практическая. Различия у взрослых более широкий круг агентов социализации, у детей это, в первую очередь, семья и друзья, у взрослых добавляются коллеги
 Скачать 69 Kb.
|
|
Задание 1. Различия: -У взрослых более широкий круг агентов социализации, у детей это, в первую очередь, семья и друзья, у взрослых добавляются коллеги -Взрослым сложнее усваивать новые нормы и ценности, из-за сложившегося мировоззрения Детская социализация предусматривает усвоение фундаментальных социальных знаний и ролей (является первичной) - взрослая же социализация является вторичной, то есть охватывает не базовые, а более специфичные социальные навыки, такие как профессиональные. У детской и взрослой социализации различны агенты социализации. Если у детей основными агентами являются, в зависимости от возраста, друзья, родители и учителя, то у взрослых - коллеги, начальники и т.п. Различия процесса социализации у детей и взрослых, по мнению автора: -социализация детей проходит плавно и представляет собой накопление новых знаний,ценностей,норм. Другие различия: а)Процесс социализации малолетних детей представлен в форме игровой деятельности. б)В процессе социализации, "впитывая" и усваивая определённые нормы и ценности общества,зрелый человек выбирает то, что ему хочется усвоить, т.е осуществляет избирательный подход, в отличие от детей младшего возраста. Задание 2.                Задание 3. Процесс адаптации к школе во многом зависит от здоровья детей. По Л. А. Венгеру существует три уровня адаптации к школьному обучению: 1)Высокий уровень адаптации- первоклассник положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовиться ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение. Состояние напряжения функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой учебной четверти. 2) Средний уровень адаптации- первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем - то интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. Нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. 3) Низкий уровень адаптации- первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль ,систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей имеет, знает по фамилиям лишь часть одноклассников. При этом значительные нарушения состояния здоровья нарастают от начала к концу учебного года. Нарушение всех функциональных систем организма ребенка, связанное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого полугодия. Почти у всех детей в начале школьных занятий наблюдается двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головную боль, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника. Выраженность и длительность процесса адаптации зависит от состояния здоровья ребенка. Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой дети здоровые, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием. Критерием благополучной адаптации детей к школе может служить благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных отрицательных изменений показателей состояния здоровья и хорошее усвоение программного материала. Среди тех, кто тяжело адаптируется дети, у которых тяжело протекал период новорожденности, перенесшие черепно – мозговые травмы, часто и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно имеющие расстройства нервно – психической сферы. Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние ЦНС, служат причиной более тяжелого протекания адаптации и обуславливают снижение работоспособности, высокую утомляемость, более низкую успеваемость, приводя к дальнейшему ухудшению здоровья. Здоровые дети, как правило, без особого труда переносят изменение привычного образа жизни. В течение всего учебного года они сохраняют хорошее самочувствие, высокую, устойчивую работоспособность, успешно усваивают программу. В настоящее время таких детей невелико – 20-25 %. У остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья и не только функциональные, но и хронические заболевания. Вероятность неблагополучного протекания процесса адаптации у этих детей к школьному режиму и учебной нагрузке значительно возрастает. В течение первого полугодия довольно часто отмечаются неблагоприятные изменения в состоянии здоровья первоклассников, свидетельствующие о неуклонно возрастающем утомлении и переутомлении. Особенно выражены эти изменения у детей ослабленных и часто болеющих. Неправильный режим учебных занятий, чрезмерный объем учебной нагрузки в первую очередь сказываются на состоянии нервной системы ребенка. В еще более тяжелом положении оказываются дети, которые поступают в первый класс, уже имея те или иные отклонения в развитии нервной системы. Таких детей немало, и ухудшение их здоровья происходит за счет утяжеления уже имеющихся нарушений и присоединения новых расстройств. Практика показывает, что в процессе адаптации и особенно на протяжении первого полугодия ухудшение нервно – психического состояния детей выражено наиболее резко. А, значит, нельзя скрывать любое нарушения поведения ребенка – раздражительность, чрезмерную возбудимость. Нельзя не обращать внимание на вялость, апатию, плаксивость. Все эти внешние проявления неадекватного поведения ребенка чаще всего связаны с нарушением функционального состояния ЦНС, которая требует коррекции, а иногда – заболеваниям, требующим лечения. Но всегда такие дети нуждаются в особом внимании, особом подходе и большом терпении со стороны взрослых. Проблема трудностей адаптации детей к условиям начальной школы в