Практическое_задание_1_Реферат_Васина_А.Р.. Реферат Инновационные технологии в образовании. (тема реферата) фио студента Васина Анна Романовна Направление подготовки

• Название: Реферат Инновационные технологии в образовании. (тема реферата) фио студента Васина Анна Романовна Направление подготовки
• Дата: 29.01.2021
• Размер: 66.66 Kb.
• Имя файла: Практическое_задание_1_Реферат_Васина_А.Р..docx
• Тип: Реферат; #172532

Российский государственный социальный университет Факультет Психологии

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1

по дисциплине «Студент в среде электронного обучения»
Реферат
Инновационные технологии в образовании.

(тема реферата)

ФИО студента	Васина Анна Романовна
Направление подготовки	37.03.01
Группа	ПСИ-Б-01-З-2019-2

Москва 2020


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:

Современный урок отличается от традиционного тем, что при его проведении учитель должен владеть самыми разнообразными методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед учителем является пробуждение учеников к познанию. Современное образование переживает переориентацию с усвоения содержания на развитие личности учащихся на основе знания прошлого, приобщения к достижениям мировой культуры и формирования умений ориентироваться в системе социальных норм.

Традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании, поэтому современному учителю необходимо владеть новыми технологиями ведения уроков, используя инновационные методы и формы обучения.

В современных условиях жизни необходимо не только ознакомить учащихся с различными точками зрения на тот или иной вопрос, но и дать возможность выработать свое мнение, обосновать его и отстоять.

Иннова́ция,нововведение(англ. innovation) — это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Инновационные процессы в образовании относятся к виду социальных инноваций.

Социальные (процессные) инновации — процесс обновления сфер жизни человека в реорганизации социума (педагогика, система управления, благотворительность, обслуживание, организация процесса)

Инновационный процесс — это процесс последовательного превращения идеи в товар, проходящий непосредственно в этапах фундаментальных и прикладных исследований, конструкторских разработок, маркетинга, производства и сбыта.

Суть инновационной деятельности в педагогике - внедрение в конкретный образовательный процесс научных разработок из различных областей знания и деятельности (психологии, информатики, экономики, кибернетики и т.п.)

Различают несколько моделей обучения:

• 
  Пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
  
• 
  Активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
  
• 
  Интерактивная - взаимодействие.
  

Формы организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

Классификация:

• 
  по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;
  
• 
  по месту проведения: урочные, внеурочные;
  
• 
  по времени: кратковременные или долговременные;
  
• 
  по теме: предметные, свободные.
  

Технологии обучения - совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации.

1. 
   ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
   

1.1. Модульное обучение.
Модуль - целевой функциональный узел, в который объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы обучаемых с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями).

Сущность модульного обучения - ученик практически самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению этих заданий.

Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать свою работу и работу своего товарища. Необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание.

Роль учителя - управление работой учащихся. При такой организации работы он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных учащихся. Модульно-технологическое обучение позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.

Плюсы модульной технологии:

• 
  гарантированное достижение результатов обучения;
  
• 
  паритетное отношение учителя и учеников;
  
• 
  возможность работы в парах, в группах;
  
• 
  возможность общения с товарищами;
  
• 
  возможность выбора уровня обучения;
  
• 
  возможность работы в индивидуальном темпе;
  
• 
  раннее предъявление конечных результатов обучения;
  
• 
  «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.
  

Возможности модульной технологии обучения огромны, так как, благодаря ей, центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.

Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

Отличие модульного обучения от других систем обучения:

• 
  Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для студента и содержит в себе объем изучаемого содержания и уровень его усвоения. Кроме того, каждый студент получает методические указания по изучению конкретного модуля.
  
• 
  Изменяется форма общения преподавателя и студента. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.
  
• 
  Студент работает максимум времени самостоятельно, учится самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
  

1.2. Проблемноеобучение
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности.

