Психология как наука. Психология как наука 2ч. План Предмет и задачи психологии 2
 Скачать 27.32 Kb.
|
|
Психология как наука - 2ч. План: 1.Предмет и задачи психологии 2.Становление, развитие и современное состояния психологической науки 3.Методы научных исследований психологии 1.На протяжении веков человек является предметом изучения многих поколений и ученых. Человечество познает собственную историю, происхождение, биологическую природу, языки обычаи, и в этом познании психологии принадлежит особое место. В основе развития психологии лежит постоянно усиливающийся интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям его взаимодействия с другими людьми. В настоящее время невозможно осуществление многих видов деятельности на производстве, в науке, медицине, искусстве, преподавании, в игре и спорте без знания и понимания психологических закономерностей. Система научных знаний о законах развития человека, его потенциальных возможностях необходимо для всего общественного развития. Что же представляет собой психология как наука? Само название предмета в переводе с древнегреческого означает психология - наука о душе. Изучение объяснения души и является первым этапом становления предмета психологии. Но ответить на вопрос что такое душа, оказалось не так-то просто. В разные исторические эпохи ученые вкладывали различные содержания в это слово. Именно вокруг решения основного вопроса философии возникло два диаметрально противоположных философских направления: идеалистическое и материалистическое. Представители идеалистической философии рассматривали психику как нечто первичное, существующее самостоятельно не зависимо от материи. Материалистическое понимание выражается в том, что психика рассматривается как явление вторичное производное от материи. Материалистический подход к пониманию психики человека был на многие века оттеснен идеалистической философией, которая рассматривала психику человека, как проявление его духовной жизни, считая, что она не подчиняется тем же законам, что и вся материальная природа. Только в XVII в. Рене Декарт начал новую эпоху в развитии психологических знаний. Он показал, что не только работа внутренних органов, но и поведение организма - его взаимодействие с другими внешними телами - не нуждаются в душе. Особенно большое влияние его идеи оказали на дальнейшую судьбу психологии. Декарт ввел одновременно два понятия: рефлекс и сознание. Он утверждает, что существует две независимые друг от друга субстанции – материя и дух. Поэтому в истории психологии это учение получило название «дуализм». На почве дуалистический учений получило широкое распространение идеалистическая теория утверждающая, что физическое и психическое существует параллельно: независимо друг от друга, но совместно. Основные представители этого направления в психологии – Вундт, Эббингауз, Спенсер, Рибо, Джемс, мн.д.р. Примерно с этого времени возникает и новое представление о предмете психологии. Способность думать, чувствовать, желать стали называть сознанием. На смену психологии души пришла, так называемая психологи сознания. Однако всех философов-идеалистов объединяло общее убеждение в том, что психическая жизнь проявление особого субъективного мира, познаваемого в самонаблюдении и недоступного не для объективного научного анализа, не для причинного объяснения. Такое понимание получило очень широкое распространение, а подход стал известен под названием интроспективной трактовке сознания. Интроспекция – это сознательное самонаблюдение. По этому методу психолог мог проводить исследование только над самим собой. Если он хочет знать, что происходит с другим, то должен был поставить себя в те условия, пронаблюдать себя и по аналогии заключить о содержании сознания другого человека. Общим для всех теорий конца XIX в. и начало XX в. Является то, что на место реального активно взаимодействующего с окружающим миром ставиться сознание. Основная особенность этих теорий заключается в характерном для них описательном подходе к психике, а не объяснительном, хотя к этому в психологию уже вошел экспериментальный метод. В 1879 году Вундтом в Лейпциге была организована первая экспериментальная психологическая лаборатория. В результате в начале XX века под влиянием запросов развития научного объективного знания с одной стороны и социально-экономических требование с другой наметился кризис интроспективной психологии. «Психология сознания» оказывалась бессильной перед многими практическими задачами, обусловленными развитием капиталистического способа производства, требовавшего разработки средств, позволяющих контролировать поведение человека. Это привело к тому, что во втором десятилетии XX века возникло новое направление психологии, представители которого объявили и новый предмет психологической науки – поведение понимаемое, как совокупность извне наблюдаемых, преимущественно двигательных реакций человека. Это направление получило название бихевиоризм. (от англ.