Технологическая карта семинара-практикума
«Система контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся на уроках в начальной школе»
Целью семинара является обучение навыкам организации контрольно – оценочной деятельности в начальной школе молодых педагогов на основе инновационных подходов.
Задачи:
1. Анализ критериального подхода к оцениванию детей в начальной школе;
2. Анализ видов и форм безотметочного обучения в 1-2 класса в условиях реализации ФГОС;
3. Обучение практическим приемам критериального оценивания.
Оборудование: Дерево достижений; желтые, красные, зеленые и синие листочки-карточки; карточки с цифрами и буквами для разгадывания шифра; технологическая карта урока по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» (УМК «Школа России»,авторы В.П.Канакина, В.Г. Горецкий), карточки-таблицы, клей; листы самооценивания.
Аннотация
Данный практико-ориентированный семинар посвящен актуальной на сегодняшний день организации методической работы по совершенствованию контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся начальной школы.
Целью семинара являться повышение уровня профессиональной компетентности молодых педагогов через освоение научно-методических и психологических принципов организации контрольно-оценочной деятельности.
Во время педагогического семинара будут рассмотрены дидактические требования к организации контрольно-оценочной деятельности учителя; раскрыта роль процесса оценивания в повышении уровня учебной мотивации; рассмотрены психологические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя.
Этап
|
Деятельность ведущего семинара
|
Деятельность участников семинара
|
Органи-зационный
|
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать всех собравшихся в этой аудитории. Думаю, что объединяющим началом нашей деятельности сегодня станет желание пообщаться друг с другом, открыв для себя что – то новое.
Тренинг «Дерево достижений»
- Обратите внимание на наше одинокое дерево. Я попрошу вас взять листочек такого цвета, который соответствует вашему настроению сейчас и помочь нашему дереву покрыться разноцветными листочками.
Те, кто выбрал зеленый лист, хотят быть успешными на сегодняшнем семинаре.
Те, кто выбрал красный — желают общаться.
Желтый — планируют быть активными.
Выбравшие синие — будут настойчивы, будут активно отстаивать свою точку зрения.
Уважаемые коллеги, красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.
- Дорогие коллеги, я предлагаю разгадать шифр из бук, записанный на листочках:
16 24 6 15 10 3 1 15 10 6
О Ц Е Н И В А Н И Е
- Что же такое оценивание?
- что такое оценка?
Итак, значит тема нашего семинара звучит так: « Система контрольно – оценочной деятельности учителя на уроке в начальной школе»
Предлагаю ряд вопросов для обсуждения.
Нужно ли знать учащемуся критерии оценки?
Знают ли Ваши учащиеся критерии, по которым они будут оценены?
|
Участники семинара заходят в кабинет.
Выбирают листочек определенного цвета, занимают стол, за которым будут работать в группе (на столах карточки –цвета команды).
Разгадывают шифр.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы
|
Теоретическая часть
|
Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. А важно это умение формировать с первого класса. Практика показывает низкий уровень развития умений самооценивания у большинства школьников. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено небольшой процент детей, обладающих умениями самооценивания в учебной деятельности. Причину данного явления мы видим в том, что оценка как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно оценивать её.
Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
В нашей школе не первый год осуществляется введение ФГОС нового поколения. В связи с этим мы уделяем большое внимание формированию оценочной деятельности. Оценочную деятельность младших школьников мы рассматриваем как деятельность, сознательно направленную на регуляцию производимого действия и Сегодня уроки невозможно представить без оценочной деятельности, направленной, безусловно, на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Оценочная деятельность учителя на современном уроке направлена на определение:
качества усвоения предметных знаний – умений - навыков,
их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
степень сформированности УУД;
степень развития основных качеств умственной деятельности;
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания
Введение федерального государственного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
. В рамках работы по теме: «Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников» учителя начальной школы систематизируют и используют на практике различные приёмы контроля, оценки, самооценки, взаимооценки учителя и обучающихся. Оценка универсальных учебных действий должна быть частью урока. Каждый урок в начальной школе - это урок по формированию и одновременно оцениванию УУД.
Для каждого этапа характерно включение в ход урока разных приёмов по
формированию и оцениванию у учащихся действий контроля и оценки. Методы и приемы, которые можно использовать для вовлечения учащихся в процесс оценивания, имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.
Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связана с формированием индивидуального учебного действия. Индивидуальное учебное действие инициативное и ответственное учебное действие. Это действие, в котором существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания.
Общий принцип, задающий способ работы с детьми, есть переходность в действиях учителя и учащихся.
Переход
  Ориентировка Реализация
(тренировка) (выполнение)
 
Принятие решения
(самоопределение)
В связи с этим, одна из задач учителя организовать в классе деятельность так, чтобы учащиеся могли работать в разных образовательных пространствах и свободно переходить из одного в другое. Подобный переход должен стать общим способом работы в классе. Педагогическими средствами такой работы могут быть: «место сомнений (тренировки)», «место на оценку», место «помощи»» и место «заданий».
Подобные педагогические приёмы и средства организации образовательного процесса работают на формирование учебного действия школьника как выбора между способами работы («я тренируюсь дальше» или «я готов усовершенствовать свои знания», или « я готов предъявить результаты свой работы другим для оценки» и т.п.).
Существуют педагогические приёмы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки в начальной школе. В своей практике чаще всего использую следующие приёмы:
Приём «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками).
Они больше всего понятны детям. С их помощью можно предельно лаконично оценить всё, что подлежит оцениванию. Самооценка с помощью линеечек может быть двух типов – ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая).
Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка предстоящей работы, поэтому начинать формирование самооценки следует с неё. И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы класса можно переходить к формированию прогностической самооценки.
Следует выделить три шага формирования ретроспективной оценки:
1 шаг: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель её проверил, то есть исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребёнок изучает учительские исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые определяют с учителем.
Линеечки можно озаглавить буквами. Таким образом, можно оценивать достижения учащихся по разным показателям. Только для этого необходимо чётко сформулировать критерии оценивания и научить детей ими пользоваться. На первых порах детям приходится задумываться, но при регулярном самооценивании справляются с этим очень быстро.
2 шаг: ребенок оценивает свою работу сразу после её выполнения, до учительской проверки. Такая самооценка, стимулирует ученика к самоконтролю.
После диктанта учитель просит нарисовать линеечку. «Оцени, верно, ли ты выбрал все безударные гласные буквы. Если ты совершенно уверен, что все гласные буквы выбраны правильно, поставь крестик на самом верху линеечки. Если ты сомневаешься в каждой гласной букве, поставь крестик в самом низу линеечки». Получив такое задание, почти все ученики перечитывают свой текст.
Когда учитель проверяет тетрадь, то ставит оценку на той же линеечке. Возвращая детям их контрольные работы, сначала называет детей, чья самооценка совпала с учительской оценкой и очень их хвалит (вне зависимости от количества ошибок). «Эти ученики уже умеют делать чрезвычайно трудное и важное дело – они умеют себя оценивать сами! У некоторых ещё встречаются ошибки на безударную гласную, но если ты сам знаешь, что у тебя не получается, ты легко научишься».
3 шаг: каковы бы не были результаты одной работы они могут быть качественно оценены только в сравнении. Если ребёнок имеет возможность сравнивать свои сегодняшние достижения со своими вчерашними достижениями, то у него появятся надёжное основание для самоуважения, сознательного оптимистического отношения к себе, к своему учебному труду.
Сравнительная таблица ученика 2 Б класса Дмитрия Ш.
Приём «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи).
Именно она является «точкой роста» самой способности младших школьников оценивать себя. Такого рода самооценку предлагаю детям лишь в середине второго класса.
Суть прогностической самооценки заключается в предварительной оценке будущей работы. И также учитель чётко должен сформулировать условие и критерии работы. Например, после прослушивания диктанта учитель предлагает детям с помощью трёх линеечек оценивать свои возможности. С помощью первой линеечки оцените, насколько вы уверены, что можете проверить орфограммы в корне слова. Вторая линеечка измерит уверенность в орфограммах слабых позиций. Третья линеечка - орфограммы сильных позиций.
После работы учитель собирает тетради и исправляет ошибки, но не оценивает их. Далее предлагается детям поставить собственный второй крестик – по результатам учительского контроля.
Приём «Разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени).