Цель – усвоение не только результатов научного познания и системы знаний, но и самого пути получения этих результатов, формирования познавательной самостоятельности ученика и развитие творческих способностей.

Этапы проблемного обучения:

• 
  информационные, не требующие творческой активности личности,
  
• 
  тренировочные, включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения.
  

Формы проблемного обучения:

• 
  Проблемное изложение - преподаватель сам ставит проблему и решает ее;
  
• 
  Совместное обучение - преподаватель ставит проблему, а решение достигается совместно со студентами;
  
• 
  Творческое обучение - студенты и формулируют проблему и находят ее решение.
  

Общие функции проблемного обучения:

• 
  усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;
  
• 
  развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учеников;
  
• 
  формирование диалектико-материалистического мышления учеников (как основы).
  

Специальные функции проблемного обучения:

• 
  воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
  
• 
  воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
  
• 
  формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).
  

Типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов:

• 
  Первый: ученики не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
  
• 
  Второй: столкновение учеников с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
  
• 
  Третий: имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
  
• 
  Четвертый: имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учеников знаний для теоретического обоснования.
  

В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создаёт проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения.

1.3.Дистанционное обучение
Дистанционное обучение – технология обучения, базирующаяся на использовании информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого, возможность выбора учебных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Дистанционное образование - система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей деятельности.

Информационно-образовательная среда дистанционного обучения – системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентирующаяся на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Дистанционное обучение позволяет:

• 
  снизить затраты на проведение обучения;
  
• 
  проводить обучение большого количества человек;
  
• 
  повысить качество обучения за счёт применения современных средств, объёмных электронных библиотек и т.д.;
  
• 
  создать единую образовательную среду.
  

Формы организации:

• 
  Чат – занятия - это учебные занятия с использованием чат – технологий.
  
• 
  Веб – занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и т.д.
  
• 
  Телеконференции – проводятся на основе списков рассылки с использованием электронной почты.
  

Плюсы дистанционного обучения:

• 
  гибкость;
  
• 
  модульность;
  
• 
  параллельность;
  
• 
  экономичность;
  
• 
  охват;
  
• 
  технологичность;
  
• 
  социальное равноправие;
  
• 
  интернациональность;
  
• 
  новая роль преподавателя.
  

Минусы дистанционного обучения:

• 
  Отсутствие живого контакта между преподавателем и учеником;
  
• 
  Отсутствие живого общения между учениками;
  
• 
  Высокие затраты труда на первом этапе создания учебных курсов для дистанционного обучения;
  
• 
  Ученики должны иметь обязательныйдоступ к техническим средствам обучения (как минимум – компьютер, модем, электронная почта и доступ в интернет);
  
• 
  Может создавать значительную нагрузку на сеть;
  
• 
  Невозможность 100% контроля над знаниями учеников.
  

Дистанционное образование занимает всё большую роль в модернизации образования, является одним из быстроразвивающихся направлений системы образования.


1.4. Электронное интерактивное обучение
Электронное - интерактивное обучение – образовательная технология, при которой для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (интернет и корпоративные сети).

Суть интерактивного обучения:

Организация учебного процесса устроена так, что практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Для этого на уроках используется различные формы организации учебной деятельности (индивидуальная, парная и групповая работа). Для образовательных проектов актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы.

Принципы интерактивного обучения:

• 
  индивидуализация;
  
• 
  гибкость;
  
• 
  элективность;
  
• 
  контекстный подход;
  
• 
  развитие сотрудничества;
  
• 
  использование методов активного обучения.
  

Средства и методы электронного интерактивного обучения:

• 
  интерактивные ресурсы и материалы;
  
• 
  электронные библиотеки и ЭБС;
  
• 
  обучающие материалы и курсы;
  
• 
  обсуждения в реальном режиме времени;
  
• 
  чаты и видео-чаты;
  
• 
  электронная почта;
  
• 
  видео-конференции;
  
• 
  исследовательские проекты;
  
• 
  ролевые игры;
  
• 
  работа с документами и различными источниками информации;
  
• 
  видео консультации и программные приложения совместного использования.
  

