курсовой проект ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ Грицюк ПО. Пути формирования детских коллективов
 Скачать 103.35 Kb.
|
|
Глава 2. Методика формирования детского коллектива Принципы воспитания коллектива Формирование детского коллектива невозможно без четкого определения соответствующих принципов педагогического взаимодействия с обучающимися. Принципы воспитания детского коллектива представляют собой основные, исходные требования к формированию детского коллектива. Проблематике определения принципов воспитания детского коллектива, в том числе школьного ученического коллектива, посвящены труды В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева. Так, В. А. Сухомлинский в своей работе «Мудрая власть коллектива» формулирует следующие принципы формирования детского коллектива, которые представлены в настоящей работе в контексте учета современных социально-педагогических реалий: единство идейной и организационной основ школьного коллектива; руководящая роль педагога-организатора; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданская сфера духовная сфера жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество и инициатива как особые грани проявления разнообразных отношений между членами коллектива; постоянное умножение духовных богатств, особенно идейных и интеллектуальных; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; строгая дисциплина и ответственность личности за свой труд, поведение1. По мнению Б. Т. Лихачева, в процессе формирования школьного коллектива и решения воспитательных задач важно учитывать семь основных позиций: принцип единства, целостности, взаимосвязи всех компонентов, образующих воспитательный процесс в контексте решения вопросов формирования детского коллектива; ведущая роль педагогического работника, актива коллектива в организации воспитательной деятельности; принцип организации активной деятельности воспитуемых; принцип связи воспитания в коллективе с повседневной жизнью; принцип гуманизма в воспитании; принцип деятельностной опоры на коллектив; принцип использования самовоспитания как процесса продолжения и развития воспитания2. Рассмотренные принципы тесно связаны между собой, они обнаруживают целостность, единство процесса воспитания детского коллектива и помогают лучше понять в дальнейшем пути повышения его формирования. Приведенные выше принципы воспитания детского коллектива, в том числе в условиях начальной школы, не противоречат, а взаимодополняют друг друга. Они являются основой для решения актуальных задач коллективообразования. 2.2. Этапы развития детского коллектива Как и любая малая группа, детский коллектив проходит несколько этапов в своем становлении и развитии. Возникнув в рамках заданной организационной структуры, он непрерывно находится в динамике, поскольку изменяются сами дети, меняются межличностные связи, отношения, психологическая атмосфера. Движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти. Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов). I стадия. Руководитель предъявляет требования к еще неорганизованной группе детей. Эти требования просты, логичны. В выполнении этих требований появляются ростки коллектива. На этой стадии деятельность педагога осложняется тем, что дети еще не имеют опыта общественной работы. Поэтому, учителю приходится организовывать трудовые и общественные дела школьников и оказывать им постоянную помощь. Требования учителя к детям четкие и ясные, предъявляются последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении, пока еще, небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения, проявляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Но это явление в развитии детского коллектива не является постоянным. Основная функция учителя, классного руководителя на данной стадии развития коллектива – организаторская. II стадия. Руководителя начинает поддерживать группа воспитанников, принимает его требования и активно помогает их реализовать. Вокруг руководителя начинает сплачиваться актив, как главная реально – действенная сила коллектива. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе выполняют постоянные органы коллектива, осуществляют руководство при непосредственном контроли и помощи со стороны учителя. Уже младшие школьники многие дела могут организовывать и выполнить самостоятельно. На этой стадии развития детского коллектива создаются реальные условия участия всех детей в управлении своей жизнью. Коллектив на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности органов управления. На данной стадии развития коллектива усложняется характер внутриколлективных отношений, в классе заметны различные группы учащихся, наблюдается неравномерность нравственного развития школьника. Поэтому, задача педагогов – укрепить авторитет актива класса и усилить его положительное влияние на складывающиеся микроколлективы. Воспитательная