яз – Behaviour- «поведение»). Это уже третий этап развитии представлений о предмете психологии. Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон видел задачу психологии в исследовании поведения живого существа, адаптирующегося к окружающей среде. За одно лишь десятилетие бихевиоризм распространился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений в психологии. Но основной недостаток состоял бихевиоризма состоял в недоучете сложности человеческой психики и игнорировании процессов сознания, ибо за каждым нашим поступком, поведенческим актом стоят наши чувства, желания, мысли, и не изучая мысли, чувства, побуждения невозможно изучать поведение. Выход из этого тупика открыла философия диалектического материализма. Диалектический материализм признает всего лишь начало всего существующего – материю, а психику сознание рассматривает как вторичное – производное от материи, и основывается на данных науки и практики и по мере их развития уточняет и углубляет свои выводы. Психика, сознание неотделимы от деятельности мозга и не могут существовать никаким другим способом. Психика представляет собой свойство высокоорганизованной материи мозга, которая отражает предметы и явления объективной действительности. Таким образом, предметом психологии является изучение закономерностей проявления развития психики как специфические формы отражения действительности. Объекты психологии – совокупность изучаемых ею явлений реального мира, взаимодействующих с психикой. Поскольку психика в поведении и деятельности то они выступают как основные объекты психологии. Однако и поведение, и деятельность изучаются различными науками: физиологией, этикой, социологией и.т.д. При этом каждую из наук в объекте интересует определенная сторона соответствующей предмету данной науки. Для удобства рассмотрения психические явления условно принято делить на три группы; психические процессы, психические свойства, психические состояния. К процессам относятся все то, с помощью чего человек познает окружающий мир ( внимание , память, ощущение, восприятие, мышление, воображение ), к свойствам индивидуальные проявления и особенности личности ( темперамент, характер, способности, воля, чувства ) к состояниям ( настроения, фрустрации, аффекты, стресс ).Все это слаженная система, которая протекает в единстве. 2. Психология имея тысячелетнее прошлое она, тем не менее, вся еще в будущем. Её существование как самостоятельной научной дисциплины едва насчитывает столетие, но основная проблематика занимает философскую мысль с тех пор, как существует философия. Психология и очень старая и совсем молодая наука. Известный психолог конца XIX-начало XX вв. Г. Эббингауз сумел сказать о психологии очень кратко и точно – у психологии огромная предыстория и очень короткая история. Под историей имеется тот период изучении психики, который ознаменовался отходом от философии, сближением с естественными науками и организацией собственного экспериментального метода. Это произошло в последней четверти XIX века, но интерес к тем знаниям, которое мы относим к области психологических возник давно, еще в первом тысячелетии до нашей эры. Вершиной античной психологии явилось учение о душе Аристотеля (384-322 гг. до н.э.). Его трактат «О душе» можно считать, как одной из первых научно-психологических произведений. Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций, движущая сила, поведение человека. Под влиянием атмосферы характерны для средневековья (усиление церковного влияния на все стороны жизни и общества, включая науку), анимистическая трактовка души Платоном и Аристотелем увязывается с христианским пониманием души и человека. Душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевный жизни должно быть подчинено богословию. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном опыте. В Средние века накапливается конкретный материал об анатомо-физиологических особенностях человеческого организма, как одно из основ психики. Особенно следует отметить деятельность арабских мыслителей IX-XII вв. Авиценны и Аверроэса. С XVII начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Дуалистическая учение Декарта породило проблему, названной психофизической: как связаны между собой телесные и психические процессы? Декарт заложил основы детерминистской концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса, как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение. Немецкий философ К. Лейбниц отвергнув установленные Декартом равенства психики и сознания ввел понятие о бессознательной психике. В XVIII веке Х. Вольфом был введен термин эмпирическая психология, принцип которого в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте закономерной связи между ними. Этот принцип стал краеугольным камнем учения родоначальника английской психологии Дж. Локка. Душу человека Локк рассматривает, как пассивную, но способную восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской не которой ничего не написано. Основоположником русской научной психологии считается И.