статья. Развитие кинетического контроля у дошкольников как средства преодоления нарушений звукопроизношения. Ляпина Елена Евгеньевна маоу детский сад 49 Веселые нотки
 Скачать 54.33 Kb.
|
|
Развитие кинетического контроля у дошкольников как средства преодоления нарушений звукопроизношения. Ляпина Елена Евгеньевна МАОУ детский сад №49 «Веселые нотки» городского округа Тольятти izoldaevg@mail.ru В современной системе дошкольного образования одним из основных направлений воспитания является формирование у дошкольников языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, навыков речевого самоконтроля. При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, являющегося обязательным условием профилактики школьной дезадаптации. Данное обстоятельство вызывает необходимость в разработке и внедрении педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления нарушения звукопроизношения у дошкольников и качественной подготовки их к обучению в школе. Опыт работы на дошкольном логопункте показывает, что у детей 5-6 летнего возраста отмечается недостаточная направленность на звуковую сторону речи, слабая критичность к имеющимся недостаткам произношения. Большинство детей занимаются под влиянием родительской мотивации. Речевая деятельность и произношение (даже социально желательный звук «р»), мало значимы для дошкольников этой группы, лишь 20% детей осознает свои речевые недостатки. Привлечение внимания детей к речевому процессу, выработка приемов самоконтроля, мотивация к исправлению недостатков произношения – вот те моменты, которые должны помочь в исправлении дефектов звукопроизношения. Воспитание правильного звукопроизношения перед зеркалом сводится в основном к моторному и зрительному подражанию. Артикуляция звука формируется неосознанно, т.е. дошкольники усваивают артикуляцию звука, не имея о ней надлежащих знаний. А «навык, построенный на смутном, неосознанном чувстве, оказывается неосознанным и непроизвольным, легко нарушающимся в условиях осознанной и произвольной деятельности» (Л. И. Божович). Поэтому большинство детей, владея артикуляционной установкой, не всегда используют ее в речи. В этих случаях слуховое восприятие не обеспечивает надлежащего контроля за правильным произношением звуков, еще не упроченных в произношении. Эта особенность одновременно свидетельствует о недостаточном развитии и других видов контроля, в частности кинетического. Ведущее значение кинестезии в формировании речевых функций отмечают И. М. Сеченов, Н. А. Бернштейн, Н. И. Жинкин и др. Они указывают, что для правильного осуществления речевого акта необходим контроль с помощью слуха и через кинестетические ощущения. При этом особо важная роль принадлежит кинестетическим ощущениям, идущим в кору головного мозга от речевых органов. Именно кинетический контроль позволяет предупредить ошибку и внести поправку до того, как звук произнесен. Слуховой же контроль действует лишь в момент произнесения звука. Благодаря слуховому контролю человек замечает ошибку. Чтобы устранить ошибку, нужно исправить артикуляцию и проконтролировать ее. Обратные импульсы идут от речевых органов к центру, где контролируется, при каком положении органов речи произошла ошибка. Затем от центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова возникает обратный импульс - о достигнутом результате. Так происходит до тех пор, пока не будут согласованы артикуляция и слуховой контроль. Можно сказать, что обратные связи функционируют как бы по кольцу - импульсы идут от центра к периферии и далее - от периферии к центру. Так осуществляется обратная связь и формируется вторая сигнальная система. Важная роль при этом принадлежит системам временных нервных связей - динамическим стереотипам, которые возникают благодаря многократному восприятию элементов языка (фонетических, лексических и грамматических) и произнесению. Система обратных связей обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. Формирование способности к самостоятельным наблюдениям, обобщениям и выводам, обеспечение достаточного уровня осознания изучаемого материала можно назвать важнейшими условиями, обеспечивающими перенос усвоенного образца в самостоятельную деятельность, применение его в дальнейшем наблюдении за речью (как собственной, так и других людей). Данные, полученные С.И. Бернштейном (1937), свидетельствуют о том, что рациональный метод обучения произношению должен вестись путем не простого, не дифференцированного подражания, а сознательного усвоения «произносительных работ и их акустических эффектов». После осознанного усвоения ребенком системы понятий, связанных с произношением звуков, у него появляется направленность на речевой акт, он начинает контролировать свое произношение. Цель: Формирование навыков кинетического контроля за работой органов артикуляции у дошкольников с нарушением речи как средства самоконтроля правильности звукопроизношения. Задачи:
