Развитие речи. Развитие речи у обучающихся на уроках в начальной школе
 Скачать 22.4 Kb.
|
|
Развитие речи у обучающихся на уроках в начальной школе Развитие речи происходит в разных направленностях. Это осмысление речи детьми, осознание её как источника знаний, обмена мыслями и чувствами. Она становится базой преобразования всех психических процессов. Число детей, нуждающихся в помощи при овладении связной речью, увеличивается, они нуждаются в специализированной помощи и имеют свои особенности развития, влияющие на овладения данным навыком. Коррекционная работа с детьми предполагает формирование этого навыка в числе первых основополагающих. Работа по формированию данного навыка проводится в тесной связи с развитием таких сторон речи, как фонетическая (верное произношение звуков, слогов), лексическая (богатый словарный запас, знание значения слов и верное их употребление), грамматическая (построение предложений, грамматически верное образование форм слов, согласование слов в словосочетании) и пр. Проблема несвязной речи, скудного словарного запаса младших школьников связана с отсутствие тяги с малых лет школьников к книгам, к познанию. Всё это стал заменять Интернет, телефон. Дети перестали сами добывать знания через книгу. Также из-за века социальных сетей школьники стали меньше говорить вживую, обмениваясь короткими сообщениями, в том числе и голосовыми, избегая конструктивных диалогов, рассуждений. Всё это приводит к актуальности развития речи на различных уроках (прежде всего, Русский язык и Чтение, Окружающий мир, История и пр.) ещё в начальной школе. Методика развития речи формировалась как наука на протяжении длительного исторического периода. Нельзя и ныне считать эту методику полностью сложившейся, так как она продолжает обогащаться и совершенствоваться. Также педагогам необходимо совершенствовать и осовременивать задания, чтобы урок был не только содержательным, но и увлекательным. Важно собственным примером показывать детям, как важно совершенствовать свою речь, так как современные дети часто задают вопрос: Зачем мне это нужно? Педагог должен чётко на него ответить, показав важность разнообразного лексического запаса, эрудированности человека. Отметим, что педагог начальной школы должен создавать проблемные ситуации, требующие развернутого ответа от обучающегося в виде рассуждения с приведёнными аргументами, выводом. То есть необходимо подталкивать детей к такой модели ответа, начиная с коротких и лаконичных умозаключений по теме, упражнению, домашней работе и пр. видах работ. Также важно уделять на уроках внимание написанию сочинений. Важно показать детям композиционные части творческой работы, чтобы им было проще представлять, что должно быть в той или иной части. При этом обратим внимание, что сочинение не должно быть только на уроках русского языка. Это может быть творческая работа, ответ на проблемный вопрос, умение пояснить то или иное понятие. Такая работа предполагается на уроках Чтения, Окружающего мира, Истории и пр. На уроках Русского языка, который максимально направлен на развитие речи детей, важно делать акцент на работе с антонимами и синонимами, выбору лексики в зависимости от речевой ситуации. Например, можно использовать игру «Кто больше придумает синонимов», «Найди слова из прошлого». Так дети смогут использовать синонимы для устранения повторов, убирая из речи и текстов однообразие. Также они смогут приучиться соблюдать стилевое единство, убирать из текста разностилевые слова, устаревшую лексику. Например, в тексте будут разбросаны слова разных стилей, детям необходимо их заменить нейтральными, подходящими по стилю. Подобное упражнение расширит словарный запас, также можно провести некую интеграцию предметов, добавив на уроке историческую справку, краткую познавательную информацию. Безусловно, на уроках Чтения в начальной школе педагог также активно занимается развитием речи. Нами выделены некоторые наиболее эффективные и интересные упражнения, направленные на усовершенствование и обогащение речи. Это, прежде всего, упражнение «Продолжи рассказ, сказку». Данная игра очень нравится современным детям, потому что она позволяет продолжить свою любимую сказку, рассказ, иногда это может быть мультфильм или фильм, который очень понравился ребёнка, и он хочет продолжить дни своих героев и наполнить их действиями. При этом нами были включены в работу иллюстрации. Выполняя задание, дети развивают фантазию, строят распространённые предложения. Следующая игра называется «Игра по кругу». Педагог раздаёт детям, сидящим в кружке, карточки с изображением. Детям нужно подобрать к предмету прилагательное или наречие, чтобы точнее описать предмет или явление, изображённое на картинке. С помощью такого упражнения дети расширяли словарный запас, а также учились более точно и детально описывать предмет, чтобы потом вставлять такие словосочетания в свои предложения, делая распространённые предложения. Также