концепция исходит из того, что в основу суицидального поведения закладываются снижение и неустойчивость социальной интеграции. По мнению представителей этой концепции, большинство суицидальных действий направлены не на самоуничтожение, а на восстановление нарушенных социальных связей с окружающими.Основатель индивидуальной психологии А. Адлер рассматривает суицид как результат кризиса, приводящей к регрессии, крайней стадией которого является суицидальная попытка. К. Меннингер, разделяя точку зрения Фрейда, выделил три взаимосвязанных бессознательных механизма: месть/ненависть (желание убить), депрессия/ безнадежность (желание умереть) и чувство вины (желание быть убитым). Точка зрения основателя трансактного анализа – Э.Берна, заключается в трактовке суицидального поведения как результата формирования и развития жизненного сценария под влиянием «родительских предписаний». Согласно концепции автора теории личностных конструктов G.Kelli суицид – это акт, совершаемый с целью доказать достоверность своей жизни, либо акт ухода от действительности из-за «фатализма или тотальной тревоги». Представители экзистенциально-гуманистического направления полагают, что основная причина самоубийства – утрата смысла жизни. Авторы отмечают присутствие у суицидентов чувство невыносимой душевной боли, изолированности от общества, ощущение безнадёжности и беспомощности. А.Т. Beck, представитель когнитивно-бихевиорального направления, в причинах самоубийства видит роль негибкого мышления («Жизнь ужасна, альтернатива ей только смерть…»), которое ведёт к невозможности выработки оптимальных решений своих проблем. В концепции суицидального поведения А.Г. Амбрумовой используется интегративный подход: суицидальное поведение рассматривается как следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого субъективно неразрешимого микросоциального конфликта. Согласно этой теории, суицид представляет собой один из вариантов поведения человека в экстремальной ситуации и определяется личностными особенностями человека, его жизненным опытом, интеллектом, характером и стойкостью интерперсональных связей. По мнению авторов (Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я., 1978) на суицидальное поведение подростков значительное влияние имеют межличностные отношения со сверстниками и родителями. Так, в предпубертатном периоде преобладают «семейные» проблемы, а в пубертатном – «сексуальные» и «любовные». Таким образом, современные исследователи рассматривают суицидальное поведение как многофакторное явление, в генезе которого играют роль клинические, социально-психологические и индивидуально-личностные факторы, а сам суицид – явление неоднородное: в одних случаях это обдуманные, заранее запланированные действия, в других – импульсивные. Исходя из описанной многофакторности суицидального и саморазрушающего поведения, для его профилактики должен использоваться системный подход психолого- педагогического сопровождения. Так, сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса всецело определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами: 1) систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе социализации; 2) созданием социально-психологических условий для устранения рисков суицидального и саморазрушающего поведения у каждого ребенка, успешности его социальной адаптации; 3) созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в социальной адаптации и обучении навыков самостоятельного разрешения личностных проблем, коррекции собственного психоэмоционального состояния, увеличения мотивации к жизни. Современная ситуация и обновление нормативно-правовой базы в области образования и психолого-педагогического сопровождения предъявляет новые требования к структуре психологического сопровождения и профилактике суицидального и саморазрушающего поведения, что исходит из задач, решаемых психологом на каждом этапе профилактической и коррекционной деятельности. 1.5. Приоритетные направления и содержание деятельности психологического сопровождения В современных условиях предупредить суицидальное и саморазрушающее поведение учащихся возможно только при реализации системного подхода. Системный подход включает в себя следующие направления деятельности психолога. 1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации, суицидального и саморазрушающего поведения обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возникшей ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. 2. Диагностика (индивидуальная и групповая) - выявление явлений и признаков дезадаптации, суицидального и саморазрушающего поведения обучающихся и их психического состояния, которые должны быть учтены в процессе сопровождения, с целью выстраивания индивидуальной траектории работы с ребенком. 3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для предупреждения и коррекции дезадаптации, суицидального и саморазрушающего поведения, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению; информирование всех участников образовательной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательной организации. 4. Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новой модели поведения, возможности ее приобретения и реализации в жизни. 5. Психологическое просвещение участников образовательного процесса - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. 