функция педагога на втором этапе развития коллектива от организаторской переходит к оперативному повседневному руководству органами самоуправления и воспитания актива. Учитель направляет деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. Свои требования к коллективу педагог предъявляет через актив учащихся1. III стадия. Третью стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом развития коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. Каждый школьник готов поступиться своими интересами ради интересов коллектива, его общественно значимой деятельности. В коллективе возникают общие оценки, имеются общественные мнения, которые отражают взгляды и требования большинства членов коллектива. Именно коллектив стимулирует всестороннее развитие каждого школьника, а в случае необходимости воздействует на личность, тормозит отрицательные качества, направляет ее деятельность. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На первое место выступают общественно ценные мотивы. Данный этап развития коллектива характеризуется подлинно коллективистическими, гуманистическими отношениями. На этом этапе создаются условия для развития каждой индивидуальности, каждого ребенка. Позиция воспитателя на данной стадии развитая коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении жизненной позиции каждого школьника. Достичь такой стадии в коллективе большое счастье. На этой стадии особенно сильно проявляется его красота1. IV стадия. Воспитание коллектива срастается с самовоспитанием, когда каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, к своему будущему, строит жизненные планы, дорожит нравственными идеалами и ценностями . Процесс развития коллектива – это постоянное движение вперед в соответствии с четко определенными целями – перспективными линиями (близкие перспективы – завтрашняя радость; средняя и далекая перспективы). Достижение целей – рождает новые перспективы2. Идеи А. С. Макаренко продолжены в работах В. А. Сухомлинского. Он считал, что «коллектив – это не что-то появляющееся неизвестно откуда. Коллектив – это творение педагога. В коллективе, как в капле воды, отражаются воспитательные идеалы педагога, его мировоззрение»3. По мнению Сухомлинского, коллектив строится, образно говоря, на нескольких краеугольных камнях: идейная общность; интеллектуальная общность; эмоциональная общность; организационная общность4. Необходимым условием положительного влияния коллектива на личность является эмоциональное богатство жизни коллектива. В коллективе, в обществе огромную роль играет умение личности подчиниться воле, которая выражает коллективные интересы. Подчинение – это одно из самых сильных проявлений активной духовной деятельности человека. Сознательное подчинение, как сама суть дисциплинированности и внутренней организованности личности, требует тонко развитого чувства собственного достоинства. В коллективе человек проявляет себя по отношению к другим людям и к самому себе. Идеалом для воспитания представляется такое положение, при котором каждый его воспитанник проявлял бы себя как человек твердых убеждений, был в отношении к себе и другим принципиальным, честным, требовательным, дисциплинированным, умел отстаивать добро и активно ненавидеть зло. В коллективе сложилось убеждение: только собственными силами приобретать знания, знать значительно больше, чем требуется на уроке, - святой долг настоящего ученика; пользоваться чужим трудом, прятаться за чужую спину, - позор, унижение человеческого достоинства1. Проблема развития детского коллектива поднимается в работах А. Н. Лутошкина. Он предлагает свои стадии развития коллектива и характеризует их следующим образом: формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Весь путь к ней состоит из переходов разной сложности, каждый из которых заканчивается воображаемой станцией - ступенью. У самого подножия расположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Еще один рывок, правда, самый сложный и вершина – «Горящий факел»2. 1. Песчаная россыпь. Дети, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Они мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых основ межличностных отношений. 2. Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет взрослый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено – формальная дисциплина и требования организатора. Он играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы. 3. Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры. Взрослый сопровождает, консультирует. 4. Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций, их сплочение. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив. Начинают развиваться и обостряются в следующей стадии такие социальнопсихологические феномены как внутригрупповой фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт ее существования; позиция ребенка: «Группу я люблю не потому, что она так хороша, а потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я отношусь к своей группе, тем хуже к другой, особенно, если она сравнивается с моей). 5. Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью поддерживают воспитателя, он чувствует их тепло и жизнерадостность. Они толерантны и стремятся к сотрудничеству, отсутствует соперничество. Способны сами договориться, прийти к соглашению. Класс можно назвать сплоченной и эффективной командой1. На современном этапе развития педагогики изучение проблемы формирования коллектива и его влияния на личность продолжается. Так, Е. В. Титова воспитательным коллективом называет коллектив, создаваемый педагогами во имя обеспечения условий для полноценного развития и самореализации личности подрастающего человека. Чем лучше организуется целесообразная деятельность коллектива, тем больше возможностей для самоактуализации открывается перед личностью в процессе ее формирования. В этом и состоит основной смысл методики воспитания в коллективе2. Титова выделила следующие признаки развития коллектива: 1.единая, общая, социально-полезная цель; 2. совместная деятельность, направленная на достижение этой цели; 3. наличие структуры и органов самоуправления; 4.«отношения ответственной зависимости» (взаимная ответственность); 5. связь с другими коллективами. Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями3. Таким образом, мы видим, что вопрос о формировании детского коллектива является одним из ключевых для педагогической науки и практики. Практическая работа для формирования детского коллектива в образовательном коллективе. Коллективные отношения в ученическом коллективе формируются не благодаря наставлениям, а в процессе активной, творческой, содержательной коллективной деятельности. В школьном возрасте можно и нужно обучать детей гибкости общения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом. Этот же возраст подходит для формирования у детей умения устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям в коллективном взаимодействии и в то же самое время уважать интересы других Большую роль при этом может сыграть организация групповой формы работы на уроках. Чтобы научить детей сотрудничать, необходимо решить несколько задач: - Создать у детей мотивацию взаимодействия, направленность на совместную работу. Дети в итоге убеждаются, что делать что-то вместе приятно, интересно, часто выгодно. Потому что вместе можно сделать гораздо лучше, больше, чем в одиночку. Объяснять это на словах малоэффективно, дети должны это понять на собственном опыте, прочувствовать. - Обучить детей правилам, которые помогут им эффективно взаимодействовать: обсуждать свои замыслы и планы, не вмешиваться в работу другого без согласия того, быть справедливым. - Обеспечить детям опыт совместной деятельности: учебной, игровой, физкультурно-оздоровительной и создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. Также важно вести большую пропедевтическую работу по обретению детьми культуры общения, культуры поведения, соблюдению норм элементарной нравственности во взаимоотношениях, пониманию общечеловеческих ценностей. Помимо пропедевтической работы по пониманию детьми общечеловеческих ценностей, необходимо в содержание уроков и внеклассных мероприятий «вкраплять» коррекционную работу. Например, виды работы, направленные на: 1) снятие конфликтности - Коррекция поведения с помощью ролевых игр -Формирование адекватных форм поведения в коллективе -Снятие напряжения у детей (релаксация) 2) Коррекцию тревожности -Рисование спиралевидными линиями -Пластилиновая живопись -Изображение своего настроения Также формированию коллектива способствует и проведение мероприятий, различных праздников, конкурсов и КТД в классе, т.к. в процессе их проведения ребенку приходится включаться в те или иные отношения с другими людьми. В процессе этих отношений в классе складываются разные ситуации, диктующие определённые поступки, ведущие к принятию решений, к выбору конкретной линии поведения. Дети делают маленькие шаги к управлению самими собой. У каждого ребёнка появляется поручение на определённый промежуток времени. Все проводимые мероприятия должны быть наполнены таким содержанием, которое дает «пищу» для размышления детям. В этих мероприятиях тщательным образом должны продумываться место и роль каждого ребенка. А по итогам проведения учить детей его анализировать и делать выводы на будущее. На практике в Рыбновской средней школе №2, пообщавшись с классным руководителем 8А класса, за которым я была закреплена, были выбраны для самостоятельного проведения несколько мероприятий, направленных на формирование дружного детского коллектива. Интервью с классным руководителем и характеристика этого класса прикреплена в приложении. Ни для кого не секрет, что формирование дружелюбной обстановки и адекватных отношений между детьми начинается