3 Раздел долгосрочного плана:
Любовь и честь в трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»
|
НИШ ХБН г. Кызылорда
|
Дата:
|
ФИО учителя: Доскужаева А.К.
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
|
«Ромео и Джульетта» в разных видах искусства
|
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
|
ОС 1 Оценивание художественного произведения
ПО 5 Пересказ
АИ 9 Творческое письмо
|
Цели урока
|
Учащиеся смогут:
участвовать в обсуждении изучаемого произведения, рассматривая его в разных видах искусства, отстаивать свою точку зрения, давая этическую оценку поведению и поступкам героя;
пересказывать содержание произведения или отрывка,
используя разные виды пересказа и приемы цитирования;
писать творческие работы (сочинение, эссе, лирическое произведение о литературных героях, сравнительная характеристика и др.), давая этическую оценку поведению и поступкам героя, используя изобразительные средства.
|
Критерии успеха
ОС1 ПО5
АИ9
|
Ученик достиг цели, если:
- высказывает собственное мнение;
- приводит доказательства из представляемой работы;
- приводит 1-2 примера, пересказывая или цитируя текст;
- определяет мотивы поступков героя;
- делает выводы о месте произведения среди шедевров мирового
искусства.
Ученик достиг цели, если:
Пишет письмо - сопереживание;
Описывает состояние героя (героини);
Выбирает стилевое оформление речи;
Учитывает цели высказывания и адресата;
Соблюдает принятые в языке нормы вежливости;
Соблюдает структуру письма;
Допускает незначительные ошибки.
|
|
Языковые цели
|
Учащиеся продолжат развивать навыки устной речи через участие в обсуждениях, в том числе:
- рассматривать данное произведение в разных видах искусства;
- обсуждать в небольших группах (с последующим ответом перед всем классом) то, что им понравилось и не понравилось, комментируя приемы, использованные автором;
- касаться отражений темы любви и чести в национальной литературе.
Лексика: Тема, любовь, честь, драматургические приемы, прямое обращение, сравнение, метафора, повторы, афиша, авторские ремарки, диалог, монолог.
|
Привитие
ценностей
|
1. Прозрачность
2. Труд и творчество
3. Сотрудничество
Привитие ценностей осуществляется посредством/через парную и групповую форму работы.
Узнавать национальную литературу и полюбить за возможность освещения общечеловеческих проблем.
Ценить и узнавать новое в подходе отражения тем художественного произведения в других видах искусства.
|
Межпредметные
связи
|
Со всеми видами искусства.
С казахской литературой.
|
Навыки использования ИКТ
|
Применение ИКТ на уроке предполагает:
- развитие учениками навыков самостоятельной работы, связанных с поиском информации, ее отбором, сопоставлением и установлением связи.
|
Предварительные знания
|
Данный раздел строится на предметных и языковых навыках, развитых в 1 четверти 8 класса и в 7 классе.
Активизация имеющихся знаний будет осуществляться через обсуждение в паре, в группе, через личное восприятие текста.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало 1 урока
(6 мин.)
|
В начале урока сделать акценты на:
- концентрацию внимания учащихся
- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.
Стратегия «Верные и неверные утверждения»
|
Листы для работы
|
Середина урока
(28 мин)
|
К
Учащиеся (определённая группа) инсценируют пятый акт пьесы. Затем учащиеся – зрители обсудят в группе то, насколько эффективной или трогательной они находят концовку. Они должны обратиться к тексту, чтобы аргументировать свою точку зрения.
- Что вы можете рассказать о героях - Ромео и Джульетте?
- Как относятся Ромео и Джульетта друг к другу?
- Почему они предпочитают смерть жизни без любви?
- Что вас удивило в диалогах героев.
-Как вы считаете, почему это произведение называют «светлой», иногда «оптимистической» трагедией. Согласны ли вы с такими определениями?
Г/К
Задание: по направлениям искусства предоставьте данные по произведению на тему ЛЮБВИ и ЧЕСТИ, в которых вы должны развить свои собственные идеи о содержании и форме представления темы.