6. Организационно-методическая работа - разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на развитие универсальных учебных действий, преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся; оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты). Основные объекты деятельности в рамках реализации программы: - подростки, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления. - учащиеся, нуждающиеся в срочной психоэмоциональной поддержке. - неблагополучные семьи. 1.6. Основные психолого-педагогические мероприятия по профилактике суицидального и саморазрушающего поведения Первый уровень– общая профилактика. Цель – повышение уровня психологического климата и групповой сплоченности в школе. Мероприятия: Создание общих школьных программ психологического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества. Учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство. Задачи педагога-психолога на данном этапе: •Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении. •Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе так и в период трудной жизненной ситуации (составление программы или плана работы по профилактике суицидального поведения учащихся). •Психологическое просвещение среди родителей в первую очередь через выступления на родительских собраниях, лекториях, конференциях, через информирование на сайте гимназии. • Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка. • Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей на различных уроках и занятиях по психологии. •Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме. Второй уровень – первичная профилактика Цель - выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью предупреждения самоубийств. Мероприятия 1.Диагностика суицидального поведения Задачи педагога-психолога на данном этапе: • Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите. • Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние. • Оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния. 2.Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. Задачи педагога-психолога на данном этапе: • Сопровождение детей и подростков группы риска по суицидальному поведению с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования. • Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние. 3.Просветительские мероприятия - классные часы, круглые столы, стендовая информация. Задачи педагога-психолога на данном этапе: • Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в работе с педагогами и родителями. • Повышение осведомленности персонала, родителей и учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой ситуации. С педагогами проводится психологическое просвещение в вопросах психологического здоровья самих педагогов, а также дезадаптивного поведения детей и подростков, в том числе суицидального, дается информация о мерах профилактики суицида среди детей и подростков. Родителей знакомим с информацией о причинах, факторах, динамике суицидального поведения, даются рекомендации, как заметить надвигающийся суицид, что делать, если у ребенка замечены признаки суицидального поведения. С детьми о суициде вести беседы необходимо с позиции их помощи товарищу, который оказался в трудной жизненной ситуации. Известно, что подростки в трудной ситуации чаще всего обращаются за помощью и советом к своим друзьям, чем к взрослым. Именно поэтому подростки должны быть осведомлены о том, что суицид это уход, уход от решения проблемы, от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения... словом, от всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях. Прежде чем оказать помощь другу, который собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о суициде и о суицидентах. Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. Дети должны получить достоверную информацию о суициде, которую необходимо знать для оказания эффективной помощи оказавшемуся в беде другу или знакомому. 4.Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства. Задачи педагога-психолога на данном этапе: • Включение созданной системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе (составленной программы или плана работы по профилактике суицидального поведения учащихся) в общий план действий. • Определение своей позиции и перечня конкретных действий при выявлении учащегося группы риска, при угрозе учащегося закончить жизнь самоубийством, и после самоубийства. Третий уровень – вторичная профилактика Цель - Предотвращение самоубийства. Мероприятия 1.Оценка риска самоубийства. Оценка риска самоубийства происходит по схеме: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная (вербализация намерения, но нет плана и орудий). Задачи педагога-психолога на данном этапе: • Педагог-психолог может взять на себя роль того, кто мог бы отговорить самоубийцу от последнего шага или выступить в роли консультанта того, кто решился вступить в контакт с учащимся, который грозится покончить жизнь самоубийством, отговорить самоубийцу от последнего шага. 2.Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника), запрос помощи. Оповещение родителей. 3.Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы. Четвертый уровень – реабилитация и профилактика рецидива Цель - Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов. Мероприятия 1.Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению. Задачи педагога-психолога на данном этапе: Оказание экстренной первой помощи, снятие стрессового состояния у очевидцев происшествия (дети, подростки, персонал школы). 