настоящее время имеет высокую актуальность. По оценкам исследователей, от 20 до 60 % младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. Особенно остро эта проблема стоит перед детьми с ЗПР. В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют трудности в общении. Любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения, называют термином «школьная дезадаптация». Школьная дезадаптация ребенка – многофакторное явление. Это и недостатки подготовки ребенка к школе, социально – педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность; нарушение формирования школьных навыков (дисграфия, дислексия); двигательные нарушения; эмоциональные расстройства. Под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками,у ребенка формируется ощущение собственной мало ценности, появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактулизация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьных норм, реализуется нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне интереса утраты к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Отставание в обучении ребенка может быть обусловлено такими факторами, как методика обучения, личность учителя, помощь ребенку со стороны родителей, атмосфера в школе и классе, место ребенка во взаимоотношениях между детьми и учителями, личность самого ребенка. Такой фактор школьной не успешности, как личностные особенности ребенка, также многоплановый. Это и позиция ученика, и мотивация учения, уровень навыков умственной деятельности, способность к произвольной регуляции и самоорганизации, уровень здоровья и работоспособности, интеллект ребенка. Отставание в развитии и низкие показатели школьной успешности – это не одно и то же. При отставании в развитии можно говорить о наличии в развитии школьника задержек созревания интеллектуальных, волевых, мотивационных структур в сравнении с возрастной нормой. А школьная не успешность может быть вызвана влиянием среды, методики обучения, позиции учащегося и т. д. Выделяют 4 основные причины, ведущие к школьной дезадаптации: 1)Физическое и умственное переутомление. В идеале первоклашка должен уметь концентрировать свое внимание на уроке в течение 20 – 25 минут, а на проверку это время достигает максимум 10-15 минут. После этого он автоматически переключает внимание на что угодно, кроме того, что говорит учитель. К тому же снижение интереса как ведущего мотива к познавательной деятельности – если интерес снижается или падает до нуля - ребенок отвлекается и ему трудно сосредоточиться вновь. Так же уроки сложно высидеть детям эмоциональным и подвижным, для этого им приходиться затрачивать много энергии. 2) Плохой контакт ребенка с педагогом. Любой ребенок в этом возрасте очень зависит от хорошего отношения взрослого человека к нему. Ребенку нужно видеть и чувствовать любовь и заботу взрослого человека, обращенные к нему. Тогда он считает себя в безопасности, с радостью идет на контакт и с удовольствием, интересом учиться. По значимости учительница выходит у ребенка на первое место. Ее мнение, отношение к нему становятся порою даже важней, чем мнения родителей. Если у ребенка нет взаимопонимания с педагогом, это очень тяжкая проблема как для самого ребенка, его родителей, так и для самого педагога. 3) Трудности в общении со сверстниками. Особое внимание следует обратить на соседа по парте. Не каждый, придя из школы, будет говорить родителям о том, что ему не нравится соседка по парте. А ребенку очень сложно от того, что он вынужден целый день сидеть за одной партой с ребенком, который ему не понравился! 4) Страх перед школой. Чаще всего этот страх вселяют в ребенка сами взрослые! Как правило, 6-7 летний ребенок хочет учиться, он готов к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Влияют разговоры о школе самих взрослых или старших братьев и сестер. Такие фразы, как Вот погоди, пойдешь в школу, там из тебя сделают человека! Я все расскажу о твоем плохом поведении учительнице! В школе под тебя никто подстраиваться не будет, там ты еще наплачешься Вот погоди, только пойдешь в школу, там тебя быстро всему научат! Такие «увещевания», кроме негатива, ничего в себе не несут. В результате возникает вполне оправданный страх перед школой, который затрудняет включение ребенка в школьную жизнь и мешает учебе. Какие же признаки могут помочь взрослому вовремя увидеть признаки школьной дезадаптации? Вот основные из них: Ребенок резко меняет свое поведение – был холериком, стал флегматиком. Изменилось отношение к школе – сначала хотел учиться, а теперь ищет различные отговорки, чтобы не пойти на занятия. Не любит разговоры о школьной жизни – переводит их на другую тему. Приходит из школы очень уставшим или очень возбужденным. Нарушаются сон, аппетит. Стал чаще жаловаться на здоровье – болит живот, голова, часто простывает. Нередко таким способом дети пытаются остаться дома и не ходить в школу. К выходным дням настроение повышается, вечером в воскресенье или с утра в понедельник портится, может подняться температура. Становится капризным, плаксивым, раздражительным. Жалуется на плохое отношение к нему в школе – со стороны ребят или учителя – чаще всего необоснованно. При появлении в поведении ребенка данных признаков родители должны немедленно сообщить об этом учителю, а он в свою очередь психологу, чтобы скорректировать дезадаптацию. Задание 4. Актуальность и новизна данной программы в том, что она ориентирует на коллективное сотворчество, ставит учащихся перед необходимостью прислушиваться к мнению товарищей, понимать и чувствовать их настроение, вырабатывает умение терпимо относиться к ошибкам других, осознавать чувства партнера, выражать свое понимание, т.