курсовой проект ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ Грицюк ПО. Пути формирования детских коллективов
 Скачать 103.35 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА» Факультет истории и международных отношений Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» Направленность (профиль) История и обществознание Заочное образование Кафедра педагогики и педагогических технологий Курсовой проект на тему: «Пути формирования детских коллективов». Выполнил: студентка группы ПО 1941 Грицюк А.И. Проверил: Доктор педагогических наук, профессор Гребёнкина Л.К. Рязань, 2022 Содержание: Введение ………………………………………………………………………….3 Глава 1. Своеобразие детского коллектива как социально-педагогического феномена ………………………………………………………………………….5 1.1. Детский коллектив и его основные признаки ……………………………..5 1.2. Функции детского коллектива……………………………………………..10 1.3. Структура детского коллектива …………………………………………...12 Выводы по 1 главе ………………………………………………………………14 Глава 2. Методика формирования детского коллектива ……………………..16 2.1. Принципы воспитания коллектива ………………………………………..16 2.2. Этапы развития детского коллектива ……………………………………..19 2.3. Практическая работа для формирования детского коллектива в образовательном учреждении………………………………………………...26 2.4. Диагностика коллектива……………………………………………………37 Выводы по 2 главе ………………………………………………………………40 Заключение ………………………………………………………………………41 Список литературы ……………………………………………………………...43 Приложение 1…………………………………………………………………….45 Приложение 2…………………………………………………………………….54 Введение Важной целью современного образования является воспитание нравственного, ответственного, активного и компетентного гражданина России. Человек – существо социальное, начиная с детских лет, он должен научиться жить вместе с другими людьми, общаться с ними и взаимодействовать. Этому можно научиться только в групповом общении, в коллективе. Одним из коллективов, где учащиеся проводят большую часть своего времени, является школьный класс. Проблема формирования детского коллектива рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных педагогов. Наиболее подробно она разработана в трудах С. Т. Шацкого, Н. К. Крупской, В. А. Сухомлинского. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. Н.К. Крупская, также, затрагивала целый ряд вопросов по проблеме детского коллектива. Она подчеркивала, что коллективизм заключается не в том, что люди работают сообща, а в том, что и как они делают. Говоря о коллективной деятельности детей, она считала, что все школьники должны совместно учиться работать на уроке, трудиться и помогать друг другу. Процесс развития личности и коллектива крепко связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем межличностных и деловых отношений. С другой стороны, активность учащихся, уровень их умственного и физического развития, их способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Поэтому проблема формирования детского коллектива в 5 современной школе актуальна для учителя и предполагает опору на изучение и переосмысление педагогического опыта по решению данной задачи в практике воспитательной работы. Актуальность работы состоит в том, становление личности как члена общества и гражданина начинается в детском коллективе, так как в нем действуют те же социальные механизмы, что и в современном обществе. Проблемой исследования являются социальная норма и социальный контроль в детском коллективе. Цель работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования, выявить основные особенности современного детского коллектива. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: Проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования. Раскрыть сущность детского коллектива в современной педагогической науке. Выявить характерные особенности социальной нормы и социального контроля в детском коллективе. При написании данной курсовой работы применялись следующие методы научного исследования: теоретический анализ работ педагогов, социальных педагогов, социологов и психологов, посвященных данной проблеме; изучение опыта учителей в сфере развития детского коллектива. Глава 1. Своеобразие детского коллектива как социально-педагогического феномена Детский коллектив и его основные признаки Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский язык означает «объединяю», а латинское collectivus - собирательный1. Современные представления о коллективе как социально-педагогическом феномене сложились под влиянием идей Г. И. Батуриной, А. С. Макаренко, И. П. Подласого, С. А. Смирнова, И. Ф. Харламова. Коллектив в научно-методической литературе понимается неоднозначно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, а в другом - высокую степень развития группы1. В-третьем, понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений2. Поэтому существует различные подходы к определению понятия «коллектив». На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив - группа людей, объединенную общественно значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение3. В российской педагогической энциклопедии под коллективом (от лат. collectives - собирательный) понимается социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения4. В педагогическом словаре Г. М.