2.Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем. Задачи педагога-психолога на данном этапе должны быть определены и требуют проработки. В целом, данная работа – уровень медицинских психологов, психотерапевтов. Утверждено Решением Педагогического совета ______________ 20__ г 2. Календарное планирование № п/п Название работы Категория сопровождения Условия проведения Специалисты Срок проведения Предполагаемый результат Организационно-методическая деятельность 1 Создание плана по профилактике на учебный год. Согласование и утверждение годового плана. - - педагогический совет педагог-психолог, директор, заместители директора, социальный педагог август- сентябрь утвержденный годовой план по профилактике 2 Организационная и методическая подготовка к проведению психолого-педагогических мероприятий: материал для семинаров и родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций, диагностический инструментарий, программы тренингов и развивающие программы, раздаточный материал, презентации для выступлений, информационные листовки (буклеты) все категории педагог-психолог, зам. директора по ВР, социальный педагог в течение учебного года материалы для психолого-педагогических мероприятий; 3 Подготовка к индивидуальным и групповым занятиям с детьми (подбор содержания, материалов, составление коррекционно- развивающих программ) учащиеся ОУ педагог-психолог, зам. директора по ВР, социальный педагог, классные руководители в течение учебного года материалы для коррекционно-развивающих занятий № п/п Название работы Категория сопровождения Условия проведения Специалисты Срок проведения Предполагаемый результат 4 Оформление документации: - составление анкет, диагностических комплексов, подбор и изготовление материалов для диагностической работы; - обработка и анализ результатов диагностических исследований (групповых и индивидуальных); - обобщение полученных результатов, написание справок и отчетов, оформление заключений по итогам индивидуальной и групповой диагностики; - заполнение индивидуальных карт психологического развития детей, индивидуальных маршрутов развития, документов на учеников, имеющих риск суицидального и саморазрушающего поведения; - написание анализа по проведенным мероприятиям учащиеся ОУ, родители учащихся педагог-психолог в течение учебного года заключения по итогам диагностики, карты психологического сопровождения детей с признаками саморазрущающего поведения или подобным риском № п/п Название работы Категория сопровождения Условия проведения Специалисты Срок проведения Предполагаемый результат Просветительская деятельность 5 Выступления на педагогических советах и семинарах с целью повышения психолого- педагогической компетентности педагогов в части признаков и причин саморазрушающего и суицидального поведения педагогический коллектив ОУ педагогический совет, семинар педагог-психолог, зам. директора по ВР, социальный педагог в течение учебного года повышение психолого- педагогической компетентности педагогов ОУ 6 Выступления на родительских собраниях с целью повышения психолого-педагогической родители учащихся ОУ родительские собрания педагог-психолог, зам. директора по ВР, социальный в течение учебного года повышение психолого- педагогической компетентности родителей компетентности родителей (законных представителей) по вопросам признаков и причин саморазрушающего и суицидального поведения педагог учащихся ОУ 7 Выступление на родительских собраниях и совещаниях педагогического коллектива по выявленным в ходе диагностических исследований по данной теме родители учащихся ОУ, педагогический коллектив ОУ педагогические советы, родительские собрания педагог-психолог, зам. директора по ВР, социальный педагог в течение учебного года осведомленность родителей учащихся ОУ и педагогов ОУ о результатах диагностики 9 Выступления на классных часах по профилактике саморазрушающего и суицидального поведения учащиеся ОУ классные часы педагог-психолог, зам. директора по ВР и УВР, социальный педагог, классные руководители в течение учебного года разрешение и обсуждение с учащимися вопросов опасности и нецелесообразности саморазрушающего и суицидального поведения, повышение уровня компетенций учащихся по данной проблеме, по возможностям решения проблем иными безопасными методами 10 Оформление информационного стенда педагога-психолога Учащиеся, родители, педагоги ОУ педагог-психолог в течение учебного года оформленный информационный стенд педагога-психолога; увеличение доступа актуальной психолого-педагогической информации № п/п Название работы Категория сопровождения Условия проведения Специалисты Срок проведения Предполагаемый результат Профилактическая деятельность 11 Профилактические занятия с обучающимися средней школы для предупреждения суицидального и саморазрушающего поведения среди учащихся (развитие навыков улучшения своего психоэмоционального состояния, саморефлексии, проблем- разрешающего поведения, способности доверия педагогам и учащиеся средней школы профилактические занятия педагог-психолог, классные руководители в течение учебного года отсутствие/снижение суицидального и саморазрушающего поведения у учащихся; развитие мотивационной и коммуникационной сфер, устойчивость мотивации к жизни и разрешению собственных проблем безопасными