Школьникам даётся задание написать работу. После выполнения работы им говорится, что есть возможность сделать поправки (карандашом зелёного цвета), причём наличие или отсутствие поправок не будет влиять на общую оценку работы. На следующий день сообщается, что есть возможность ещё раз вернуться к тексту и улучшить его (поправки карандашом синего цвета). Составление поправок по ходу работы позволяет выявить разные формы самоконтроля, свидетельствует о потребности ученика в улучшении своей работы. Ошибки в работе не исправляются, а лишь подчёркивается слово, в котором сделана ошибка или на полях той строки, где допущена ошибка, ставиться пометка (для более сильных учеников). Задача ученика не просто обнаружить свою ошибку, но и проанализировать, почему она была допущена, и записать объяснение на полях. Поля в тетрадях увеличены.
Приём «Сопоставление своих действий и результата с образцом»
Оценка формируется на основе действий контроля. Чтобы оценить результат своей деятельности – надо проверить, сравнить его с образцом – это контроль по результату. Этому этапу, так же нужно детей обучать. Проверять результат своей деятельности нужно по плану: проверяю себя сам, мой результат, образец, сравниваю, пишу (+) или ( - ). Знак (+) означает, что материал усвоен, (–) нужно обратить внимание.
Контроль по результату, также удобно проводить с помощью линеечек. В данном случае удобно использовать горизонтальные линеечки.
   
гласные после непроверяемые безударные
шипящих гласные гласные
Такой вид контроля удобно использовать при работе в парах. Когда ученики проверяют результат своего соседа.
П ооперационный контроль. Ученик может оценить и проконтролировать каждый шаг своей работы. Например: в первом классе учим детей анализировать слово, давать характеристику звукам. На доске составляется план:
1       ) 2) 3) 4) 5)
Пользуясь планом, ребёнок осуществляет контроль своей деятельности. Результат заносится в таблицу. Таблицы можно составить таким образом, чтобы можно было сравнить результаты.
Шаги разбора
|
Результат
|
октябрь
|
ноябрь
|
декабрь
|
январь
|
февраль
|
 
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
  
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
Приём «Создание помощника для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание.)
Другими словами, куда или к кому можно обратиться, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно.
Приём «Умные вопросы» Умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос: «Я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю».
К педагогическим средствам, направленных на решение задачи контрольно-оценочной самостоятельности, можно также отнести: а) работу с «картой знаний» учащихся. «Карта знаний», с одной стороны, является для учащихся средством удержания логики разворачивания предметного содержания в течение учебного года. С другой стороны, становится местом фиксации с указанием «мест открытий», «мест-ловушек (трудностей)», «мест-вопросов», «возвратных ходов» и т.п. Имея такую карту в конце учебного года, учащиеся могут пробовать восстанавливать по ней
(в письменной форме) свой путь движения в учебном материале. Кроме того карты знаний помогают систематизировать и закрепить знания учащихся.
Учитель представляет часть карты, предлагая учащимся достроить её, распределив части речи с учётом морфологических признаков. Дополнить карту можно примерами.
Карта самоконтроля является эффективным способом развития умения самооценки, самоконтроля, самопроверки и способствует в перспективе организации самообразования учащегося.
Учитель, подводя итоги деятельности ученика на основе карты самоконтроля, имеет возможность логического перехода от дифференциации к индивидуализации работы с учащимся.
Работа по карте может быть организовано по - разному. Проверка всех видов работ производится на самом уроке самим учеником посредством самопроверки вследствие комментирования и объяснения отвечающего ученика, взаимопроверки, проверки некоторых видов работ учителем. Каждый вид работы имеет свою оценку, которую ученик выставляет непосредственно после её определения в конец тетради, где разлинована карта самоконтроля.
Конечно, ученик есть ученик. Он может пойти на уловки при самопроверке. Но при перепроверке учителю будет видна подтасовка исправлений. Кроме того, общая оценка за урок должна быть в обязательном порядке подтверждена контрольной итоговой работой, которую учитель проверяет сам.
Преимущества данной формы работы
1. Ученик непосредственно сам выявляет свои ошибки, пробелы знаний тут же по результатам проверяемого материала. Он сам контролёр своих знаний.
2. Двойка за один вид работ не обескураживает ученика, что является гарантом интенсивной работы в течение всего урока.