с познания ребенком его принадлежности к семье, своей стране и группе. И я не стала пропускать этот шаг. Первое мероприятие: классный час «Кто мы такие?», направленный на формирование у детей уважения по отношению к себе и окружающим, появление у детей навыков совместной работы. Цель способствовать воспитанию чувства уважения друг к другу, взаимопомощи, сплочению коллектива, развивать творческую активность. Задачи: - воспитывать чувство уважения к личности каждого; - способствовать формированию атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки в группе; - развивать умение проявлять положительные эмоции, симпатию, потребность в общении друг с другом. Оборудование: - мультимедийный проектор; - плакат с эпиграфом «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а напротив одобряю» (Антуан де Сент Экзюпери); - платок для упражнения «Сиамские близнецы»; - фломастеры, ватман. Ход классного часа: Вступительная беседа Здравствуйте, ребята и гости нашего мероприятия! Сегодня мы начнем нашу беседу с китайской притчи, которая поможет нам с вами сформулировать цель нашей встречи. Итак, название притчи «Ладная семья» Китайская притча «Ладная семья» Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи, расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом, удивился. Три слова были начерчены на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Почесал владыка, как водится, за ухом и спросил: - И все? – Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И подумав, добавил: - И мира тоже. Согласны ли вы с тем, что написал на листке бумаги глава семьи? Как вы думаете, о чем я хочу сегодня с вами поговорить? (Ответы детей - о дружеских взаимоотношениях в группе, о том, что у всех нас должно быть терпение к людям, и мы все должны уметь прощать и любить) Сегодня мы поговорим с вами о том: Какие мы? Чем мы отличаемся друг от друга? О наших взаимоотношениях в группе. Скажите, возможно, нравиться всем? А, возможно, чтобы все дети нашей группы были преданными друзьями? Почему? (Ответы детей – Нет, такого не может быть, у всех разный - характер, возраст, воспитание) Чтобы коллектив был сплоченным, нужно относиться друг к другу по-доброму, дружелюбно, терпеливо. Иными словами, дети, не обладающие толерантностью, оказываются вне коллектива. 2. Упражнение «Сиамские близнецы» Упражнение выполнялось в парах. Тонким шарфом связываются руки детей, стоящих рядом (правая и левая). При этом кисти рук остаются свободными. Детям даются фломастеры. Задача детей: нарисовать общий рисунок на доске. Рисовать можно только рукой, которая привязана к партнеру. Тему рисунка выбирали сами участники. Я предупредила играющих, что оценивается не только качество рисунка, но и процесс работы. Анализ рисунка. Что было труднее всего? (Ответы детей – Трудно было договориться при выборе темы рисунка; Все получилось хорошо, очень понравилось рисовать) Что необходимо для сотрудничества? (Ответы детей- Слаженность в действиях) 3. Упражнение «Солнце дружбы» Сегодня нам предстоит зажечь свое солнце в нашем классе. (Основа для солнца была подготовлена заранее) Ваша задача, обрисовать свою руку и вырезать ее, создавая лучики Солнца. Каждый на ладошке написал свое понятие о дружбе. Итогом стало – красивое общее солнце. 4. Составление «Правил дружбы» А теперь попробуйте сформулировать «Правила дружбы», которые помогут вам построить отношения с вашим другом. (Ребята, на отдельных листах, записывают 3-4 правила и прикрепляют на доске) Послушайте, какие «Законы дружбы» составил великий педагог В.А. Сухомлинский. - Не оставляй друга в беде. - Тебе не безразлично, какой твой друг. - Дружба – это, прежде всего, вера в человека, требовательность к нему. - Дружба испытывается в беде и опасности. В завершении нашей встречи, прошу продолжить предложение «Сегодня на занятии я понял (поняла)…» (Ответы детей – Прежде чем осуждать других, подумай о себе; Каждый человек создает себя сам. Нужно любить, прощать и терпеть. Дружба – это главное.) И закончить наше с Вами общение я хочу словами писателя Рощина: “Попробуйте не наступить, а уступить. Не захватить, а отдать. Не кулак показать, а протянуть ладонь. Не спрятать, а поделиться. Не орать, а выслушать. Не разорвать, а склеить”. Вот тогда ваш коллектив будет сильным, дружным, сплоченным. Дети на классном часе активно участвовали во всех упражнениях; помогали друг другу; даже самые «тихие», на первый взгляд, ребята с интересом проявили себя в данном мероприятии. Следующий классный час проходил в форме беседы, которая была посвящена воспитанию у детей уважения друг другу, формированию доверия между одноклассниками и осмыслению понятия «ДРУЖБА». Задачи: Сформулировать вместе с подростками понятие «Дружба»; Формировать коллектив, обсуждения и принятие правил в жизнедеятельности класса; Научить видеть нравственные проблемы в окружающем нас мире; Продолжить у учащихся воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; Формировать культуру взаимоотношения, понимая значимости дружбы в жизни человека. Развивать качества характера, такие как порядочность, честность, умения быть ответственным за свои поступки. Развивать коммуникативные навыки общения Оборудование: ноутбук, экран, проектор, презентационный материал, материал для оформления кабинета (ватман, бумажки, цветные фломастеры, магниты). Ученикам было необходимо заранее подготовить фразы о дружбе. Учащиеся входят в класс под музыку ("Песня о друге" - Владимир Высоцкий). После того, как дети сели за парты, музыка затихает. Я сказала детям о том, что эпиграфом к нашему тематическому вечеру служат слова Владимира Высоцкого: «Дружба – это не значит каждый день друг другу звонить, здороваться и занимать рубли… Это просто желание узнавать друг о друге, что-то слышать и довольствоваться хотя бы тем, что вот мой друг здоров и пускай еще здравствует» Тема нашего классного часа — необычная и по содержанию, и по форме. Сегодня мы с вами поговорим о таком чувстве, как дружба. Когда вы слышите слова «дружба» какие ассоциации у вас возникают? Какая она, дружба? Учащиеся получают листки, на которых написано начало фразы «Дружба – это…». Им предлагается написать в них продолжение фразы. На доске висит лист ватмана. Эти листки с надписями приклеиваются на подготовленный ватман на доске. Что такое Дружба? Ответы детей: дружба — это взаимная симпатия; дружба — это взаимопонимание; дружба — это открытость; дружба — это откровенность, искренность и бескорыстие; дружба — это доверие; дружба — это общность интересов и увлечений; дружба - это одна душа, живущая в двух телах; дружба - это не значит, каждый день друг другу звонить, это просто желание узнавать друг о друге, что-то слышать и довольствоваться хотя бы тем, что вот мой друг здоров и пускай еще здравствует. Я обобщила все высказывания о дружбе: настоящая дружба — в стремлении видеть своего друга более сильным, более умным, поэтому нуждается в требовательности друг к другу. А взаимная требовательность, в свою очередь, может способствовать большим творческим успехам, которые вряд ли были бы возможны, если бы каждый из друзей действовал в одиночку. В этом глубокий смысл и нравственная ценность дружбы. Люди ищут дружбы, потому что это показатель значимости человека: вы кому-то нужны, интересны, имеете достоинства, которые для кого-то привлекательны. Поговорим о различных видах дружбы: Мужская дружба «Настоящая, верная, мужская дружба», в основе которой лежат доверие и самопожертвование. В противовес этому поверхностные, неглубокие и не связанные обязательствами отношения считаются «ненастоящей дружбой». Послушайте вот такую небольшую, но очень печальную историю. На юге солнечной Испании погиб водитель автомобиля, друг этого водителя решил как-то полетать на своем небольшом самолете ночью. Захотелось ему испытать ощущения радости от полета в ночное время. Выехав в безлюдную местность, водитель автомобиля решил фарами осветить импровизированную взлетную полосу для своего друга. Пилот же не сумел набрать скорость при взлете и на полном ходу врезался в автомобиль. В результате пилот самолета получил лишь небольшое ранение, а его сорокасемилетний друг, который сидел в автомобиле, так уж получилось, погиб. Друг хотел помочь товарищу, и погиб. Как вы считаете, можно ли ради друга пожертвовать самым дорогим, жизнью? Ответы детей на этот вопрос были неоднозначными. Кто-то считал этот поступок опрометчивым; некоторые дети приняли такую же позицию, как и участники рассказа; несколько человек не могли найти ответа на данный вопрос. Среди великих людей есть очень много примеров настоящей дружбы. Например, всю жизнь рядом с Высоцким был Игорь Кохановский - друг детства с того самого Большого Каретного, где жила семья Высоцких. Именно Кохановскому, говорят, мы обязаны тем, что Владимир Семёнович всё-таки стал актёром, а не инженером, как настаивали родственники. Новогоднюю ночь с 1955 на 1956 год Высоцкий с Кохановским, оба на тот момент студенты МИСИ, решили провести своеобразно: за рисованием чертежей - иначе их не допустили бы до экзаменов. После боя курантов, выпив по бокалу шампанского, принялись за дело. Где-то к двум часам ночи чертежи были готовы. Но тут Высоцкий взял со стола баночку с тушью и стал поливать её остатками свой чертёж: «Всё. Буду готовиться, есть ещё полгода, попробую поступить в театральный. А это не моё...» И стал студентом Школы-студии МХАТ... Видите, Кохановский был истинным другом Высоцкому, и поддержал его, когда тот делал свой выбор в жизни… Женская дружба Женская дружба тоже существует, хотя очень многие в этом сомневаются, большинство считают, что дружбы между девушками не бывает, что она заканчивается, рано или поздно, а существует она ради взаимовыгоды. Нет, мы считаем, что она есть, просто есть такой сложный и