Функциональная грамотность доклад по самообразованию 21-22г. Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках математики через практикоориентированные задания

• Название: Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках математики через практикоориентированные задания
• Дата: 02.04.2022
• Размер: 70.38 Kb.
• Имя файла: Функциональная грамотность доклад по самообразованию 21-22г.docx
• Тип: Урок; #436880

Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках математики

через практико-ориентированные задания.
Развитие функциональной грамотности вошло в ранг национальных целей и стратегических задач нашей страны.

Одно из направлений функциональной грамотности – математическая грамотность. «Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира.

Разберем проблемы, которые возникают при формировании функциональной грамотности на уроках математики.

Во-первых, учащиеся испытывают затруднения, связанные с избирательным чтением. Они не могут выделить существенную информацию, вопрос и данные, важные для решения задачи.  В своей работе я сталкивалась с тем, что ученик, видя нестандартную задачу, не приступал к решению, только из-за того, что его пугает большое количество данных или большой объём текстовой информации. Хотя со стандартными задачами из учебника ученик справляется.  Невнимательность к прочтению условия, непривычность и необычность формулировок пугает обучающихся.

Вторая проблема при формировании математической функциональной грамотности: как сформулировать (переформулировать) задачу, чтобы найти тот математический аппарат, с помощью которого уже можно решить привычную математическую задачу? Оценить математические связи между событиями. Это и есть основная проблема для школьника.

Третья немало важная проблема возникает при интерпретации результата, полученного математическими вычислениями, обратный перевод с математического языка на язык решаемой проблемной задачи. Очень часто учащиеся, получив ответ при решении задачи, не задумываются, возможен ли такой результат в реальности. И тогда мы можем получить в ответе: отрицательную строну квадрата, отрицательную скорость движения или не целое число строителей и т.п.

Требование ФГОС: подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни, умеющего применять знания в реальных ситуациях.

В ОГЭ, ЕГЭ и ВПР включены практико-ориентированные задания.

Поэтому в настоящее время важно не только заучивание и знание теории, а способность применять знания на практике. Реализовать данное требование ФГОС на уроках математики помогают практико-ориентированные задачи.

Я решила изучить уровень математической грамотности своих учеников. Для этого проанализировала мониторинговые исследования школьников PISA, на основе изученного материала использовала диагностическую работу по определению математической грамотности у обучающихся 5 классов и провела ее в своем классе в начале учебного года.

Результаты

Диагностической работы

формирования математической грамотности

5 класс, сентябрь 2021г.

МБОУ «СОШ №5»
Количество выполнявших – 23 чел.

Количество заданий – 7

I компонент – 3 задания

II компонент – 1 задание

III компонент – 3 задания



Вывод: первый компонент математической грамотности включил в себя жизненные задачи с применением математических знаний, проблем, возникающих в повседневной жизни, жизненных ситуаций и оценку их достижений, умение ориентироваться во времени.

Проанализировав задачи 1 компонента, более успешно ребята справились с заданием, где необходимо применять арифметические действия, что составило 81%, 6% - выполнили частично верно, 13% испытали трудности, поэтому с заданием не справились.

Анализируя задачу – оценка ситуации результаты распределились следующим образом: 77% успешно справились с заданием, 15% выполнили частично верно, 8% не справились с заданием.

Менее успешно справились с заданием на ориентирование во времени. Результаты расположились в диаграмме следующим образом: 69% справились частично верно, 25% не справились с заданием, лишь 6% выполнили верно.



Вывод: IIкомпонент математической грамотности включил задачу на решение проблем и ситуаций, связанных с ориентацией на плоскости и в пространстве на основе геометрических фигур, на выполнение вычислений, расчетов, прикидки, оценки величин. Решение задачи показало, что большая часть обучающихся справилась с этим заданием и составила 56%, 31 % выполнили частично верно, лишь 13% не справились с заданием.



Вывод: третий компонент математической грамотности включил задачи: на построение математических суждений, связанных с жизнью, задачу семейно-практического характера, а также задачу на владение математическими фактами. Решение задач показали средний уровень выполнения заданий. Результат выполненных задач распределился следующим образом: с задачами на построение математических суждений и владениями математическими фактами справились по 38%, выполнили частично и не справились с заданием по 31% обучающихся. Менее успешно справились с заданием семейно-практического характера. 44% не справились с заданием, 31% выполнили частично верно, только 25% справились с заданием.

Данное исследование позволило выявить противоречие между потребностью сформированности уровня математической грамотности обучающихся и недостаточным уровнем выполнения жизненных задач, решаемых средствами математики. Такие как.

Задание . «Кинотеатр».

В кинотеатре «Эдем» стартовал новый мультфильм «Фиксики против роботов». Начало сеанса в 17:00. Продолжительность сеанса 1 час 30 минут.

Путь от дома до кинотеатра составляет 20 минут.
Вопрос 1/2. В какое время надо выйти из дома, чтоб успеть за 10 минут до начала сеанса?

Выбери и отметь правильный ответ.

А . 16:30

Б . 16:20

В .16:00

Г . 16:10

Вопрос 2/2.В котором часу Марина вернется домой, если после сеанса задержится на 10 минут с подругой?

Ответ:_________________________________

Передо мной встала проблема поиска оптимальных средств, направленных на повышение уровня сформированности математической грамотности учеников. Все вышеуказанное явилось исходной идеей исследования и обусловило выбор темы. «Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках математики через практико-ориентированные задания.»

Цель: создание банка практико-ориентированных заданий как средство формирования математической грамотности учеников.

