Самостоятельная_2.8._Профилактика социальной дезадаптации. Самостоятельная работа Профилактика рисков социальной дезадаптации у детей с овз и инвалидностью
 Скачать 34.6 Kb.
|
|
Самостоятельная работа: «Профилактика рисков социальной дезадаптации у детей с ОВЗ и инвалидностью» Изучите теоретический материал, характеризующий причины возможной социальной дезадаптации обучающихся с ОВЗ. Познакомьтесь с дополнительными материалами «Методические рекомендации педагогам по адаптации детей с ОВЗ в общеобразовательной школе». Заполните таблицу,
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) остается приоритетным направлением государственной образовательной политики, задачей конкретных образовательных учреждений. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. В группу детей с ОВЗ входят дети с различными нарушениями в развитии: слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие) зрения (слепые, слабовидящие) опорно-двигательного аппарата (ОДА) с общим недоразвитием речи (ОНР) с задержкой психического развития (ЗПР) с умственной отсталостью (УО) с расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм (РДА) и РАС с комплексными нарушениями развития (ТМНР) с нарушениями поведения и общения В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации. Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических особенностей, наличия особых образовательных потребностей. В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие психологические особенности: 1. Имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками; 2. Темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками; 3. Проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности; проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе). 4. Могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к школьному обучению, распорядку, правилам поведения; 5. Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении; 6. У некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких; 7. Для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость; быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; 8. Часто проявляют негативную реакцию на обучение в школе (в случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и образовательных потребностей). Вместе с тем, у отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности, связанные со структурой нарушения в развитии: – у обучающихся с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность знаний; наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его концентрации, наблюдаются трудности его переключения и распределения; недостаточно сформированы пространственные представления; – у обучающихся с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного взаимодействия с учителем (особенно в условиях инклюзивного образования), а также трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками; внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению; – у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер; отмечается повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением центральной нервной системы; серьезно ограничены представления об окружающем мире и социальной сфере, что обусловлено вынужденной изоляцией и ограничением контактов со сверстниками; – у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью; характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и способности к распределению внимания; трудности в овладении навыками чтения и письма, как следствие, может наблюдаться хроническая неуспеваемость по тем учебным дисциплинам, при изучении которых традиционно используются методы обучения, где источником знания является письменное слово; – у обучающихся с расстройствами аутистического спектра наблюдается разной степени выраженности недоразвитие когнитивной сферы (первичного или вторичного происхождения), значительно снижающие возможность успешного освоения обучающимися программного материала; специфические проблемы в коммуникации и социальном взаимодействии; специфические особенности запоминания, связанные с наличием сверхценных интересов; могут быть частые перепады настроения, вспышки агрессии, аутоагрессии. Социализация – это процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Каждому ребёнку с ОВЗ необходимо усвоить выработанные обществом нормы, ценности, установки, представления и стереотипы, которые позволят ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивать социальные роли и культурные нормы. Особенности психики и физиологии детей с ОВЗ могут привести к снижению их способности к адаптации, усложняя возможности социализации и жизни в обществе. В качестве личных особенностей могут отмечаться различные, противоречивые характеристики. В большей степени это имеет отношение к детям с интеллектуальными нарушениями: заниженная/завышенная самооценка зависимость самооценки от мнения окружающих / нечувствительность к внешней оценке трудности в целенаправленных действиях постоянно меняющиеся желания отсутствие мотивации к долгосрочным целям. недостаточная возможность критически осмыслить собственные действия неудовлетворенная потребность в общении ошибочная мотивация выбора приятелей, индифферентное отношение к своему положению в группе и др. В целом, следует сказать, что современные дети с ОВЗ – очень разнородная социальная группа, которая может характеризоваться как некоторыми общими особенностями, так и различиями в моделях социализации. Активно-позитивный тип характеризуется стремлением к поиску самостоятельного выхода из негативных жизненных ситуаций. У детей, относящихся к этому типу, благоприятный внутренний