доклад-по-самообр.. Развитие продуктивного чтения на уроках литературного чтения
 Скачать 30.97 Kb.
|
|
Доклад по самообразованию учителя начальных классов Матвеевой Людмилы Николаевны на тему: «Развитие продуктивного чтения на уроках литературного чтения» 2018г. Оглавление: 1. Введение 1.1 Актуальность проблемы 2. Научная обоснованность 2.1 Технология продуктивного чтения 3. Этапы работы с текстом 3.1 Работа с текстом до чтения 3.2 Работа с текстом во время чтения 3.3 Работа с текстом после чтения 4. Примеры из практики 5. Заключение 6. Список используемой литературы Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами. В.А. Сухомлинский Актуальность проблемы Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать « правильно», « эффективно», продуктивно- важная задача учителя и не только на уроках литературного чтения, хотя на них оттачиваются необходимые умения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения. Словом, правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее пределами. Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как кажется ( даже с учетом ее многоэтапности), а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать, совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным предметам. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др. В свою очередь Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования среди десяти обязательных образовательных областей назвали принципиально новую – «Чтение художественной литературы», которая должна обеспечивать достижение цели формирования у детей «интереса и потребности в чтении (восприятии) книг» Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя). I. Работа с текстом до чтения. Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу. 1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п. 2. Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие Предположения. II. Работа с текстом во время чтения. Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций. III. Работа с текстом после чтения. Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом. Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста. Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла. Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения. Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д. Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста. Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь я организовываю исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное. При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им. Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.) Методические приемы организации продуктивного чтения Отсроченная отгадка В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Задай вопрос С чего начинается осмысление учеником учебного материала? - Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п. Составь задание Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи. Кубик Блума О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Но он же является и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Аналитик Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с хрестоматией, другими дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески. Драмогерменевтика Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не только уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Приём «драмогерменевтика» я назвала бы ещё «пребыванием в содержании». Тогда термин (незнакомое слово) усваивается учащимися гораздо быстрее и глубже. Пометки на полях Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный приём является ключевым в известной технологии критического мышления. Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 60% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение Виды работ над текстом: 1.Чтение произведения и определение его жанра. 2.Чтение и пометка непонятных слов. 3.Чтение, нахождение отрывка к рисунку. 4.Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению. 5.Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке. 6.Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении. 7.Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору. 8.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. 9.Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту). 10.Чтение, деление текста на части. 11.Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка. 12. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. 13.Чтение текста и сбор пословицы из слов. 14.Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни). 15.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки). 16.Чтение по ролям. 17.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора. 18.Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка. 19.Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик. 20.Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д. 21.Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, с однородными членами предложения. 22.Нахождение и чтение образных слов и описаний. 23.Установление путём чтения причинно-следственных связей. 24.Нахождение и чтение слов, словосочетаний, которые можно использовать при написании сочинения. 25.Чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима». 26.Чтение текста голосом героя. 27.Чтение и нахождение слов, которые, по-твоему, устарели. 28.Чтение стихотворения и пересказ его прозой. 29.