Задачи:

- изучить материалы по данной теме;

- разработать Структуру учебных заданий и ситуаций компонентов математической грамотности учеников, определить их место в рабочей программе по математике;

- адаптировать имеющиеся и разработать новые практико-ориентированные задания и проблемные ситуации;

- проверить на практике эффективность их применения, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка;

- проанализировать результаты и наметить дальнейшую работу с учетом выявленных результатов.
Для достижения цели изучила и определила Структуру учебных заданий и ситуаций для формирования математической грамотности школьников и определила Структуру учебных заданий и ситуаций для формирования математической грамотности школьников:

1-й компонент математической грамотности –

понимание учеником необходимости математических знаний для решения учебных и жизненных задач;

задачи профориентационного направления, где предлагается помочь домохозяйке, повару-кондитеру, продавцу, водителю, швее, воспитателю и т.д.

оценка разнообразных учебных ситуаций (контекстов), которые требуют применения математических знаний, умений.

2-й компонент математической грамотности –

способность устанавливать математические отношения и зависимости, работать с математической информацией: применять умственные операции, математические методы, решать геометрические задачи, связанные с жизнью, с практической деятельностью человека.

3-й компонент математической грамотности –

владение математическими фактами (принадлежность, истинность), использование математического языка для решения учебных задач, построения математических суждений, на примере семейно-практического содержания (ремонт квартиры, оздоровление, семейные расходы).
Определила подходы к подбору и составлению заданий по формированию математической грамотности школьников, контексты.

В рабочей программе по математике определила темы уроков, на которых будут внедряться практико-ориентированные задания.

Чтобы добиться положительных результатов, опираюсь на индивидуальные возможности каждого обучающегося.

Для этого разработала Лист индивидуальных достижений школьника по формированию математической грамотности.

Выполняя на уроках задания практико-ориентированного характера в течение года, школьник сначала вместе с учителем, а потом самостоятельно заполняет Лист индивидуальных достижений, который хранится в Справочнике школьника. Данный Лист позволяет учителю увидеть уровень развития каждого обучающегося по формированию математической грамотности.

На этапе актуализация знаний, я предлагаю ребятам решить логические задачки, направленные на формирование математической грамотности. Решение таких задач занимает от минуты до трех минут, но я считаю, такое использование времени урока вполне рациональным, так как при этом активизируется внимание учащихся, все ребята вовлекаются в учебный процесс, они знакомятся с различными типами логических задач, тем самым пополняется запас заданий по математической грамотности.

Задачи на формирование математической грамотности школьников я применяю на этапах – изучение нового материала, закрепление полученных знаний. Подбирая задания, отталкиваясь от раздела и темы урока.

Для достижения правильности и беглости устных вычислений в течение всех лет обучения на каждом уроке математики необходимо выделять от 5 – 10 минут для проведения тренировочных упражнений в устных вычислениях. Устный счет стараюсь проводить на каждом уроке. Устный счет я провожу по-разному: по карточкам - продолжите вычисления, закончите фразу, под диктовку учителя и т.д.

Промежуточный анализ показал, что задачи 1 компонента, более успешно ребята справились с заданием, где необходимо применять арифметические действия, что составило на 4% выше с входным контролем, на 2% - выполнили частично верно, 7% испытали трудности, поэтому с заданием не справились.

II компонент математической грамотности включил задачу на решение проблем и ситуаций, связанных с ориентацией на плоскости и в пространстве на основе геометрических фигур, на выполнение вычислений, расчетов, прикидки, оценки величин. Решение задачи показало, что большая часть обучающихся справилась с этим заданием и составила 56%, 34 % выполнили частично верно, лишь 10% не справились с заданием.

Ш компонент математической грамотности показал следующий результат: с задачами на построение математических суждений и владениями математическими фактами справились 40%, выполнили частично34% и не справились с заданием 26% обучающихся.

В конце учебного года планирую проанализировать Листы индивидуальных достижений каждого школьника, планирую повторную диагностическую работу по определению сформированности математической грамотности. Данный мониторинг позволит увидеть, чего достиг каждый мой воспитанник в течение учебного года, анализ позволит спланировать работу и поставить цели на новый учебный год.

Таким образом, в реализации своей системы работы считаю важным, что накопленный банк практико-ориентированных заданий и разработанные дидактические материалы будут способствовать формированию математической грамотности младших школьников, тем самым повышается качество обучения, возможность готовности детей к жизни.

В перспективе планирую продолжить работу над данной темой, пополняя банк методических идей, направленный на формирование математической грамотности школьников.
Список литературы:

1.      оf. fipi.ru Федеральный институт педагогических измерений. Банк открытых заданий.

2.      hpps://oge.sdamgia.ru/Образовательный портал

3.      СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и ЦТ.Образовательный портал для подготовки к экзаменам

4.      ОГЭ-2020. Математика. 9 класс. Основной государственный экзамен. /И.Р. Высоцкий, Л.О. Рослова, Л.В. Семенов, П. И. Захаров; под ред. И.В. Ященко.- М.: Издательство «Экзамен»,МЦНМО,2020.)

5.      С.С. Минаева. Дроби и проценты.5-7 классы. ФГОС/.-М.: Издательство «Экзамен», 2016.- 125 с.

6.      Калинкина Е.Н. Сборник заданий по развитию функциональной математической грамотности обучающихся 5-9 классов. -Новокуйбышевск, 2019.

7.      Козлова С.А. Контрольно-измерительные материалы. Тесты и самостоятельные работы к учебнику «Математика», 5 кл. /С.А.Козлова, А.Г. Рубин, В.Н. Гераськин.-М.: Баласс, 2014.-112с.

8.      Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов /Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019. - с.

9.      Сергеева Т.Ф. Математика на каждый день.6-8 классы: пособие для общеобразовательных организ./Т.Ф. Сергеева.- М.: Просвещение, 2020.-112 с.