е. программа направлена на формирование и развитие социальных компетенций. Программа «Росток» включает в себя четыре этапа обучения и воспитания младших школьников с 1 по 4 класс. В основе ее лежит система коллективного творческого дела Участники программы: учащиеся 1-4 классов, классный руководитель, педагоги, работающие в классе, родители учащихся. Права участников: -выбирать дело себе по душе -участвовать в выборе, проведении и обсуждении КТД; -высказывать свое мнение, смело отстаивать свои позиции; -самостоятельно выбирать полянку развития для КТД; -использовать КТД для воплощения своих идей; -обращаться за помощью к взрослым, если в этом есть необходимость. Обязанности участников: -прилежно учиться, познавать окружающий мир; -воспитывать в себе трудолюбие, честность, ответственность; -уважать старших, учителей, родителей, с почтением относиться к пожилым; -помогать младшим, передавать им свои знания; -любить и уважать традиции коллектива, школы, страны, в которой ты живешь Цель программы:формирование личности младшего школьника через создание и развитие классного коллектива. 1-й год реализации программы (1-й класс): Основная цель: формирование качеств личности Задачи: - обеспечить успешную адаптацию учащихся на первом этапе образования; - обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся к активной коллективной деятельности через проведение конкурсов, игр; - создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей; - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд; - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни; - использовать разнообразные формы организации работы с детьми; - привлечь родителей к реализации данной программы. 2-й год реализации программы (2 класс) Основная цель: обучению коллективной деятельности: Задачи: - создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей; - воспитывать коммуникативную культуру школьника – умение работать в паре, мини группе, коллективе; - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд; - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни; - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. 3-й год реализации программы (3-й класс): Основная цель: формирование культуры личности: Задачи: - совершенствовать познавательную активность учащихся; - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд; - воспитывать у учащихся потребность к расширению своего культурного кругозора; - создавать условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса; - формировать орг деятельностные умения учащихся; - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. 4-й год реализации программы (4 класс): Основная цель: формирование самосознания: Задачи: - обеспечивать устойчивую потребность у учащихся к совершенствованию способностей; - поддерживать увлеченность учащихся различными видами внеурочной деятельности; - обеспечивать формирование активной жизненной позиции через проведение внеурочных дел, участие класса в общешкольных мероприятиях. Принципы построения воспитательной работы Принцип открытости: классный руководитель планирует жизнь в классе совместно с ученическим коллективом. Принцип привлекательности: классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела. Принцип деятельности: желание учащихся участвовать во всех мероприятиях, проводимых в классе и в школе. Принцип свободы участия: представление возможности выбора заданий с учетом своих интересов, личных качеств и возможностей. Принцип обратной связи: совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу участия в будущих делах класса. Принцип сотворчества: в этом принципе объединяются два понятия: сотрудничество и творчество. Принцип успешности: и взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет его отношение к окружающим людям, окружающему миру. Ожидаемые результаты: Результатом реализации программы является личность воспитанника, обладающая -комплексом знаний, умений, навыков в общении, познании себя -потребностью в общении и саморазвитии -способностью к творческому самовыражению и самоанализу - развитым эмоционально-эстетическим отношением к народным традициям и культурным ценностям -создание единого коллектива родителей, неравнодушных к жизни коллектива учащихся, активно участвующих в учебном и воспитательном процессах. По окончании реализации программы, обучающиеся должны: -иметь понятия основных человеческих ценностей (честность, доброта, ответственность, трудолюбие, отзывчивость, взаимоуважение) - иметь устойчивую гражданскую позицию, положительное отношение к сверстникам, родителям, обществу, малой родине и т.