жуткий период в отношениях – притирка характеров, он может быть и очень долгим, но чем сложнее это время проходит, тем дружба в дальнейшем крепче. Потому что за это время переживаешь столько неприятных для тебя вещей, поступков, такая вот проверка, и если ты ее пройдешь – потом-то и начнутся отношения, которых ты заслужил, может это и будет настоящая крепкая дружба, вот тогда ты и поймешь, способен ли создать настоящие отношения с человеком. Главное – вытерпеть это время и суметь понять человека, это очень сложно, удержать завязывающуюся дружбу. Крепкая дружба по-другому и не строится, нужно быть терпимым и несмотря ни на что не терять уверенности. Примером дружбы между женщинами является дружба Анны Ахматовой и Лидии Чуковской. В 1938 г. году, в длинных очередях у ворот ленинградской тюрьмы сложилась дружба Анны Ахматовой, у которой был арестован сын, и Лидии Чуковской, которой долго не сообщали о расстреле мужа. В 1964 году Чуковская помогала Анне Ахматовой составить её последний сборник «Бег времени». В 1966 г., после кончины Ахматовой Чуковская начала приводить в порядок свои дневниковые записи о ней, которые вела на протяжении многих десятилетий. Вот она истинная дружба… Дружба между мужчиной и женщиной. Как вы думаете, существует ли между мужчиной и женщиной дружба? На этот вопрос все ребята ответили положительно, что неудивительно для их возраста. Наверное, дружба мужчины и женщины зависит от возраста. Мальчики и девочки могут дружить в детском саду и даже в школе. Сложнее вообразить дружбу девушек и юношей. Иногда ее удается представить, и то с трудом, в виде скульптурной группы вроде «Комсомольцев» или «Спортивной молодежи», но тем искусственнее выглядят подобные построения. Дружба зрелых людей кажется более реальной. При том, что у них уже есть семьи, дети, свое дело, они могут дружить домами, когда центр жизни — в своем «гнезде», а общение с друзьями вносит приятное разнообразие. Их может объединять творчество. И, наконец, дружба дедушек и бабушек, пожилых людей — разве вы сами не видели ее? Это, скорее, добрая солидарность старшего поколения, в котором главным становится не разделяющий пол, а объединяющий и примиряющий возраст. Это действительно добрая дружба, наполненная юмором, сердечностью и общими воспоминаниями. В заключении скажу лишь одно: Как только мы осознаем важность дружеских отношений, слово «друг» приобретает иной смысл, значение и глубину. Если жизнь – лотерея, то истинный друг – огромный приз. Эта беседа прошла в теплой дружеской обстановке. Все дети с интересом слушали мое выступление, активно участвовали в обсуждении данных вопросов и приводили множество своих примеров и ситуаций, связанных с дружбой. В целом, дети вели себя адекватно на всех мероприятиях, проводимых мной и классным руководителем. Дружеские отношения в классе сформированы хорошо. Ребята стараются слушать, понимать друг друга и заступаются за каждого в межклассовых конфликтах. Привлекать внимание детей к воспитательной работе не оставило особо труда. Они были заинтересованы и активно участвовали во всех упражнениях для сплочения коллектива и в обсуждении серьезных тем, которым были посвящены классные часы. Диагностические методики для изучения взаимоотношений в классном коллективе. Диагностика взаимоотношений в коллективе - это оценочная практика, направленная на изучение взаимодействия учеников друг с другом и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил: Правило первое - содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат. Правило второе - диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности. Правило третье - результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса. Правило четвертое - результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса. Правило пятое - по результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы в планирование воспитательной работы в классе. Правило шестое - необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться. Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики: Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках. Опросники. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям. Проективные тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли. Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости. Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру. Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям. Диагностические методики, используемые мной для анализа: Диагностическая методика № 1. «Урок физкультуры» Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса. Большая часть класса расставляла ребят в пары в соответствии с их кругом общения. Некоторые одноклассники стояли в тройках. Из этого упражнения можно сделать вывод, что практически все ребята в классе знают структуру межличностного общения между своими одноклассниками. Диагностическая методика № 2. «Дом, в котором я живу» Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам. В этом упражнении учащиеся сначала распределили своих родителей, что не было удивительным. Просматривая результаты, я была очень рада увидеть, что все ребята рисовали дома очень большими и вместили туда всех своих одноклассников. С помощью этого диагностического метода можно сделать вывод о том, что ребята являются дружным коллективом, ведь они позаботились о каждом члене своей группы, чтобы всем хватило места. Сплоченность этого класса прослеживалась на протяжении всей моей работы с ними, не смотря на то, что в классе присутствуют дети, состоящие в группах «тихони» и «отшельники». Учащиеся всегда заступались и за них в каких либо конфликтах. Выводы по главе 2. Как и любая малая группа, детский коллектив проходит несколько этапов в своем становлении и развитии. Возникнув в рамках заданной организационной структуры, он непрерывно находится в динамике, поскольку изменяются сами дети, меняются межличностные связи, отношения, психологическая атмосфера. Движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти. Детский коллектив – это модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. Для определения характеристик детского коллектива используются различные методики. При подготовке 2-ой главы курсового проекта, я изучила множество различных методик и представила самые основные из них, которые были применены на практике в классе. Игры на сплочение имели большой успех среди учеников. Им было очень интересно и даже так называемые, «тихони и отшельники», принимали активное участие и показали себя совсем с другой стороны, что не могли не заметить остальные учащиеся в классе. Заключение Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива. Для воспитания коллективистских отношений большие возможности предоставляет школьный возраст. За несколько лет школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности. Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе, представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Коллектив младших школьников организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении потребности детей в общении и задач, поставленных перед этим коллективом. Формирование и развитие коллектива школьников происходит поэтапно, методически организованно. Эффективное управление коллективом младших школьников возможно при условии глубокой теоретической вооруженности педагога в вопросах коллектива, особенно таких, как опора на самоуправление, организация деятельности и отношений, развитие коллектива и личности. Список литературы Батурина Г.И. Введение в пед. профессию: учебное пособие для студ. средн. спец. учебных заведений/ Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр Академия, 1999. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших учебных заведений/ Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - М.: Издательский центр Академия, 2000. Крившенко Л.П. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2012. – 432 с Кудряшова М.Г. Приёмы педагогической техники в начальной школе // Начальная школа. – № 12. – 2011. Лутошкин А.Н. Как вести за собой / А.Н.Лутошкин. - М.: Просвещение, 1986. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 2000. – 123 с. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Полная версия. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2018. – 720 с. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко, В.С. Хелемендик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с. Никитина Н.Н. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников / Н.Н. Никитина, И.Ю. Педагогика: учебник/ под ред. Л.П.Крившенко. - М: Проспект, 2004. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних пед. заведений/ под ред. С.А.Смирнова, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова и др. - М.: Академия, 2004. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М.: Просвещение, 2013. – 320 с. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учебн. заведений: в 2 кн./ И.П.Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2001. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2011 Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: ВЛАДОС, 2001. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов.- Т.1 - М.: 1993. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. педагогич. учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр Академия, 2002. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский; [сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик]. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. –270 с. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие./ И.Ф.Харламов. - М.: Высш. шк., 1990. Шустова // Классный руководитель. – 2004 – № 7. – С. 90 – 107. Приложение 1 Вопросы к классному руководителю Кутышова Наталья Александровна МБОУ Рыбновская средняя школа №2 8А класс |