можно поменять правила такой игры: карточка с изображением идёт по кругу, пока на ком-то не закончится (когда ребёнок не смог подобрать прилагательное к картинке). Тот, кто будет иметь наибольшее число карточек, считается проигравшим, так как он не смог подобрать словосочетание. Игра оказалась для детей увлекательной, так как им не хотелось проигрывать, все старались максимально включаться в работу. В работе учителя начальных классов уместно и такое задание: «Что пропущено?». Задание: предложены две картинки, где изображено начало и конец истории. Рассмотреть внимательно и придумать (додумать) свой интересный сюжет, который мог быть на недостающем месте. То же самое задание легко адаптировать и для работы на других предметах. Например, на уроке Истории можно разорвать цепочку событий, чтобы ребёнок с опорой на изображение описал, что уже известно, догадался о пропущенном событии, историческом лице и пр. То же на уроке Русского языка в любом разделе теоретической части [4, с. 34-35]. Также популярным на уроках является упражнение «Продолжи предложение». Перед детьми иллюстрация. Нужно составить по цепочке по одному распространённому предложению. Например, в лесу растёт ёлка. Далее второй ребёнок должен добавить в предложение другие второстепенные члены предложения. Например, в лесу растёт раскидистая ёлка. Данный вид работы при его отработке детьми пригодится для создания сочинений, изложений, когда ребёнок должен составлять не односложные предложения, а добавлять второстепенные члены предложения [2, с. 54]. «Угадай и опиши эмоцию». Детям было предложено использовать специальную книжку с магнитами. Перед детьми изображено лицо человека без глаз, губ, бровей. Они должны прочитать текст и подобрать соответствующую эмоцию героя (например, он хмурый и злой, уголки губ вниз, брови нахмурены). Затем по полученной картинке дети могут продолжить историю или добавить начало. Также до этого дети проговаривают какой герой? (мальчик злой и хмурый и пр.). Уместно включать в подобную работу антонимы и синонимы, сравнение персонажей в книге с магнитными иллюстрациями. Итак, все задания были с задействованием иллюстраций, а также обучению, составлению распространённых предложений. Дети при этом пополняли словарный запас, учились сравнивать, делать антонимичные и синонимичные пары слов, а также развивали фантазию, моторику. Игры игровые ситуации повышают умственную и речевую активность детей. Существует ещё один эффективный приём – рассказ по демонстрируемым действиям. Такой приём позволяет детям тренировать память, запоминая последовательность увиденных действий, подбирать к ним верные грамматические категории. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве. С помощью речи ребёнок получает новую информацию, повышает свою эрудированность, познания, а также усваивает саму речь. Вместе с коммуникативной, обобщающей функцией речи она ещё и является средством регуляции психических функций. Так, включаясь в процесс восприятия, она делает его более обобщённым и дифференцированным; вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания. В норме регулирующая функция речи возникает к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребёнка к процессу освоения школьной программы [1, с. 93]. Современные психологические исследования показали, что недоразвитие регулирующей функции речи является общей закономерностью аномального развития. При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребёнка отличаются импульсивностью. Так, ребёнок с недоразвитием речи может быть замкнутым, агрессивно реагировать на свои неудачи или оценку со стороны других детей или взрослых. Также из-за недоразвития речи и проблем с усвоением языка ребёнок затрудняется в последовательном выполнении тех или иных операций, не замечает своих ошибок, легко отвлекается, не может затормозить побочных ассоциаций. Именно поэтому перед педагогами стоит важная задача одновременно с развитием речи школьников ещё и помогать гармонично развиваться детям, познавать мир, находить себя в коллективе, обществе [6, с. 56]. Список используемой литературы: Глухов В. П. Психолингвистика. Учебник для факультетов специальной педагогики и психологии педагогических и гуманитарных вузов коррекционных педагогов-практиков. – М.: Изд-во В. Секачев, 2013. – 203 с. Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников: учебное пособие для вузов / Е. Д. Божович. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 106 с. Леонтьев, А. Н. Проблемы в развитии психики / А. Н.Леонтьев. — М., 1981. – 170 с. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 161 с. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи [Текст] / Л. П. Федоренко. - М., 1984. – 159 с. Фесенко Ю. А. Коррекция речевых расстройств детского возраста: учебное пособие для среднего и профессионального образования / Ю. А. Фесенко, М. И. Лохов. – 2 изд-е. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 203 с. |