способами; обращения за помощью) развитие навыков улучшения своего психоэмоционального состояния, саморефлексии, проблем-разрешающего поведения, способности доверия педагогам и обращения за помощью 12 Профилактика буллинга среди учащихся учащиеся начальной и средней школы Профилактические занятия педагог-психолог, классные руководители в течение учебного года (по запросу) отсутствие буллинга в образовательном учреждении 13 Индивидуальная просветительская работа с обучающимися, с высоким риском и присутствием признаков суицидального и саморазрушающего поведения Учащиеся с высоким риском саморазрушающе го поведения Индивидуальные и групповые занятия педагог-психолог в течение учебного года создание индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения каждого учащегося с высоким риском и присутствием признаков суицидального и саморазрушающего поведения; снижение и нивелирование уровня риска и признаков суицидального и саморазрушающего поведения № п/п Название работы Категория сопровождения Условия проведения Специалисты Срок проведения Предполагаемый результат Диагностическая деятельность 14 Изучение психоэмоционального состояния обучающихся 5-10х классов (групповая диагностика) обучающиеся 5- 10х классов групповая диагностика педагог-психолог, классные руководители Ноябрь 2021 справка по итогам психолого- педагогической диагностики; актуальная информация о психоэмоциональном состоянии обучающихся 5-10х классов; записи в журнале заключений по итогам диагностики; выводы и рекомендации по результатам диагностики 15 Индивидуальная углублённая диагностика обучающихся с Учащиеся с высоким риском индивидуальная диагностика педагог-психолог, Ноябрь- декабрь 2021 справка по итогам психолого- педагогической диагностики; выявленными высоким риском и присутствием признаков суицидального и саморазрушающего поведения саморазрушающе го поведения учащихся выводы и рекомендации по результатам диагностики Коррекционно-развивающая деятельность 28 Индивидуальная коррекционно- развивающая работа с обучающимися, с выявленными высоким риском и присутствием признаков суицидального и саморазрушающего поведения Учащиеся с высоким риском саморазрушающе го поведения индивидуальные коррекционно- развивающие занятия педагог-психолог ноябрь - май снижение и нивелирование уровня риска и признаков подобного поведения; индивидуальное личностное развитие; развитие навыков улучшения своего психоэмоционального состояния, саморефлексии, обращения за помощью,проблем- разрешающего поведения Коррекционно-развивающая работа с семьями учащихся с высоким риском или признаками саморазрушающего поведения Семьи учащихся с высоким риском или признаками саморазрушающе го поведения индивидуальные коррекционно- развивающие занятия педагог-психолог, социальный педагог в течение учебного года снижение и нивелирование уровня риска и признаков суицидального и саморазрушающего поведения; коррекция детско-родительских отношений и ситуации в семье 29 Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа (по запросу) учащиеся ОУ групповые и индивидуальные занятия педагог-психолог в течение учебного года решение индивидуальных проблем лично и в группе № п/п Название работы Категория сопровождения Условия проведения Специалисты Срок проведения Предполагаемый результат Консультационная работа 31 Индивидуальное консультирование учеников, родителей и педагогов по вопросам, возникающим в части причин и действий при наличии признаков саморазрушающего и суицидального поведения все категории индивидуальные консультации педагог-психолог в течение года (по запросу) решение индивидуальных вопросов в части причин и действий при наличии признаков саморазрушающего и суицидального поведения 32 Групповое консультирование учеников, родителей и педагогов по вопросам, возникающим в ходе образовательного процесса все категории групповые консультации педагог-психолог в течение года (по запросу) решение индивидуальных проблем лично и в группе 33 Консультирование педагогов, все категории индивидуальные и педагог-психолог в течение формирование правильного и обучающихся, родителей (законных представителей) по результатам проведенной психолого- педагогической диагностики по выявлению риска и признаков суицидального и саморазрушающего поведения (индивидуальные и групповые консультации) групповые консультации года ясного понимания интерпретации результатов диагностики у педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей); формирование плана действий педагогов, обучающихся, родителей на основе результатов диагностики Аналитическая и экспертная деятельность 36 Посещение и анализ уроков и мероприятий с целью наблюдения за Учащимися с высоким риском саморазрушающего поведения Учащиеся с высоким риском саморазрушающе го поведения уроки и внеклассные мероприятий педагог-психолог, социальный педагог, педагогический коллектив в течение года (по запросу) протоколы наблюдений; создание выводов и рекомендаций на основе проведенных наблюдений 38 Подготовка аналитического отчета по итогам проделанной работы за год и планирование работы на новый учебный год - - педагог-психолог, администрация май – июнь 2022 аналитический отчет по итогам проделанной работы за год; формирование плана работы на следующий учебный год; совершенствование деятельности педагога-психолога на основе саморефлексии и обратной связи всех участников |