3. Подсчёт оценочных баллов в окружении подсчёта другими одноклассниками своих работ психологически создаёт ситуацию азарта, возможности накопления балла, создающего ситуацию успеха.
4. Учитель детально видит каждого ученика на каждом уроке.
5. Учитель по последней графе карты самоконтроля имеет ясное представление о социальном запросе ученика и родителя, организует оптимальную работу с учеником.
Также ученик может работать с данной картой по результатам проверки учителя. Обозначает по результатам проверки в карте свои проблемные места в знаниях.
В карты самоконтроля удобнее результат выставлять в баллах, а по ним высчитывать %
Бато Д.
3 класс
-
Число
Месяц
|
Сентябрь
|
Октябрь
|
Ноябрь
|
Декабрь
|
Итого за полугодие
|
Балл
|
10
|
12
|
15
|
15
|
52
|
Сколько слов написано верно
(непроверяемая гласная)
|
10
|
12
|
15
|
13
|
50
|
%
|
100%
|
100%
|
100%
|
86%
|
96%
|
Карта успеха
ученицы 2 Б класса Дарьи Д.
-
№
|
Что я знаю о правописании
|
15.10
|
28.10
|
20.
11
|
6.12
|
19.01
|
1
|
Обозначение мягкости согласного
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
2
|
Границы предложения
|
1
|
+
|
+
|
+
|
+
|
3
|
Заглавная буква в именах собственных
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
4
|
Сочетание «ЖИ-ШИ» и др.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
5
|
Написание предлогов
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
На уроке, во время проведения работы над ошибками, ребенок (с помощью учителя или самостоятельно) определяет тип ошибок и заносит в таблицу. Пустые графы означают, что такой орфограммы в диктанте не было. «Плюс» - нет ошибок. Цифры указывают их количество.
По результатам ошибок в проверочных работах учитель может составить «Карту успеха класса». В неё учитель заносит ошибки всего класса. Эта работа помогает учителю провести коррекционную работу в классе.
Большим плюсом в работе по контролю своей деятельности служат таблицы подобного рода. С каждым годом они усложняются. По завершению работы необходимо провести рефлексию.
Рефлексивная оценка – знания о собственном знании и не знании, способности видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Можно задавать учащимся следующие вопросы: «Трудным ли было это задание?» «В чем его трудность?» «Трудно было тебе проверить себя?» и т. д. А также можно проверить способность к самоконтролю: «Каким способом ты работал?» «Какой способ работы был самым успешным?» «Как ты сможешь себя проверить сейчас?» «Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения?» «В каких ситуациях это может тебе пригодиться?» Рефлексия может проводиться и индивидуально каждым учеником в начале и в конце урока. В нужной графе в начале урока ученик ставит знак одного цвета, а в конце урока другого цвета.
|
Хорошо
знаю
|
Что-то знаю,
но хочу узнать
больше
|
Знаю,
но сомневаюсь
|
Не знаю,
но хочу знать
|
Не знаю, мне
это не понадобится
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для самореализации ученику уже в начальных классах необходимо иметь правильную мотивацию, умение ставить цели и добиваться их. Учебный процесс требует самодисциплины от учащегося, способности проводить самоанализ, чтобы преодолевать неудачи и уметь радоваться своим победам. Поэтому родители и педагоги должны помочь ему раскрыть свой внутренний потенциал. Для достижения этой цели и предлагается ведение в начальной школе портфолио. Работу по созданию портфолио необходимо начинать с первого класса, но в этот период есть большой минус в том, что необходима помощь взрослых. И зачастую портфолио оформляет не ребёнок, а родители и учитель. Основная работа ведётся с 3 класса. В этот период дети наиболее самостоятельны, сами могут оформить портфолио и внести коррективы.
Таким образом, перечисленные выше некоторые педагогические приёмы организации образовательного процесса, проверенные на практике могут достаточно эффективно помочь учителю начальных классов формированию действий контроля и оценки у учащихся как основы для становления умения учиться в основной школе.
|
 
 
|
Работа по группам
|
А сейчас предлагаю поработать в группе. На основании конспекта урока по русскому языку, 2 класс (УМК «Школа России») по теме: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова». См. ПРИЛОЖЕНИЕ
Вам нужно на каждом этапе урока продумать систему оценивания и выбрать соответствующую таблицу для нужного этапа урока.
|
Работают в группах с конспектом урока. (Технологическая карта урока без таблиц, таблицы даны отдельно), выбирают и вставляют.