Формы и методы работы: В данном методическом пособии выделены три этапа формирования кинетического контроля произношения в процессе коррекционно-педагогической работы: Первый этап. Усвоение знаний об органах артикуляции. На этом этапе необходимо познакомить детей с основными анализаторами, принимающими участие в процессе восприятия и воспроизведения устной речи, основными приемами самоконтроля (с опорой на различные анализаторы); На занятиях используются приемы, активизирующие действия дошкольников на основе вырабатываемых у них умений и навыков слышать, видеть, ощущать, вербализировать и контролировать воспроизводимые ими положения органов артикуляции. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок усвоил названия органов артикуляции и их частей. Для наглядности применяются муляжи, графические профили нормативной артикуляции, специальные игрушки Второй этап. Изучение способов образования звуков. Коррекционно-педагогическая работа начинается с формирования у детей обобщенных представлений об основных признаках звука – месте и способе образования. Необходимо, чтобы дети узнали о том, какими органами артикуляции, в каком месте на пути струи выдыхаемого воздуха создается преграда, каков механизм ее образования, научились образовывать эту преграду. Третий этап. Коррекция нарушений звукопроизношения Работа по постановке, закреплению и автоматизации нарушенных звуков проводится с учетом знаний, сформированных на предыдущих этапах. При постановке звука используются знания о строении артикуляционного аппарата, об общих и дифференциальных признаках фонем, воспроизведении правильной артикуляции звука и др. Умение воспроизводить положения органов артикуляционного аппарата позволяет более эффективно овладеть правильной артикуляцией звука (на основе как кинестетических, так и слуховых ощущений, а также с привлечением зрительного анализатора и тактильно-вибрационной чувствительности). В процессе закрепления и автоматизации работа начинается с включения новой артикуляции в слог, слово, без длительного закрепления ее изолированного произношения. При произнесении слогов и слов внимание ребенка особо акцентируется на приемах самоконтроля. Целесообразно продолжать закреплять знания о способе и месте образования корригируемого звука, что способствует умению правильно воспроизводить и контролировать новые положения органов артикуляционного аппарата. Приобретенные навыки закрепляются в условиях естественной коммуникации (на фронтальных занятиях, в игре, в повседневном общении и т.д.). Здесь значимая роль принадлежит не только педагогу, но и окружающим ребенка людям: воспитателям, родителям, которые посредством внешнего контроля вводят приобретенные навыки в самостоятельную речь. Таким образом, формирование и развитие навыка самоконтроля фонетической стороны речи у детей нарушениями звукопроизношения повышает качество устной речи дошкольников, способствует более эффективному осуществлению процесса коммуникации. Адресат. Дети 5-7 лет с нарушениями звукопроизношения. Форма организации детей и продолжительность курса. При прохождении курса в условиях логопункта рекомендуется сочетать подгрупповую (3-4 человека) и индивидуальную формы коррекционной работы с детьми. Занятия первого и второго этапа (13 занятий) проводятся в течение первого месяца 3 - 4 раза в неделю по подгруппам. Занятия третьего этапа проводятся индивидуально. Его длительность определяется сложностью нарушений звукопроизношения у ребенка (от 2 до 9 месяцев). Ожидаемые результаты. В результате коррекционной работы ожидается, что:
Методы отслеживания результативности и критерии оценки достижения запланированных результатов.
Необходимые ресурсы
2. Учебно-тематический план подгрупповых занятий Цель: Формирование навыков кинетического контроля за работой органов артикуляции у дошкольников с нарушением речи как средства самоконтроля правильности звукопроизношения. Категория участников: Дети 5-7 лет с нарушениями звукопроизношения. Срок обучения: 13 занятий длительностью 20-25 минут. Режим занятий: 3 раза в неделю.