Инструменты электронного интерактивного обучения:

• 
  веб-конференции;
  
• 
  онлайн-семинар;
  
• 
  вебинар.
  

Плюсы электронных интерактивных форм обучения:

• 
  обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;
  
• 
  сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объём самостоятельной работы;
  
• 
  обучающиеся приобретают навыки владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;
  
• 
  вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень достоверности;
  
• 
  актуальность и оперативность получаемой информации;
  
• 
  гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключиться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;
  
• 
  использование таких форм, как календарь, электронные тесты позволяет обеспечить более чёткое администрирование учебного процесса.
  

1.5. Программированное обучение
Цель - повышение эффективности управления процессом обучения на базе кибернетического подхода.

Обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями.

Роль преподавателя - отслеживание психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий.

Алгоритмы программированного обучения:

• 
  прямолинейный,
  
• 
  разветвленный,
  
• 
  смешанный и другие,
  

которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов и др.

Принципы программированного обучения:

• 
  малых шагов — учебный материал делится на малые части (шаги), чтобы обучаемым было легче им овладеть,
  
• 
  немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на поставленный вопрос студент может проверить правильность ответа и только при полном совпадении его ответа с правильным он может переходить к следующему шагу.
  
• 
  индивидуализации темпа учения — студент работает в оптимальном для себя темпе,
  
• 
  постепенного роста трудности — значительное на первых шагах число наводящих указаний постепенно уменьшается, тем самым повышая степень трудности заданий,
  
• 
  дифференцированного закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами,
  
• 
  единообразного хода инструментального учения — принцип программ с линейной структурой.
  

«Сравнительная характеристика традиционной и инновационной моделей обучения»

Таблица 1.

Основные характеристики	Традиционная модель обучения	Инновационная модель обучения
Целевой акцент	Результат обучения (усвоение установленного программой объема информации)	Процесс обучения (научить учиться)
Роль преподавателя	Ведущая (источник знаний)	Консультативная (менеджер, режиссер)
Формы предъявления знаний	В «готовом виде», по образцу, с преобладанием вербальных методов и текстовых форм	Активные формы (игровые, проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр.)
Использование знаний	Преимущественно в типовых заданиях	Акцент на прикладное использование знаний в реальных условиях
Преобладающая форма учебной деятельности	Фронтальная (лекции) и индивидуальная (подготовка к семинарам и контрольным)	Широкое использование коллективных и групповых форм учебной работы

Модель обучения предполагается в инструментальном значении как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель. Модель обучения состоит из верхнего яруса – это методы и формы обучения, отраженные в тематическом плане и нижнего яруса – педагогической техники, т.е. средств и приемов, с помощью которых будут реализованы дидактические методы и формы.

Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. 

В соответствии с письмом Рособрнадзора от 17.04.2006 № 02-55-77 ин/ак «Под инновационными методами в …образовании подразумеваются методы, основанные на использовании современных достижениях науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов и др.).»

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Исследовательский метод

Исследовательский метод обучения - организация поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Сущность исследовательского метода обучения - преподаватель формулирует учащимся проблему, а они самостоятельно ищут её решение. В данном случае предполагается применить исследовательский метод не на отдельном занятии, а в целом по дисциплине (возможно факультативе).

Развитие у обучающихся способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути её решения возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности. Исследование один из видов познавательной деятельности. Исследовательской деятельности присущи характеристики активной, объективной, логической, гуманистической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности учащихся.

Функции исследовательского метода обучения:

• 
  организует творческий поиск и применение знаний,
  
• 
  обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску,
  
• 
  является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.
  