Проверка.
|
Подведение итога
|
Начиная с малого, умение оценивать себя на уроках, далее переходим к системе оценивания, новой формой контроля метапредметных результатов, в том числе УУД и овладения межпредметными понятиями стали Всероссийские проверочные работы.
Таким образом, можно сделать вывод, что в современной школе используются как традиционные, так и современные формы и методы оценки знаний и учебных достижений школьников. Я предлагаю такие листы самооценивания по результатам деятельности.
- Уважаемые коллеги, вы можете поделиться опытом по использованию оценочных приемов в своей работе.
|
|
Арт – рефлексия с цветным песком.
|
- Уважаемые коллеги, психологический прогноз подтвердился? Удовлетворены ли вы выбранным цветом и своей позицией на семинаре?
Удачи вам, Уважаемые учителя!
Добрые, скромные и деловые.
Капитаны на мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите
в школьные классы,
Одни — как в клетку,
другие — как в храм.
- Спасибо всем за работу. До новых встреч.
|
- Педагоги высказывают своё мнение о семинаре и высыпают цветной песок в вазу.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова.»
УМК «Школа России»,авторы В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.
Цели урока: Формирование и развитие ценностного отношения к совместной деятельности по определению понятия: «Орфограммы непроизносимая согласная», для различения данной орфограммы среди других корневых орфограмм.
Задачи урока:
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные:
- Развивать учебно-познавательный интерес к изучению темы «правописание непроизносимых согласных».
- Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности.
Познавательные.
- Осуществлять анализ правописания корневых орфограмм с выделением их существенных признаков.
- Строить рассуждение об объектах языка, их свойствах и связях.
- Подводить языковой факт под понятие правописание непроизносимых согласных.
- Развивать умение использовать знаково-символические средства (схемы) для решения языковых задач.
- строить речевое высказывание
Регулятивные.
- Умение принимать и сохранять учебную задачу.
- Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
- выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные.
- Использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
- Формулировать собственное мнение
- Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Варианты приёмов формирования у учащихся действий контроля и оценки
|
1.Самоопределение к деятельности
|
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой на учебную деятельность.
Сегодня снова на пути
Открытия вас ждут.
А знанья, дружба, память, ум
К победе приведут.
|
Демонстрируют готовность к уроку
|
Лист личностных достижений.
Эмоциональное настроение: смайлики, светофоры, лесенки успеха.
|
2.Актуализация знаний. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.
|
К победе, над какой темой приведут нас знания, ум? Какова цель нашей работы над разделом « правописание частей слова»?
1)Минутка чистописания:
2) - Какие орфограммы в предложении объясняют следующие утверждения:
Звонкие согласные звуки на конце слова и перед согласными всегда оглушаются.
Произношение и обозначение буквами безударного гласного звука могут не совпадать.
3 – 4 согласных звука вместе трудно произносятся.
- найдите в предложении данные орфограммы: Правописание сомнительных согласных в корне слова, правописание безударных гласных в корне слова, непроизносимые согласные.
- Объясните правописание каждой орфограммы.
3) Распределите слова в 3 столбика по орфограммам: ….
- Как проверяли безударную гласную, сомнительную согласную, непроизносимую гласную?
|
(Правописание корневых орфограмм)
Выполняют задание.
Правописание парных согласных в корне слова
Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание непроизносимых согласных в корне слова
Объясняют орфограммы
Классифицируют и распределяют слова по орфограммам
Делают самопроверку по образцу, объясняют вставленные орфограммы, называют правила проверки.
|
Взаимооценивание.
Самопроверка по эталону
|
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
|
- Слова, с какой орфограммой вам труднее всего писать?
- назовите тему урока, по опорным словам (узнать, научиться, повторить) определите задачи урока.
Тема урока:
Задачи…….
- С чего начнем? (повторения)
|
Определяют тему и задачи урока
Определяют план работы на уроке
|
Приём «Могу - не могу»:
-Я знаю (могу решить)
- Я не знаю (не могу решить).
Таблица-фиксация знания и незнания.
|
4. Первичное закрепление знакомой ситуации в измененной ситуации
|
- Давайте вспомним правила правописания непроизносимых согласных.