М. Сеченов. В его книге «Рефлексы головного мозга»(1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Однако при этом была не до оценена специфика психической реальности в сравнении с ее физиологической основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека. В начале XX века в психологии возникает кризисная ситуация: не удалось уточнить специфику психической реальности, не дал заметных результатов метод интроспекции, решить проблему связи психических явлений с физиологическими, обнаружился значительный разрыв между психологической теорией и данными экспериментальной работы. Попытки преодоления этого кризиса привели к формированию нескольких влиятельных школ психологической науки. Бихевиоризм – направление отрицающее сознание, как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, как реакцию организма на внешнюю среду. Американский ученый Дж. Уотсон считает, что основная задача заключается в наблюдении с таким расчетом, чтобы можно было сказать заранее какой будет реакция человека на соответствующую ситуацию. Руководствуясь мыслью о том, что в поведении человека нет ничего прирожденного, и что любое его проявлении продукт внешней стимуляции Уотсон начал массовое изучение детей младенческого возраста. В его доктрине лишь формула «стимул-реакция», как единица отношения организма в среде. Не одно психологическое учение столь резких расхождений в оценках, как учение австрийского невропатолога и психиатра З. Фрейда. Фрейдизм – течение в психологии XX века, в котором раскрывается исключительная сложность психической жизни человека. Фрейдизм претендовал на создании новой «картины человека», нового мировоззрения. Многочисленные наблюдения психиатров и невропатологов показывали, что человек отнюдь не является тем интеллектуализированным существом, каким его изображала психология XIX века. Эти наблюдения и стали источником психоаналитической фрейдистской теории. Одна из причин ее широкого распространения заключалось, что в ней полнее, чем в других теориях раскрывалась исключительная сложность психической жизни человека. В работах Фрейда в качестве серьезной психологической проблемы был поставлен вопрос о сексуальной жизни человека. Одним из крупнейших представителей генетического направления психологической науки был швейцарский ученый Ж .Пиаже. Наверняка в мировой психологии не найдется другой ученый так много сделавший в области развития интеллекта ребенка. Его концепция убедительно доказывала, что истоки, зачатки более высоких уровней мышления созревают внутри предыдущих. Основной недостаток Пияже заключался в том, что игнорируя развитие целостной личности ребенка, главную силу интеллекта он видел в самом интеллекте. У Пияже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора, как деятельность, ведь развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того как он поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления. Наиболее широким, выражающим дух современной психологии научным течением является когнитивная психология (когнито - с лат.яз. «знание» ) – представление о человеческом организме, как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информацией. Ее представители У. Найсер, Дж. Брунер, Ф. Хайдер и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям. Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношений словесных и образных компонентах в процессах запоминания и мышления. Основное понятие когнитивной психологии является схема. Она представляет собой имеющиеся у человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях. Познавательные процессы определяются схемами также, как устройство организмом генетика. Выдающуюся роль с становлении психологической науки сыграли Б.Г, Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С. Л. Рубенштейн, А.А. Смирнов, Б.Н. Теплов, Д.Н Узнадзе и др. Центрами научной психологической мысли становились научно-психологические институты в Москве, Киеве, Тбилиси, а также кафедры психологии университетов и педагогических институтов во многих городах Советского Союза. Современная психология представляет собой весьма разветвлённую систему научных дисциплин, которые связаны с различными областями практики и находятся на разных ступенях формирования. В качестве оснований для классификации отраслей психологии избраны три психологических аспекта: 1)конкретная деятельность; 2)развитие психики; 3) отношение личности и общества. 3. Наука – прежде всего исследование, поэтому характеристика науки не исчерпывается определением, она включает и определение ее метода. Методы – это способы по средствам которых познается предмет науки. Методы науки служат раскрытию закономерностей, но сами они опираются на основные закономерности предмета науки. Поэтому методу науки развиваются и видоизменяются вместе с развитием самой науки. В науке существуют общие требования к объективности научного психологического исследования. 