2.2. Метод изучения ситуаций (case study)
Это метод обучения, когда студенты и преподаватели (instructors) участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам или случаям (cases) бизнеса.

Принципы формирования конкретной ситуации:

Во-первых, учебная ситуация специально готовится для целей обучения.

Во-вторых, учебная ситуация должна соответствовать определенному концептуальному полю того учебного курса или программы, в рамках которого рассматривается.

В-третьих, работа с ними должна научить учеников анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы.

Таким образом, идеальная конкретная ситуация- это:

• 
  занимательная история конкретного случая
  
• 
  головоломка, требующая решения;
  
• 
  обилие информации, анализ которой не тривиален и требует поиска дополнительной информации;
  
• 
  актуальная проблема, способная дать продолжение ситуации в будущем;
  
• 
  более или менее типичная ситуация, совпадающая в главном — "теории" вопроса.
  

Источники конкретных ситуаций:

• 
  Первый вариант - за основу берется история, а чаще всего фрагмент жизни реального дела, информация о которой получена автором ситуации непосредственно в ходе исследовательского проекта, или целенаправленного сбора информации.
  
• 
  Второй вариант — использование вторичных источников, прежде всего информации, "рассыпанной" в средствах массовой информации, специализированных журналах и изданиях, информационных вестниках и буклетах, распространяемых на выставках, презентациях и т.д
  
• 
  Третий, наименее распространенный, вариант — описание вымышленной ситуации.
  

2.3. Метод проектов
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели. Практика проведения учебных исследований рассматривается как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие творческой активности детей.

Цель метода - развитие самообразовательной активности у студентов. Проект определяется как организованная целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности студентов под руководством преподавателя является новое знание.

Проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи.

Основное достоинство проектного метода – высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся, познавательной мотивации, развитие социальных навыков учащихся в процессе групповых взаимодействий, приобретение детьми опыта исследовательской творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Причины использования метода проектов:

• 
  необходимость не передавать студентам знания, а научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
  
• 
  актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;
  
• 
  актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, точками зрения на одну проблему;
  
• 
  умение пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь анализировать их с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
  

Требования к использованию метода проектов:

• 
  Наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
  
• 
  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
  
• 
  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учеников.
  
• 
  Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
  
• 
  Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
  

Этапы проектной деятельности:

• 
  наличие проблемы, требующей интегрирующих знаний и исследовательского поиска её решения;
  
• 
  самостоятельная деятельность учеников;
  
• 
  стрктурирование содержания части проекта с указанием поэтапных результатов;
  
• 
  использование исследовательских методов, обсуждение метода исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
  

Задачи проектной и исследовательской деятельности:

Образовательная: активация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы. Систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов заведомо выходящим за пределы школьной программы.

Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, использовать ИКТ при оформлении результатов проведённого исследования, публично представлять результаты исследования.

Воспитательная: создание продукта востребованного другими.

Этапы проектирования учебной деятельности на основе метода проектов:

• 
  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
  
• 
  выдвижение гипотезы их решения;
  
• 
  обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
  
• 
  сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  
• 
  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  
• 
  выводы, выдвижение новых проблем исследования.
  

Область применения метода проектов:

• 
  сбор данных в разных странах, регионах, городах сопоставление наблюдений за природными и социальными явлениями;
  
• 
  сравнительное изучение событий, фактов для выявления определенной тенденции, разработки предложений и принятия решений;
  
• 
  совместная познавательная деятельность.
  

Требования, предъявляемые преподавателю при реализации метода проектов:

• 
  Готовность к самостоятельной разработке методов управления поисковой и исследовательской работой студентов.
  
• 
  Владение методом «мозговой атаки», проведения «круглого стола», статистическими методами.
  
• 
  Активное сотрудничество преподавателей, ведущих различные предметы.
  

2.4. Метод контекстов
Контекстный метод - метод, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, что обеспечивает условия трансформации учебной деятельности ученика в профессиональную деятельность специалиста.