настрой, достаточно высокая самооценка, оптимизм, заражающий других, энергичность и самостоятельность суждений и поступков. Пассивно-позитивный тип характеризуется наличием заниженной самооценки. При пассивно-позитивном типе адаптации существующее на данный момент положение, в котором находится ребенок с инвалидностью или с ОВЗ (например, постоянная опека близких), его устраивает, поэтому наблюдается отсутствие стремления к переменам. Пассивно-негативный тип. У детей присутствует неудовлетворённость своим положением и вместе с тем отсутствует желание самостоятельно улучшить его. Всё это сопровождается заниженной самооценкой, психологическим дискомфортом, настороженным отношением к окружающим, протестными реакциями, тревогой, беспокойством. Активно-негативный тип. Присутствующие здесь психологический дискомфорт и неудовлетворённость собственной жизнью не отрицают желания изменить ситуацию к лучшему, но реальных практических последствий это не имеет в силу влияния различных объективных и субъективных факторов. Одна из основных психологических проблем людей с ОВЗ - это проблема маргинальности и аутоидентичности, то есть того, к какой группе относит себя такой человек - к «миру нормативных» или к «миру неполноценных». Как показывает практика, люди с инвалидностью или с ОВЗ по, мере возможности, стараются интегрироваться в общество, несмотря на наличие трудностей. Если же это не удается, то человек с ограниченными возможностями, либо уходит в социальную самоизоляцию, либо в процессе коммуникации чувствует себя некомфортно из-за гиперопеки и сочувствия с стороны здоровых людей. Некоторые исследователи полагают, что на уровне государства также имеет место «покровительственная» позиция людей в отношении детей с какими-либо особенностями развития. Такого рода позиция меняет все нормальные отношения человека и внешней среды, вырабатывает потребительские паттерны поведения у людей с ограниченными возможностями. На сегодняшний день, теория социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями, определяет предоставление для каждого индивидуума одинаковых возможностей полноценного участия в абсолютно любых сферах человеческой жизни. Несмотря на наличие специфических рисков социализации детей с ОВЗ, все исследователи отмечают имеющиеся возможности личностного развития изучаемых детей. Таким образом, целесообразно говорить о психологических ресурсах социализации детей с ОВЗ и о том, что сущность развития их человеческого потенциала во многом зависит от целенаправленной медицинской, педагогической, психологической и социальной поддержки. Меры профилактики социальной дезадаптации и поведенческих нарушений Профилактика социальной дезадаптации у детей с ограничениями жизнедеятельности предполагает: систематическое наблюдение за учащимися, установление характера их отклоняющегося поведения; изучение интересов, склонностей и способностей обучающихся; проведение систематического учета пробелов в знаниях, умениях и навыков подростков с девиантным поведением; вовлечение подростков в культурно-массовую и оздоровительную работу; осуществление контроля свободного времени детей данной категории. В настоящее время существует несколько подходов к профилактике социально-опасного, девиантного поведения: 1. Подход, основанный на распространении информации о последствиях рискованного поведения, базирующийся на предоставлении сведений,в частности, о наркотиках, их вреде и негативных последствиях употребления. 2. Подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении, имеющий в своей основе представление о том, что дезадаптивное поведение характерно для обучающихся, имеющих трудности в определении и выражении эмоций, слабую стрессоустойчивость и низкую самооценку. 3. Подход, основанный на выделении значимости социальных факторов, признающий важность социально ориентированного влияния со стороны сверстников и семьи в профилактике социально опасного поведения. 4. Подход, основанный на формировании социальных и жизненных навыков, базирующийся на понятии изменения поведения и использующий методы поведенческой модификации и терапии. 5. Подход, основанный на альтернативной деятельности, предполагающий, что значимая деятельность, альтернативная рискованному поведению, способствует снижению различных форм зависимости и росту позитивной активности. 6. Подход, основанный на укреплении здоровья, предполагающий развитие ценностей здорового образа жизни и обучающий подростков осознанно заботиться о себе и о своем здоровье. Ведущим для профилактики социальной адаптации обучающихся с ОВЗ является подход, базирующийся развитии социальных навыков. Дети с ОВЗ нуждаются в активном социальном обучении социально-важным навыкам. Для этого в рамках урочной и внеурочной деятельности важно проводить: 1) Занятия по формированию жизненных навыков. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации. 2) Занятия по аффективно-ценностному обучению. Занятия основаны на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой работы также формируются навыки принятии решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей. 3) Занятия по формированию устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе занятий изменяются установки на зависимое, протестное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д. Использование данных способов, форм и методов работы с учетом особенностей здоровья ребенка, его социального окружения могут стать эффективным средством профилактики негативных проявлений в поведении детей с ОВЗ и помочь в формирования социально-нормативных моделей поведения. | ||||||||||||||||||||||||||||