д.; - овладеть первичными навыками самоуправления и здорового образа жизни; быть мотивированы на дальнейшее развитие (саморазвитие) своих индивидуальных способностей (творческих, интеллектуальных и др.). Мы хотим видеть своих воспитанников здоровыми интеллектуально образованными, современно воспитанными, уважающими нормы законов и знающими свои права, уважающими традиции и обычаи своего народа; патриотами своей Родины. Содержание программы 1. «Растим в себе человека» (изучение личности) 2. «Я - росток и мир вокруг» (учимся жить вместе) 3. «Расти умным!» (интеллект) 4. «Росток силён корнями, а человек — делами!» (коллективные творческие дела — КТД) 5. «Крепкий росток - здоровое дерево» (здоровый образ жизни — ЗОЖ) 6. «Семья – мой исток, я - новый росток» (Семья) 1 раздел: «Растим в себе человека» Изучение личности Цель:оказание помощи учащимся в познании себя как личности, обучение учащихся пониманию межличностных отношений, передача им знаний, умений и навыков социального общения людей. Задачи: - составить социально-психологические портреты учащихся, а на их основе социально-психологическую картину ученического коллектива; - формировать у учащихся культуру межличностных отношений; - создать условия для проявления личностных качеств каждого учащегося; - формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок» Формы работы (1 класс) 1) изучение готовности будущих первоклассников к обучению в школе; 2) отслеживание динамики адаптации первоклассников к школьному обучению; 3) социометрическое исследование взаимоотношений в коллективе; 4) диагностика интеллектуального потенциала учащихся, изучение учебной мотивации; 5) диагностика нравственной воспитанности школьников; 6)консультации, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями; 7)изучение классного коллектива (Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив?» - методика Лутошкина) 8)моделирование индивидуальных программ развития. (Индивидуальная программа ученика) 9)изучение уровня воспитанности Формы работы (2- 4 классы) 1) диагностика психического развития учащихся; 2) социометрическое исследование взаимоотношений в коллективе; 3) диагностика изучение учебной мотивации 4) диагностика нравственной воспитанности учащихся; 5)консультации, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями; Совместная программа психолога и классного руководителя Самоуправление Успешное развитие ученического коллектива невозможно без самоуправления, которое обеспечивает выработку таких личностных качеств и умений, как самостоятельность, ответственность, терпимость, активность, общительность, целеустремленность, умение управлять, анализировать. Целью деятельности классного руководителя в этом направлении является становление воспитательной системы через формирование единого ученического коллектива. Задачи: - приобщить личность к общечеловеческим ценностям и социальным нормам через участие в общественной жизни класса и школы; - создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через преставление широкого выбора направлений и видов деятельности; - развивать творчество, инициативу, формировать активную жизненную позицию учащихся; - довести до сознания учащихся, что общий успех, общая радость зависят от личного участия каждого. Порядок работы Центров активности Организует и направляет работу Центров активности староста (мэр города) класса. Староста выбирается большинством голосов из числа представленных кандидатур. Учащийся может стать старостой класса по собственному желанию либо, по предложению учащихся. Выборы старосты проводятся в год один раз. В начале каждой недели, на утреннем сборе, учащиеся выбирают центр, в котором они хотели бы «поработать». При выборе центров применяется процедура жеребьевки, которая проводится с использованием жетонов разных цветов, соответствующих центрам: красный- центр творчества; жёлтый - центр порядка; голубой - центр познания; зелёный - центр здоровья. В Центрах учащиеся учатся выполнять обязанности ответственно, вырабатывают в себе привычку активно участвовать в выполнении общественного поручения. Классный руководитель стимулирует участие ребят в выполнении поручений, поощряет инициативу и самостоятельность. Схема функционирования системы самоуправления в классе. В течение всей недели учащиеся проводят работу, соответствующую функциям в Центрах. А в конце недели проходит презентация Центров, на которой учащиеся отчитываются о проделанной работе и выставляют себе оценку по следующей системе: «У меня получилось!» –зелёный , «Всё хорошо, но…»- жёлтый , «Надо постараться»- красный. Деятельность ребят анализируется и фиксируется в экране учета деятельности «Наши дела». По результатам анализа методом голосования выбирается Звезда недели. Звездой может стать учащийся, наиболее активно участвующий в жизни класса в течение недели. По результатам месяца выбирается Звезда месяца, по результатам четверти - Звезда четверти, Звезда года. Задание 5.
Задание 6. Опишите законы и принципы педагогического руководства коллективом по А. С. Макаренко. Дополните данный список принципами, которые, на Ваш взгляд, ориентируются на современные условия воспитания детского коллектива. Охарактеризуйте особенности коллектива младших школьников, которые должен учитывать учитель в ходе педагогического руководства коллективом. Задание 7. Разработайте конспект классного часа (тема по вашему выбору) для учащихся начальных классов, укажите критерии эффективности его проведения. Задание 8. Продолжите следующие высказывания: Для меня вопрос организации внеурочной деятельности не представляется трудным, потому что… Меня в этом вопросе больше всего смущает… Я не задумывалась над вопросом организации внеурочной деятельности ранее, но могу сказать, что в начальной школе … На мой взгляд, в вопросе организации внеурочной деятельности младших школьников главным является… Задание 9. Спроектируйте коллективное творческое дело для учащихся начальной школы (класс по выбору слушателя). Перечислите и охарактеризуйте современные технологии воспитательной работы по сплочению детского коллектива, результаты оформите в таблицу.
|