Ф
Критерии успеха
Ученик достиг цели, если:
- высказывает собственное мнение;
- приводит доказательства из представляемой работы;
- приводит 1-2 примера из текста;
- определяет мотивы поступков героя;
- делает выводы о месте произведения среди шедевров мирового искусства.
Каждая группа получила задание по казахской литературе, связанное с легендой «Козы Корпеш и Баян Сулу».
- Что может объединять казахскую легенду и трагедию Шекспира?
|
Учащиеся делятся на группы: литература, кино, балет, скульптура.
На столах лежат задания.
|
Конец урока
(6 мин)
|
В конце урока учащиеся проводят рефлексию.
Метод открытого микрофона
1.Во время работы я узнал…
2.Было интересно…
3.Было трудно…
4.Я выполнял задания…
5.Я понял, что могу…
6.Теперь я могу…
7.Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробовал…
13.Меня удивило…
14.Мне захотелось
15.Сегодня я узнал…
16. выполнял задания…
17.Я понял, что…
18.Я приобрел…
19.Меня удивило…
20. Произведение Шекспира заставляет задуматься над...
21. Хотел бы я оказаться на месте главных героев? Почему?
|
|
Начало 2 урока
(5 мин)
|
- Что такое эмпатия?
Эмпа́тия (греч. ἐν — «в» + греч. πάθος — «страсть», «страдание», «чувство») — осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. Соответственно эмпа́т — это человек с развитой способностью к эмпатии
Эмпатийное письмо.
|
|
Середина урока
(25 мин)
|
И/К
Задание: постарайтесь встать на место главного героя трагедии и напишите ему письмо, поняв все его (её) чувства и переживания на момент жизни.
У вас должно получиться письмо-сопереживание эмоциональному состоянию.
Учащиеся будут писать эмпатическое письмо. Примерные темы:
• Мысли и чувства Джульетты после того, как она была осуждена отцом.
• Мысли и чувства Ромео после его изгнания из Вероны.
Критерии успеха
Ученик достиг цели, если:
Пишет письмо- сопереживание;
Описывает состояние героя (героини);
Выбирает стилевое оформление речи;
Учитывает цели высказывания и адресата;
Соблюдает принятые в языке нормы вежливости;
Соблюдает структуру письма;
Допускает незначительные ошибки.
Ф взаимооценивание по критериям
|
http://elhow.ru/search?search=%D1%8D%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F
статья «Что такое эмпатия?»
|
Конец урока
(10 мин.)
|
Рефлексия:
- Что было доступно и понятно?
- Над чем надо поработать?
Д/з: Чтение повести «Капитанская дочка»
|
|
- Что вы можете рассказать о героях - Ромео и Джульетте?
- Как относятся Ромео и Джульетта друг к другу?
- Почему они предпочитают смерть жизни без любви?
- Что вас удивило в диалогах героев.
-Как вы считаете, почему это произведение называют «светлой», иногда «оптимистической» трагедией. Согласны ли вы с такими определениями?
- Что вы можете рассказать о героях - Ромео и Джульетте?
- Как относятся Ромео и Джульетта друг к другу?
- Почему они предпочитают смерть жизни без любви?
- Что вас удивило в диалогах героев.
-Как вы считаете, почему это произведение называют «светлой», иногда «оптимистической» трагедией. Согласны ли вы с такими определениями?
- Что вы можете рассказать о героях - Ромео и Джульетте?
- Как относятся Ромео и Джульетта друг к другу?
- Почему они предпочитают смерть жизни без любви?
- Что вас удивило в диалогах героев.
-Как вы считаете, почему это произведение называют «светлой», иногда «оптимистической» трагедией. Согласны ли вы с такими определениями?
- Что вы можете рассказать о героях - Ромео и Джульетте?
- Как относятся Ромео и Джульетта друг к другу?
- Почему они предпочитают смерть жизни без любви?
- Что вас удивило в диалогах героев.
-Как вы считаете, почему это произведение называют «светлой», иногда «оптимистической» трагедией. Согласны ли вы с такими определениями? |
Скачать 1.55 Mb.