3. Основное содержание методической разработки
4. Аналитический отчет по результатам реализации методического комплекта Для подтверждения данных об эффективности использования методического комплекта «Развитие кинетического контроля у дошкольников как средства преодоления нарушений звукопроизношения» мной был проведен исследовательский проект по теме: «Анализ результативности работы по коррекции звукопроизношения в результате обучения дошкольников методам кинетического контроля». Данный проект предполагал реализацию трех этапов работы: I этап – диагностический. Целью данного этапа было изучение исследуемой проблемы, выявление актуального уровня состояния звукопроизношения у детей 5- 6 лет, зачисленных на логопедические занятия, а также определение условий реализации проекта. Непосредственно в исследовательском проекте были задействованы 10 детей с диагнозом: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (6 детей со стертой формой дизартрии. Пять детей были зачислены в экспериментальную группу и пять - в контрольную. При обследовании звукопроизношения детей использовалась традиционная в логопедии методика (методика Г.А.Каше). Проводится обследование состояние артикуляционного аппарата выясняется, имеются ли отклонения в строении и подвижности речевого аппарата. В процессе обследования строения речевого аппарата логопед записывает в карту следующие данные: Губы (толстые, короткие, расщепление верхней губы и т.п.). Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, отсутствуют резцы и т.п.). Прикус (открытый передний, открытый боковой, глубокий и т.п.). Челюсти (верхняя или нижняя) выдвинуты вперед. Небо (высокое, узкое, плоское, укороченное). Язык (массивный, маленький, укороченная уздечка и т.п.). С целью выявления особенностей моторики артикуляционного аппарата логопед предлагает ребенку по подражанию, а затем по словесной инструкции произвести определенные движения. При выявлении подвижности губ: вытянуть губы вперед хоботком и растянуть их в улыбку. При выявлении подвижности языка: высунуть язык изо рта и втянуть его глубоко в рот, загнуть кончик языка вверх и вниз, показать язык широким, распластанным и узким. При выявлении подвижности мягкого неба – поднять и опустить (произношение звука а при широко открытом рте). Графа произношение и различение звуков. Обследование характера произношения звуков целесообразно проводить по группам, объединяя в одну группу звуки, близкие по акустическим и артикуляционным признакам и поэтому смешиваемые в речи и недостаточно различимые на слух. При обследовании произношения выделяются следующие группы звуков: Гласные (а, о, у, ы, и). Свистящие, шипящие, аффрикаты (с, с’, з, з’, ц, ш, ж, ч, щ) и звуки т’ и д’. Соноры (н, н’, м, м’, р, р’, л, л’ и йот). Глухие и звонкие (парные) в мягком и твердом звучании (п – б, т – д, к – г, ф – в), с – з, ш – ж. Взрывные и фрикативные (к – х). При обследовании произношения каждой группы или пары звуков логопед отмечает: 1) как ребенок произносит звуки вне речи; 2) как ребенок пользуется звуками в речи; 3) как ребенок различает звуки. Для выяснения вопроса: как ребенок произносит звуки вне речи, ребенку предлагается произнести звук, прямой слог или простое по слоговому составу слово, начинающееся на проверяемый звук (а – Аня, са – сад). Проверка произношения звуков вне речи необходима для составления плана исправления (или воспитания) артикуляции звуков. При обследовании произношения гласных звуков обращается внимание на звук ы. Это единственный звук из числа шести гласных русского языка, который часто произносится неправильно. Недостаточность при произнесении остальных гласных звуков обычно заключается в нечетком их произношении вследствие вялой артикуляции губ, языка, нижней челюсти. Проверив произношение всех звуков обследуемой группы вне речи, логопед выясняет, как ребенок произносит эти звуки в самостоятельной речи. Необходимо отметить, что умение произносить звуки вне речи еще не означает, что ребенок различает эти звуки со сходными и правильно употребляет их в речи. Нередко, умея правильно произносить звук, ребенок в речи смешивает его с другим звуком, заменяет каким-либо звуком, опускает, а иногда искажает. На это и надо обратить внимание при обследовании. Выясняя, как ребенок пользуется проверяемыми звуками в самостоятельной речи, логопед предлагает ему прочесть стихотворение и, внимательно вслушиваясь в речь ребенка, записывает примеры произношения слов с проверяемыми звуками. Можно также предложить ребенку повторить предложение или небольшое стихотворение. При проведении диагностики были получены результаты, представленные в Гистограмме 1. В результате обследования звукопроизношения мы выявили, что никто из детей экспериментальной и контрольной группы не имеет высокого уровня развития звукопроизношения. У 60% (3/3) детей выявлен средний уровень развития звукопроизношения. 