Чтение и подбор из текста слов – признаков. 30.Чтение и объяснение одним предложением значение слова. 31.Чтение и дописывание предложений словами из текста. 32.Чтение и вписывание в предложения подходящих по смыслу слов. 33.Чтение и выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность. 34.Чтение и разгадывание (составление) кроссворда. 35.Чтение, заполнение схемы и выделение красной стрелкой тех, к кому герой произведения относился с любовью, а синей – кого не любил. 36.Чтение и заполнение таблицы словами из текста. 37.Чтение и выполнение тестовой работы. 38.Чтение и раскрашивание картины, используя краски Художника –Осени. 39.Чтение, пересказ прочитанного произведения с помощью жестов, мимики. 40.Чтение, перемена ударного слова в предложении, перемена порядка слов, изменение жестов. 41.Чтение и пересказ от лица героя произведения. 42.Чтение, представление и описание героя произведения. 43.Чтение сказки и изменение хода событий. 44.Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу. 45.Чтение, придумывание продолжения рассказа. 46.Чтение, придумывание другого заголовка к произведению. 47.Чтение, создание своего образа. Например, образа «счастья», «красоты». 48.Чтение и проведение следственного эксперимента. Например, кто мог сказать такие слова? 49.Чтение, расшифровка обряда. 50.Чтение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). 51.Чтение, характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. 52.Чтение, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: описание места действия. Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения. Примеры из практики 1 этап. Работа с текстом до чтения. Фрагмент урока № 1. - Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке? Составьте пословицу и объясните её смысл. (Работа в группах) (Слайд) 1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а. 2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы. (Группы составляют пословицы: 1) Доброе слово лечит, а злое калечит. 2) Делай доброе дело, чтобы сердце пело.) - Чему учат эти слова? Какова тема занятия? (Добро и зло) - Отгадайте, о ком будем читать? С ветки на ветку быстрый, как мяч, Скачет по лесу рыжий циркач. Вот на лету он шишку сорвал, Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка) Серовато, зубовато, По полю рыщет, Телят, ягнят ищет. (Волк) - Прочитайте ключевые слова. - Что могло между ними произойти? Какая тема будет главной? (Добро и зло) Проверим наши прогнозы. Заканчивается процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым компонентом читательской деятельности. Читая, учащиеся снова комментируют текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и сравнивают, аргументируя свой ответ, подтверждая его словами из произведения. 2 этап. Работа с текстом во время чтения. Фрагмент урока №2 - Прочитайте текст про себя. - А теперь прочитаем вслух по частям. Вопросы по ходу чтения: 1ч. - Что делала белка? А волк? 2ч. – О чём стала просить белка? - Отпустил волк? С каким условием? - Как ответила белка на вопрос волка? 3ч. – Отчего же белки так веселы? - Почему волку всегда скучно? Найдите в тексте. (Злость сердце жжёт). Что означают эти слова? 3 этап. Работа с текстом после чтения. Фрагмент урока №3 - Подтвердились ли наши предположения? Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Басня, т. к. есть мораль, урок.) Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? (А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.) - Что узнали, прочитав текст? (надо быть добрым) - Кого осуждает автор? 1 ) Составим модель – описание героев басни. Работа в группах. 1 группа – Белка. Какая она? 2 группа – Волк. Какой он? Проверим ваши работы (На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям) - Волк большой, а белка маленькая, но сильнее волка. Почему? - А мне, кажется, что это басня не только про зверей, а про кого ещё? ( О людях) - Что хотел объяснить Л.Н.Толстой людям? (Надо совершать добрые дела, творить добро)) 2) Что же такое добро? Работа в группах 1 группа – записать ассоциации. Что такое добро? 2 группа – нарисовать. Что для вас добро? Из наших ответов выросло Дерево доброты. - Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре. (Добро – 1) Всё хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие. 2) Хорошее доброе дело.) 3) Игра «Добрые мысли, добрые чувства» - Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства всем своим родным и близким. Мы помним и любим их. - Что вы почувствовали в этот момент? (Радость, приятные чувства) 4. Рефлексия. Работа с коллегами - Подведём итог нашей работы. - Какие универсальные учебные действия формировались на разных этапах работы над текстом? - До чтения текста? Во время чтения текста? После чтения текста? Проверим ваши ответы. - Я хочу, чтобы сегодня и всегда вам помогало наше дерево доброты. Человек должен творить доброе вокруг себя. Ведь светлые мысли делают душу радостной. А значит, счастливой. Заключение. Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителем стоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в «завтра». Литература. Журнал «Начальная школа плюс До и после.» Сайт « Школа 2100» Методическое пособие. Уроки литературного чтения по учебнику « В одном счастливом детстве». Литературное чтение. Учебник 4 класс. В одном счастливом детстве. Бородин « Учим читать» Сметанникова Н.Н. « Подходы и модели обучения чтению и письму» (грамотности) |