Работа с нетекстовыми источниками информации на уроках истории. Доклад ТЮ. Работа с нетекстовыми источниками информации на
 Скачать 15.42 Kb.
|
|
Работа с нетекстовыми источниками информации на уроках истории. Под историческими источниками понимается весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе. Работа с источниками – основа исторической науки. Это обуславливает необходимость активного использования различных исторических источников в процессе преподавания истории. Кроме того, работа с различными документами и визуальными материалами позволяет «оживить» урок, заинтересовать учащихся. Комплексный анализ исторических источников также способствует развитию у учащихся навыков самостоятельной и групповой работы, метапредметных умений, что еще более повышает значимость изучения исторических источников в условиях реализации ФГОС ОО. При анализе исторических источников традиционно выделяется несколько этапов. На первом этапе необходимо определить, что это за источник, кто его автор, когда и где был создан источник. На втором этапе важно понять, какие исторические факты получили отражение в источнике. На третьем этапе следует определить какую цель ставил автор, создавая изображение. На четвертом этапе оценивается достоверность и полезность источника. Следует отметить, что на практике такая схема часто видоизменяется или упрощается, что связано с конкретными целями использования источника на уроке (как уже отмечалось, работа с источником является не самоцелью, а лишь вспомогательным средством). Рассмотрим некоторые примеры работы с различными типами исторических источников на уроках истории. Работа с изобразительными и вещественными источниками на уроках истории Современные информационные технологии позволяют активно использовать визуальные источники на уроках. Преимущество таких источников состоит в том, что для учащихся (особенно 5-6 класса) восприятие их не составляет труда и не занимает много времени (в отличие от письменных). «Визуальный поворот» в исторической науке также предполагает обязательное использование изобразительных и вещественных источников в процессе обучения. Применение изобразительных и вещественных источников возможно на любых стадиях урока. Пример 1. Использование изобразительного источника в начале изучения нового материала. В начале изучения темы «Новая экономическая политика» в 9 классе учащимся предлагается рассмотреть карикатуру и доказать, что она создана не в 1917 – 1921, а в более поздний период. Это, с одной стороны, позволяет учащимся вспомнить особенности политики «военного коммунизма», а с другой стороны подвести к изучению нового материала, то есть к выявлению особенностей НЭПа. Пример 2. Использование изобразительного источника в процессе изучения нового материала. При изучении темы «Искусство Древнего Египта» в 5 классе учащимся предлагается самостоятельно выявить как можно больше особенностей древнеегипетской живописи, пользуясь только изображениями. В целях актуализации знаний целесообразно также обратиться к анализу содержания источников («кто изображен на рисунках?», «какие наши знания о Древнем Египте подтверждают данные изображения?», «что нового мы можем узнать из этих источников?») Пример 3: Использование визуальных источников при закреплении материала. В качестве закрепления темы «Религия древних греков» в 5 классе возможно дать задание, предполагающее и внутреннюю, и внешнюю критику изобразительных источников. Первоначально учащимся предлагается назвать имена персонажей, изображенных на рисунках и объяснить, как они узнали этих персонажей. Вторая группа вопросов, на которые необходимо ответить пятиклассникам: «Какое из этих изображений является источником, дающем информацию об искусстве Древней Греции? Почему? Чем отличается древнегреческая живопись от европейской живописи Нового времени?». Пример 4. Повторение исторических дат возможно разнообразить использованием памятных монет или их изображений. Учащимся демонстрируется монета (или её изображение) и задаётся вопрос: «Когда данная монета была выпущена?». По аналогии можно использовать почтовые марки или значки. |