В учебно-профессиональной деятельности ученики выполняют профессиональные действия и поступки; формы организации такой деятельности практически воспроизводят формы реальной профессиональной деятельности (социальная обучающая модель).

Единицей задания содержания в контекстном обучении выступает проблемная ситуация во всей своей предметной и социальной неоднозначности и противоречивости.

Система таких ситуаций позволяет развертывать содержание образования в динамике путем задания моделируемой профессиональной деятельности, создает возможности интеграции знаний всех других научных дисциплин, необходимых для разрешения этих ситуаций.

Единицей деятельности ученика является поступок, посредством которого будущий специалист выполняет предметные действия в соответствии с требованиями и нормами профессии, и получает нравственный опыт, т.к. действует в соответствии с нормами отношений, принятых в данном обществе и в данном профессиональном сообществе.

Тем самым решается проблема единства обучения и воспитания в рамках целостного образовательного процесса.

2.5. Метод «учения с посредником»
1 принцип: преподаватель готовится к работе по межпредметной теме, планирует программу работы со студентом по исследованию частной темы студента. Главным должно быть доброжелательность в общении и отсутствие оценок действий студента.

2 принцип: вывод подопечного ученика за пределы исследуемой темы. Преподаватель обучает ученика анализировать полученную информацию, сравнивать факты, события и группировать их, производить оценку предметов и явлений. Преподаватель-посредник разъясняет связь между предыдущими знаниями и новыми, полученными при исследовании выбранной темы.

3 принцип: преподаватель формирует понимание студентом значимости, полезности его работы по исследованию темы. Действия преподавателя заключаются в разъяснении студенту целей работы в студенческой научной группе над темой, стимулировании студента к использованию знаний и выработанных умений в новых новых ситуациях для решения возникших задач.

Плюсы метода:

а) Ученик, занимаясь одной стороной комплексной проблемы, вынужден думать о проблеме в целом, так как он понимает, что если он не будет вникать в содержание проблемы в общем, то может допустить ошибки в своём индивидуальном исследовании при трактовке фактов или событий, имевших место в рассматриваемой проблеме.

б) Общаясь с учениками, исследующими ту же межпредметную тему, студент, обсуждая с ними содержание проблемы, невольно развивает широту собственного мышления.

в) Межпредметность темы заставляет студента осмысливать взаимосвязь изучаемых предметов и тем самым обобщать знания и лучше осваивать профессиональную образовательную программу в целом.

2.6. Игровой метод
Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

• 
  свободная развивающаяся деятельность, организуемая учителем (но протекающая без его диктата) и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности, а не за приз-поощрение или оценку
  
• 
  творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.
  
• 
  эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.
  
• 
  деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта
  
• 
  деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.
  
• 
  деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.
  

Особенностями данного типа обучения являются:

Акцент на увлечение - важным для образовательного процесса становится интерес обучающего, который при грамотном развитии, приведет к накоплению знаний.

Мотивация через развлечение - удовольствие, получаемое в процессе образования, становится помощником в раскрепощения ребенка, и способствует формированию стойкого интереса к учебному процессу

Игра как важнейший принцип - ключевым понятием метода является игра, как базисный принцип обучения. Он универсален как для взрослых, так и для детей.

Современность - эта форма обучение особенно популярна среди молодежи, так как в ее основе заложено использование актуальных видео и аудио источников, дидактических игр, образовательных программ на девайсах.

2.7. Эвристический метод
Эвристическое обучение — обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

  Эвристическое погружение— форма обучения, при которой в течение нескольких дней сохраняется образовательная доминанта, обеспечивающая личностное познание учениками природного, культурного или иного образовательного объекта с помощью эвристических методов обучения. Погружение происходит в определенную историческую эпоху или событие, в творчество одного писателя или в страну, в физическую теорию или географическое понятие.

Эвристическое погружение может состоять из серии образовательных ситуаций.

