Математическая грамотность. Развитие математической грамотности младших школьников
 Скачать 20.39 Kb.
|
«Развитие математической грамотности младших школьников »Замулина Наталья Васильевна , учитель начальных классов ГБОУ ООШ с. Четыровка, Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться в ней. Важнейшей задачей школы является- формирование грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе. Именно на уроках математики учащиеся учатся логически мыслить, делать выводы, планировать свою деятельность . Обучение математике в начальной школе призвано сформировать у детей начальную математическую грамотность: знание начал курса арифметики, необходимые вычислительные навыки, умение проводить простейшие рассуждения в ходе решения текстовых задач, первичные навыки математической речи и письма. Отдельно опишу работу по формированию умения работать над текстовой задачей. Учащиеся с точки зрения математической грамотности должны знать и понимать понятие «задача», из каких составляющих частей состоит задача (условие, вопрос), должны осознавать связь условия задачи и вопроса задачи . Расскажу несколько примеров работы с условием задачи. 1. Составить вопрос, уже обозначенный словом «сколько». Коля набрал в шахматном турнире 5 очков, а Серёжа на 3 очка больше Коли. Сколько очков набрали оба мальчика? Сколько очков набрал Серёжа? На какой из этих вопросов легче ответить и почему? Данное задание предполагает разбор и выбор решения задачи в зависимости от поставленного вопроса. Предлагаем условие задачи ,а вместо слов в вопросе стоит многоточие. Задача. Коля набрал в шахматном турнире 5 очков, а Серёжа на 3 очка больше Коли. Сколько…?Учащимся предлагается прочитать задачу и самим придумать вопрос к данному условию. Вопросы, которые предлагают дети, записываются на доске. Затем производится сравнение и анализ поставленных вопросов. 2. Составить вопросы, но дано только условие. Например. Задача. Папа нашёл в лесу 6 маслят, а подосиновиков 8. Придумай вопросы к данной задаче. Если условие задачи позволяет поставить несколько вопросов, то обязательно проводится сравнение способов решения задачи. Так как вопросы могут быть составлены, не в том порядке, в каком решается задача, то необходимо отметить последовательность действий. Пример: 1. Сколько всего грибов нашел папа? 2. Насколько меньше нашел папа маслят, чем подосиновиков? 3. Насколько больше подосиновиков нашел папа, чем маслят? 3.Составление текста задачи по рисунку. Данное задание поможет учителю понять правильно ли сформировано представление ученика о понятии «задача».Детям демонстрируется рисунок и дается задание: «Составь и реши задачу». Если такая задача входит в содержание урока её необходимо решить. 4.Восстановление задачи из так называемого «деформированного» текста. Данное задание поможет учителя понять правильно ли сформировано представление ученика о понятии «задача». Учащимся предлагается восстановить порядок предложений, а затем прочитать полученный текст. После того как задача прочитана, разбор задачи и её решение проводится как обычно. 5.Работа над решенной задачей. Данный вид работы над задачей направлен на развитие компонента математической грамотности: умение анализировать данный способ решения математической проблемы (задачи). Многие ученики только после повторного анализа осознают план решения задачи. Это путь к выработке твердых знаний по математике. Представление ситуации, описанной в задаче, в реальной жизни. 1)Например, после того как учащиеся решили задачу: «Маша ездит в школу на автобусе. От дома до остановки Маша идет 5 мин, едет в автобусе 10 мин и еще 7 минут идет с остановки до школы. Сколько времени нужно Маше, чтобы добраться до школы?», детям на дом дается задание: узнать, сколько времени у вас занимает дорога до школы, до ближайшего магазина, школы и т.п. Так дети учатся правильно высчитывать нужное для чего-либо время. 2)Также, мы с учениками обыгрывали ситуации похода в магазин: один ученик выступал в роли продавца, другие покупателями. Эту работу мы организовывали в группах. 3)При изучении темы «Периметр», находили периметр не только фигур, представленных в учебнике, но и периметр класса, а на дом было задано, найти периметр своей комнаты. Используя знания, полученные на уроке в жизни, дети лучше усваивают значение понятий. Такие практические задания были интересны всем ученикам. Решение проблем, близких к реальности, с использованием математики, важно для понимания обучающимися ее роли в повседневной жизни. 6. Самостоятельное составление задач учениками. 1) используя слова: больше на несколько, меньше на несколько единиц, в несколько раз больше, в несколько раз меньше; 2) по данному плану ее решения, 3) действиям и ответу; 4) по выражению и т. д. 7.Составление аналогичной задачи с измененными данными. 8. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием. 9.Решение задач разными способами. Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за недостатка времени. Но это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. 10. Представление ситуации, описанной в задачи и её моделирование: а) с помощью отрезков. Лягушка встречала гостей. Лиса пришла раньше Медведя, Волк позже Зайца, Медведь раньше Зайца, Сорока позже Волка. Кто пришёл раньше всех? Кто пришёл позже всех? В каком порядке приходили гости? (обозначь на отрезке) б) с помощью рисунка. На грядке сидели 6 мышек. К ним подбежали ещё 3. Кот подкрался и схватил одну. Сколько мышек осталось на грядке? в) с помощью чертежа. Обращаю внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, и которые можно опустить. Полагаю, что такие формы работы с условием задачи нужно использовать как можно чаще. Такие упражнения могут быть полезны для развития умений работать над задачей, понимать связь данного и искомого задачи. Список литературы Авдейчик, Е. А. Формирование функциональной (математической) грамотности на уроках математики в начальных класса средствами ОС Л. В. Занкова Электронный ресурс / Е. А. Авдейчик // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2014. – 24 декабря. - http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/12/24/formirovanie-funktsionalnoy-matematicheskoy-gramotnosti-na Архипова, Т. В. Формирование математической культуры в обучении младших школьников Электронный ресурс / Т. В. Архипова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2014. – 25 сентября.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2014/05/21/diplom-formirovanie Базарнова, Е. Н. Формы работы на уроках математики в процессе решения текстовых задач Электронный ресурс / Е. Н. Базарнова // Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»». – 2014. – 4 сентября. - http://referatwork.ru/refs/pedagogics/ref-6148.html Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальной школе Текст / М. А. Бантова. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с. |