Для этого проведем наблюдения. Прочитайте слова:…
- Назовите слова с непроизносимой согласной?
- Как их узнали?
-Какие слова являются проверочными? Почему?
- По наблюдениям вспомните правило проверки непроизносимых согласных. Проговорите его соседу по парте.
- Воспроизведите правило.
Чтобы лучше запомнить правило прочтем стихотворение:…
Оцените соответствующий этап урока в листке успеха по критериям:
|
мне все понятно, могу объяснить другим
|
|
мне понятно, но другим объяснить не могу, есть вопросы
|
|
мне не понятно, нужна помощь
|
Какой этап урока будем оценивать? (Я знаю правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.)
Этапы урока
|
оценка
|
Я знаю правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.
|
|
|
|
|
|
|
Определяют проверяемые и проверочные слова, называют их особенность, повторяют правило проверки непроизносимой согласной в корне слова в парах, демонстрируют знание правила.
Оценивают свои успехи на данном этапе урока в оценочных листах по установленным критериям
|
Приём «Знание о незнании»
Не только учит школьников размышлять на заданную тему, но и активизировать собственный жизненный опыт . Следует попросить учащихся сформулировать незнание с помощью семи основных вопросов: «что?», «как?», «где?», «когда?», «почему?», «если?», «какие?».
Листок успеха.
Оценочные листы по установленным критериям.
|
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
Физминутка
|
1)Подбери проверочное слово, вставь пропущенные буквы…
2) игра с мячом «Кинь букву»
3) Выборочный диктант
- Объясните выполнение задания.
|
Выполнение заданий,
называют непроизносимую согласную
Выполняют движения под музыку
|
Самопроверка с проговариванием
|
6.Применение знаний и умений в новой ситуации
|
- прочитайте задание к к упражнению 231 учебника.
- как поняли задание?
- оцените выполненную работу по алгоритму самооценки.
- вернемся к листку успеха. Какие умения будем оценивать? (Я умею верно писать слова с непроизносимыми согласным)
Этапы урока
|
оценка
|
Я знаю правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.
|
|
Я умею верно писать слова с непроизносимыми согласным)
|
|
|
|
- оцените себя по установленным нами критериям.
|
Анализируют предложенное задание, самостоятельно выполняют его.
.
Определяют оцениваемые умения.
.
|
Оценивают работу по алгоритму самооценки
Алгоритм самооценки
Что нужно было сделать в задании? (Какова цель, что нужно получит в результате?)
Удалось ли получить результат?
Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой ошибкой, в чем?
Справился самостоятельно или с помощью (чьей, в чем)?
Какое умение развивали при выполнении задания?
Каким был уровень успешности, на котором выполнил задание?
Какую отметку ты можешь себе поставить, исходя из уровня успешности?
Листок успеха. Оценивают свои успехи на данном этапе урока в оценочных листах по установленным критериям
|
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
|
- Какую цель мы поставили в изучении данного раздела?
- Проверим свои умения в правописании корневых орфограмм. Заполняем тренажер за 2 минуты.
- Вернемся к листку успеха. Какие умения будем оценивать? (Я умею писать известные корневые орфограммы)
Этапы урока
|
оценка
|
Я знаю правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.
|
|
Я умею верно писать слова с непроизносимыми согласным)
|
|
Я умею писать известные корневые орфограммы)
|
|
|
Вставляют пропуски
Определяют оцениваемые умения.
Оценивают свои успехи на данном этапе урока в оценочных листах по установленным критериям.
|
Оценивают свои успехи на данном этапе урока в оценочных листах по установленным критериям.
|
|
Вспомните задачи, которые мы ставили сегодня на уроке. Проанализируйте свою работу на уроке и, подводя итоги, продолжите предложения.
Сегодня на уроке я:
Повторил …
Научился…
Узнал …
Мне стало легче…
Мне еще трудно …
Мне кажется, на следующем уроке мы будем…
- где пригодятся знания и умения, которые сегодня получили на уроке?- Вернемся к листку успеха. Проанализируйте свои успехи на уроке.
|
Отвечают на вопросы
Анализ достижений, обсуждение допущенных ошибок и план их коррекции
|
«Рефлексивный экран»
Лист личностных достижений.
| |
Скачать 4.46 Mb.