1.Принцип объективного психологического исследования. Общая задача всех методов объективного психологического метода заключается в том, чтобы адекватно выявить соотношение между внешним протеканием процесса и внутренней природой. 2.Единство, но не тождество психического и физического. Психологическое исследование никак не должно растворятся в физиологическом, хотя предполагает и часто включает физиологический анализ психологических процессов. 3. Социально-исторический анализ. Методика психологического исследования должна опираться на социально-исторический анализ деятельности человека, поскольку образ, мысли людей определяются их образом жизни, сознание людей – общественной практикой. 4. Психологические закономерности раскрываются в процессе развития. Генетический принцип является существенным принципом нашей методики. При этом суть дела заключается в том, чтобы переход от одного уровня на другой на различных этапах развития сделать предметом исследования, вскрыв, таким образом, динамику процессов и их движущиеся силы. Психология, как и всякая наука, пользуется целой системой различных методов. В отечественной психологии выделяются следующие четыре группы: 1.Организационные методы включают: сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастом, деятельности и.т.д.); лонгитюдный метод (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители различных наук, при этом, как правило, один объект изучают разными средствами). 2.Эмпирические методы. Они включают в себя наблюдение (самонаблюдение, объективное наблюдение); экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий); психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности; биографический метод. 3.Методы обработки данных, включающее в себя: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группкам, анализ) методы. 4.Методы коррекции: аутотренинг, групповой тренинг, способы психотерапевтического воздействия, обучение. Наблюдение выступает в психологии в двух основных формах: внешнее и внутреннее. Познание собственной психики по средствам самонаблюдение всегда осуществляется в той или иной мере опосредовано через наблюдение внешней деятельности. Самонаблюдение всегда является одной из сторон реального процесса и экспериментатору в ходе психологического исследования надо направлять своими вопросами испытуемого не на то, чтобы он сообщал, каким ему представляется то, что он делает и переживает, а на то, чтобы по заданию экспериментатора совершал действия, и таким образом, обнаруживал сплошь и рядом им самим неосознанные закономерности, согласно которым в действительности объективно протекают соответствующие процессы. Наблюдение и в психологии должно вестись в основном объективными методами. Применение метода наблюдения должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъективного и объективного. Объективность наблюдения зависит прежде всего от его плановости и систематичности. Основное преимущество этого метода заключается в том, что оно позволяет изучать психические процессы в естественных условиях. К процедуре наблюдения предъявляются следующие требования: а) определение задачи и цели; б)выбор объекта и предмета ситуации; в)выбор способа наблюдения; г) выбор способов регистрации наблюдаемого; д) обработка и интерпретация полученной информации. Теперь перечислим основные недостатки метода наблюдения: 1) установки, интересы, психологическое состояние, личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результаты наблюдения; 2) искажение восприятий событий тем больше наблюдатель ориентирован на подтверждение своей гипотезы; 3) он воспринимает избирательно только часть происходящего; 4) длительные наблюдения приводят к усталости, адаптации к ситуации, вызывает чувство монотонности, что усиливает опасность неточных записей. Наблюдение используется в первую очередь, когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение взаимоотношения людей, когда стремятся получить целостную картину происходящего. Экспериментальный метод. Эксперимент- это исследовательская деятельность в целях изучения причинно – следственных связей, которая предполагает следующее. 1.Исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него. 2.Экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление. 3.В эксперименте имеется возможность неоднократного воспроизведения результатов. 4.В результате эксперимент устанавливает допускающие математическую формулировку количественные закономерности. Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать допустимыми для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса. Эксперимент как метод психологии возник в области психофизики и психофизиологии и получил широкое распространение в психологии. Против лабораторного эксперимента выдвигалось три соображения. Указывалось на искусственность эксперимента, аналитичность и абстрактность эксперимента, на осложняющую роль воздействия экспериментатора. Своеобразным вариантом эксперимента, является метод так называемого естественного эксперимента, предложенного русским ученым А. Ф. Лазурским (1910). Его основная тенденция- сочетать экспериментально исследования с естественностью условий. Логика этого метода такова: экспериментальному воздействию подвергаются условия, в которых протекает изучаемая деятельность, сама же деятельность наблюдается в ее естественном протекании. Для формирующего эксперимента характерно активное вмешательство исследователя в изучаемые им психические процессы. Формирующий эксперимент предполагает проектирование и моделирование содержания формируемых психических новообразований, психолого- педагогических средств и путей их формирования. Психологические тесты. Английское слово тест означает проба или испытание. Термин был введен в практику психологических исследований в конце прошлого столетия американским ученым Дж. Кэттелом. Тест - это краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных. В настоящее время метод тестов применяют в психологии наряду с другими методами. С его помощью стремятся выявить определенные способности, навыки, умения (или их отсутствие), наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выявить степень пригодности для работы в той или иной области и т. д. К числу наиболее распространенных средств познания явлений психологии относятся всевозможные опросы. Опрос бывает устным, в форме беседы или интервью или письменным в форме анкетирования. Выделяют два вида интервью: стандартизированные и не стандартизированные. В стандартизированном интервью формулировки вопросов и их последовательность определены заранее, они одинаковы для всех опрашиваемых. В не стандартизированном интервью исследователь руководствуется лишь общим планом интервью, имеет право сам, в соответствии с конкретной ситуацией формулировать вопросы и изменять порядок пунктов плана. Основное преимущество анкетирования состоит в возможности массового охвата большого количества лиц. Анкета гарантирует анонимность в большей степени, чем интервью, и потому опрашиваемые могут давать более искренние ответы. Обычно рекомендуется сочетание анкетирования и интервью, так как это методика в сравнительно короткий срок позволяет получить материал для глубокого анализа. Метод беседы является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы. Вопросы задаваемые в беседе, могут представлять собой как бы задания, направленные на выявление качественного своеобразия изучаемых процессов. Но при этом такие задания должны быть максимально естественны и нестандартны. Будучи плановой, беседа всегда должна быть максимально идеализированной и сочетаться с другими объективными методами. Биографический метод. Разновидностью метода изучения продуктов деятельности является биографический метод. Материалом здесь служат письма, дневники, биографии, продукты детского творчества, почерки и т.д. Во многих случаях с целью психологического исследования используется не один, а несколько методов, каждый из которых дополняет другие, раскрывая новые стороны психической деятельности. Аутотренинг. Зарождение и внедрение метода аутогенных тренировок связывают с именем немецкого психотерапевта И.Г. Шульца. Известный психотерапевт Л.Л. Примак писал, что в аутогенных тренировках используется три основных пути воздействия на нервную систему. Первый и наиболее важный путь связан с особенностями влияния тонуса скелетных мышц и дыхания на центральную нервную систему. Второй путь воздействия на нервную систему связан с использованием активной роли представлений, чувственных образов. Третий путь воздействия на психофизиологические функции организма связан с регулирующей и программирующей ролью слова, произносимого не только вслух, но и мысленно. Повседневная жизнь человека представляет немало примеров, свидетельствующих о поразительных возможностях психики программировать и реализовывать необходимые организму психические и физические свойства. Групповой тренинг. В самом широком смысле под групповым или социально- психологическим, тренингом обычно понимают своеобразные формы обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы соответствующей их коррекции. Метод групповой дискуссии используется в основном в форме анализа конкретных ситуаций и в форме группового самоанализа. Среди игровых методов социально-психологического тренинга наиболее широкое распространение получил метод ролевых игр. В настоящее время практика группового тренинга применяется для коррекции динамики супружеских конфликтов, улучшения отношений между родителями и детьми, коррекции социально- психологической дезадаптации подростков и.т.п. |