Деятельность учителя: Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций).

Деятельность учащегося: Восприятие составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельна мотивировка.
2.8. Метод мозгового штурма
Метод мозгового штурма — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертной оценки. В развитом виде предполагает синхронизацию действий участников в соответствии с распознаваемой ими схемой (образом) оцениваемого процесса.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа.

Этапы отличаются организацией и правилами их проведения:

Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех (см. ниже) всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:

• 
  Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
  
• 
  Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
  
• 
  Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
  
• 
  Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
  

Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Плюсы метода:

• 
  Посредством совместной деятельности специалистов, который отличаются друг от друга опытом, знаниями, видению ближайшего будущего, создаются необходимые условия для синергетического эффекта —«„качественного умножения“ знания (целое есть больше, чем набор частей)»; также новые подходы, перспективы видения и интересные аналогии возникают «на стыках различных дисциплин, областей человеческой практики» в ходе обсуждения поставленных проблем качественно отличающимися специалистами.
  
• 
  доброжелательная обстановка позволяет участникам усвоить навыки критики по существу, научиться импровизировать, а также усиливает положительный настрой и доверие.
  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На данный момент, современным учителям предоставлены большие возможности для улучшения педагогического процесса путем внедрения инновационных технологий и методов обучения, а уроки сделать более интересными и разнообразными с помощью выбора формы проведения занятий.

Используя инновационные образовательные технологии, удается решить взаимообусловленные проблемы:

1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы. 2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”. 3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности

Методы обучения включают активные и интерактивные формы, применяющиеся в обучении. Активные предусматривают деятельную позицию учащегося по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков с их применением используются учебники, тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся для обучения. Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися.  Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу. Интерактивные методы способствуют качественному усвоению нового материала. Поэтому инновационные методы обучения в школе способствуют развитию познавательного интереса у детей, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные знания, учащиеся приобретают навыки применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии решений.  

Инновационные методы обучения предусматривают интерактивное обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации. Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.  

При отборе методов, приемов и средств обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, а также тему, цель и место урока в образовательной программе.

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски учащихся.

Сами по себе технические средства обучения не подменяют его, как педагога, в процессе воспитания и наделения знаниями учащихся, а лишь оказывают вспомогательную, хотя и очень существенную, роль.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. 
   Акуленко B.JI. Формирование ИКТ-компетентности учителя- предметника в системе повышения квалификации // Применение новых технологий в образовании: материалы XV междунар. конференции. Троицк, Тровант, 2004. - С. 344—346.
   
2. 
   Абрамова И.Г. Интерактивные методы обучения в системе выс- шего образования. М.: Гардарика, 2008. – 368 с.
   
3. 
   Андросова Г.А «Развитие информационных технологий в сфере высшего образования». Актуальные проблемы и перспективы развития экономики: российский и зарубежный опыт. 2020. № 1 (26). С. 13-17.
   
4. 
   Асмаева Е.О., Ринкевич М.А. «Инновационные технологии как условие повышения качества образования» В сборнике: Новейшие достижения в науке и образовании. Сборник научных трудов по материалам II Международной научно-практической конференции. 2020. С. 17-21.
   
5. 
   «Декларация о Европейском пространстве для высшего образования» [Электронный ресурс]. URL: http://www.bologna- berlin2003.de/pdf/bologna_declaration.pdf (дата обращения 26.01.2021).
   
6. 
   Дронюк С.И. Использование метода проектов в обучении студентов.URL:http://festival.nicsnail.ru/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=357 (дата обращения: 25.01.2021).
   
7. 
   Евдокимова Н.Б. «Роль и место инновационных технологий в образовании». В сборнике: Современная наука и ее ресурсное обеспечение: инновационная парадигма.  Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2020. С. 73-78.
   
8. 
   Орешина Т.А. Технология проектного обучения. Электронный ресурс. URL: www.school2100.ru. (Дата обращения: 25.01.2021)