Коджаспиров трактует коллектив как группу людей, взаимовлияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально-обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа5. В учебном пособии по педагогике С. А. Смирнова понятие «детский коллектив» отождествляется с социальной общностью, объединяющей детей совместными целями, общей деятельностью, переживаниями6. Ученический коллектив, в свою очередь, отмечает И. П. Подласый, - это группа учеников, объединенная общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающая сплоченностью, общей ответственностью, взаимной значимостью при безусловном равенстве всех членов правах обязанностях2. В педагогике И. Ф. Харламова понятие «воспитательный коллектив» рассматривается как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых мотивируется целями и задачами общества, в котором функционируют органы самоуправления, межличностные отношения характеризуются ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных устремлений и интересов3. Л. П. Крившенко рассматривает детский воспитательный коллектив, как объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями4. Для того чтобы группу считать коллективом необходимо соответствие ее некоторым признакам. Данная проблема анализировалась в трудах Ю. К. Бабанского, Л. П. Крившенко, А. С. Макаренко, И. П. Подласого. По мнению А. С. Макаренко коллективу должны быть характерны следующие признаки: Общая социально-значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности. Отношение ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Связь с другими коллективами, которая может быть в форме соотнесения, сотрудничества, шефства1. Детский коллектив имеет отличительные признаки. По А. С. Макаренко - это: мажор - постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское единение его членов; ощущение защищенности; активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций2. Ю. К. Бабанский выделяет следующие признаки ученического коллектива: Совместная устремленность к социально значимым целям деятельности - предполагает высокий уровень сознательности каждого члена коллектива. Отношение школьников к учебе складывается в зависимости от успеха, способностей к различным видам труда, от сложившегося опыта, от педагогического мастерства и от характера взаимоотношений с педагогом. Совместная деятельность членов коллектива, направленная на достижение поставленных целей, ее характер, содержание, формы сотрудничества, результаты также обусловлены особенностями ученической позиции. Деятельность школьников в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе, а также по мере обмена накапливаемыми знаниями вне учебного взаимодействия. Отношения ответственной зависимости в коллективах школы устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя. Каждый коллектив выдвигает и создает свои перспективы и традиции, принимаемые большинством его членов, которые определяют содержание деятельности коллектива и служат общественным целями. В коллективе общественное мнение выполняет функцию посредника между общественным и индивидуальным пониманием норм и ценностных ориентаций. Возникновение социальных отношений в детском коллективе отличаются высокой требовательностью и взаимным уважением, товариществом и поддержкой. Коллектив должен обеспечить защищенность личности и доверие к ней1. И. П. Подласый наряду с выделенными признаками детского воспитательного коллектива акцентирует внимание на таком его признаке как общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива2. Таким образом, коллектив является необходимым естественным элементом человечества. Любую группу можно считать коллективом, которая обладает основными характерными для него признаками: общая социально-значимая цель, общая совместная деятельность, отношение ответственной зависимости, самоуправление, связь с другими коллективами; детский же коллектив отличают такие критерии, как мажорность отношений и чувство собственного достоинства каждого члена общности. Функции детского коллектива Детскому воспитательному коллективу уделяется значительное внимание, поскольку он выполняет значимый с педагогической точки зрения функционал. Данный вопрос освящается в трудах Ю. К. Бабанского, Л. П. Крившенко, В. А. Сластенина. По мнению Ю. К. Бабанского, детские коллективы решают, прежде всего, следующие задачи: способствуют тому, чтобы все дети прилежно и дисциплинированно учились на базе общего образования; содействуют активному участию детей в решении общественно значимых задач, развивая при этом свои индивидуальные свойства и способности, накапливая опыт; организуют разностороннюю, интересную, соответствующую физическим возможностям и возрасту школьников жизнь коллектива школы1. В трудах Л. П. Крившенко и В. А. Сластенина выделяются три функции детского коллектива: организационная - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью; воспитательная - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; функция стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения2. Дополнительно можно выделить еще две функции, которые выполняет коллектив по отношению к личности: развивающая - коллектив способствует развитию познавательных процессов у детей; образовательная - коллектив формирует взгляды ребенка на мир как единое целое, мировоззрение и позитивное отношение к окружающей действительности. Таким образом, коллектив является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои ключевые функции, к которым относятся образовательная, воспитательная и организационная. Структура детского коллектива Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива. В рамках общеобразовательного учреждения существует общешкольный коллектив, который в системе образования называется вторичным. В нем выделяют: педагогический коллектив и детский коллектив, который в свою очередь состоит из первичных коллективов - школьный класс, кружки и секции с кружками. Общешкольный коллектив не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется через первичный коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии Первичный коллектив - это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте. Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы1. Если в первичном коллективе основными являются межличностные отношения, то в общешкольном реализация воспитательных функций во многом зависит от межгрупповых отношений, которые складываются как между формальными, так и неформальными группами. Развитие зависит от того, как обеспечивается взаимодействие этих групп2. В любом детском коллективе есть формальная и неформальная структуры. Первоначально возникает формальная структура коллектива. Формальная структура создается по определенным критериям: по возрасту, по полу, по уровню обученности, по состоянию здоровья. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещения), а также позицию взрослого (учителя, наставника, воспитателя)3. Для формальной структуры коллектива характерны следующие черты: коллектив создается на основе официальных документов, действует длительное время, создаются органы самоуправления, в нем преобладают деловые отношения. В связи с этим на практике возникает одна из важнейших педагогических задач - формирование в детском коллективе гуманистических норм взаимоотношений. Неформальная структура образуется на основе межличностных отношений (приятельских, личных интересов и симпатий), развивающихся в коллективе. Характерными чертами неформальной группы являются стихийность образования, взаимоотношения строятся на основе симпатий, в микрогруппе среди всех членов можно выделить эмоционального лидера, ее состав не устойчив. Внутри формальной структуры образуются малые контактные микрогруппы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей. Таким образом, коллектив школы, как коллектив - община, имеет свою специфику и состоит из педагогических и ученических коллективов. Детский воспитательный коллектив как первичное социальное образование имеет как формальную, так и неформальную структуры. Выводы по 1 главе. Таким образом, коллектив рассматривается как группа людей, характеризующаяся наличием общественно значимых целей, систематическим включением членов коллектива в совместную деятельность и общение. В свою очередь, не менее значимы для коллектива такие признаки как наличие увлекательных перспектив и положительных традиций; возникновение и формирование общественного мнения, а также социальных отношений. Детский воспитательный коллектив - это группа детей, имеющая совместную деятельность и устремленность к социально значимым целям; характеризующаяся наличием органов самоуправления и отношений ответственной зависимости. Но детский воспитательный коллектив отличают от других коллективов такие критерии, как мажорность отношений и чувство собственного достоинства каждого члена общности. Для ребенка учебно-воспитательный коллектив - это среда его обитания, будь то школьный класс или клубное объединение. Развитие личности ребенка зависит от развития коллектива и сложившихся в нем отношений, коллектив, в свою очередь, обуславливает активность ребенка, способствует проявлению его индивидуальности. Детский коллектив является главным воспитателем личности ребенка. К главным функциям детского воспитательного коллектива можно отнести следующие: образовательная, воспитательная, развивающая. Детский коллектив является частью общешкольного. В общешкольном коллективе выделяют педагогический и детский коллектив, который состоит из первичных коллективов, члены которых находятся в постоянном деловом общении. Любой детский коллектив состоит из формальных и неформальных структур. Формальная структура создается на основе официальных документов на длительный период времени, где формируются органы самоуправления. В неформальной структуре взаимоотношения строятся на основе интересов и симпатий. В 20-х гг. XX в. проблема коллектива и коллективообразования считалась только лишь педагогической, с 60-х гг. XX в. эта проблема начала изучаться в рамках других наук, таких как философия, социальная психология, социология, юриспруденция, криминалистика. |