40% (2/2) ребенка не справились с заданиями логопеда и показали наличие низкого уровня развития звукопроизношения. Гистограмма 1 Итоги диагностики состояния звукопроизношения детей экспериментальной и контрольной группы по результатам первичного обследования  Результаты проведенного обследования позволили выявить, что у большинства детей (70%) наблюдаются искаженное произношение звуков (межзубный сигматизм, смягчение свистящих и горловое произношение звука Р) II этап – обучающий. Дети экспериментальной группы в течение первого месяца (октября) занимались 3 раза в неделю в подгруппе. Затем занятия с ними проводились индивидуально 2 раза в неделю. С детьми контрольной группы занятия проводились на протяжении всего периода обучения индивидуально 2 раза в неделю. Цель второго этапа исследовательского проекта – формирование навыков кинетического контроля за работой органов артикуляции у дошкольников с нарушением речи, как средства самоконтроля правильности звукопроизношения. В процессе обучающего эксперимента решались следующие задачи:
На подгрупповых занятиях дети познакомились с артикуляционными органами, принимающими участие в процессе говорения, научились приемам самоконтроля за их положением. Все занятия проводились с широким применением наглядных пособий: муляжей, графических профилей артикуляции, специальных логопедических игрушек и пособий. Особое внимание уделялось привлечению разных анализаторов при обучении контролю за положением языка и губ. Затем дети познакомились с такими способами образования звуков, как «смычка» и «щель». Необходимо, чтобы дети узнали о том, какими органами артикуляции, в каком месте на пути струи выдыхаемого воздуха создается преграда, каков механизм ее образования, научились образовывать эту преграду. Далее работа по постановке, закреплению и автоматизации нарушенных звуков проводилась индивидуально с учетом знаний, сформированных на предыдущих этапах. Умение воспроизводить положения органов артикуляционного аппарата позволило детям экспериментальной группы более эффективно овладеть правильной артикуляцией звука (на основе как кинестетических, так и слуховых ощущений, а также с привлечением зрительного анализатора и тактильно-вибрационной чувствительности). При произнесении слогов и слов внимание детей особо акцентировалось на приемах самоконтроля. знания о способе и месте образования корригируемого звука продолжали закреплять, что способствовало умению правильно воспроизводить и контролировать новые положения органов артикуляционного аппарата. Приобретенные навыки закреплялись в условиях естественной коммуникации (на фронтальных занятиях, в игре, в повседневном общении и т.д.). Развитие способности к самостоятельным наблюдениям и обобщениям, обеспечение достаточного уровня осознания изучаемого материала, побуждение к самостоятельным выводам являются важнейшими условиями, обеспечивающими перенос усвоенного образца действия в самостоятельную деятельность и необходимым условием в формировании самоконтроля за произношением. III этап – аналитический. Цель третьего этапа исследовательского проекта – сравнительный анализ динамики коррекции звукопроизношения детей контрольной и экспериментальной групп. Результаты логопедического обследования детей экспериментальной и контрольной групп, по истечению 4-х месяцев, отражены в Гистограмме №2. Гистограмма 2 Итоги диагностики состояния звукопроизношения детей экспериментальной и контрольной группы по результатам итогового обследования  В результате проведенной логопедической работы у детей экспериментальной группы отмечается высокий (60%) и средний (40%) уровни положительной динамики в коррекции звукопроизношения, тогда как в контрольной группе показатель высокого уровня на 20% ниже, один ребенок показал по результатам работы низкий уровень. Положительные итоги коррекции стали результатом совместной работы логопеда, воспитателей и родителей которые посредством внешнего контроля вводят приобретенные навыки в самостоятельную речь Проводя общий анализ результатов итоговой диагностики и анкетирования родителей детей, посещавших коррекционные занятия, можно сделать следующие выводы:
Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы. Формирование и развитие навыка самоконтроля фонетической стороны речи у детей нарушениями звукопроизношения повышает качество устной речи дошкольников, способствует более эффективному осуществлению процесса коммуникации. Использованная литература
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||