Семинарских занятий по дисциплине Психологопедагогическая компетентность и культура воспитателя

Название	Семинарских занятий по дисциплине Психологопедагогическая компетентность и культура воспитателя
Дата	08.12.2022
Размер	23.07 Kb.
Формат файла
Имя файла	Temy_seminarskikh_zanyatiy_21-22_1 (1).docx
Тип	Семинар #835483

темы семинарских занятий по дисциплине

«Психолого-педагогическая компетентность и культура воспитателя»

магистры 3 курс ЗФО 2021-2021 уч.год.

Практические задания к зачету (письменно)

1.Выстроите последовательность взаимосвязи профессионально-личностных качества педагога и объясните ваш выбор

Н

апример: 4 2 5 и т.д.

1. Достоинство личного «Я» педагога

2.Гражданская позиция

3.Уважение жизни

4.Гуманистическое отношение к ребенку

5.Ответственное отношение к работе

6.Профессиональная солидарность
4 - 5 - 2 - 3 - 1 – 6.
Я считаю, что гуманистически ориентированный учитель обладает безусловным позитивным отношением к ученику, принимает ребенка таким, каков он есть, понимая необходимость коррекции отдельных качеств с учетом общего положительного отношения к целостной личности, способствует становлению в каждом ребенке чувства собственного достоинства, стремится обеспечить условия для его полноценного развития. На этом и должно строиться весь воспитательный процесс.
Ответственность учителя – это профессионально-этическое качество, выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты педагогической деятельности и держать за нее ответ. Именно на нем строится вся деятельность педагога в целом.
Сегодня, как никогда, важно сформировать у детей активную жизненную и гражданскую позиции. Ведь именно от них зависит наше будущее. Педагоги, работающие с детьми многое могут сделать для будущего процветания нашего государства. А значит, каждый современный педагог должен иметь собственную гражданскую позицию, чтобы правильно учить и воспитывать «будущее нашей страны».
Педагог должен уважать достоинства личного «Я» педагога, если этого не будет, то это может привести к таким последствиям как: снижение авторитета среди учеников и родителей, снижение качества образования.
Педагогическая солидарность предполагает слаженность работы всего коллектива, стремление каждого учителя поддерживать друг с другом деловые и доброжелательные отношения, нетерпимость к тем поступкам и проявлениям, которые разрушают коллективные отношения. В связи с этим можно утверждать, что принцип солидарности тесно связан в педагогической этике с принципом коллективизма.
Безусловно, все перечисленные профессионально-личностные качества важны для педагога и трудно выделить одни от других, они должны все сочетаться.

2.Заполните таблицу

Профессионально-личностные качества педагога	Сущность, через что проявляется и обеспечивается
Достоинство личного «Я» педагога	Достоинство личностного «Я» педагога слагается из таких реальных проявлений, как • гордость, основанная на признании своих человеческих и профессиональных свойств и качеств, • скромность, проистекающая из признания достоинств окружающих людей, в том числе воспитанников, • доброжелательность, направленная в адрес любого человека независимо от его звания, должности, места, возраста и социального положения, — то, что обозначается часто в житейско-обыденной жизни «простота», а в психологии - «открытость». Достоинство педагога лежит в основании складывающихся взаимоотношений с детьми, представляет детям наглядный образ отношения человека к самому себе, создает жизненный опыт реальных взаимоотношений подрастающих детей с окружающими людьми, является фактором инициирования спокойного свободного проявления ребенком своего «Я».
Гражданская позиция	Деятельность педагога неотделима от жизни общества, а социализация личности ребенка составляет одну из объективно необходимых воспитательных задач. Поэтому значимым компонентом личностного мира педагога является его отношение к об- ществу. Педагог не может работать вне общества, занимая позицию игнорирования или нейтралитета по отношению к нему. Перед детьми он выступает в роли гражданина и представителя общества. Поэтому гражданская позиция обретает роль объективно необходимого слагаемого готовности педагога к работе с детьми. Гражданская позиция обеспечивает социально значимое содержательное наполнение каждого момента взаимодействия педагога с детьми и каждого этапа разнообразной деятельности, организуемой педагогом.
Уважение жизни	Разворачивается вся картина системной связи актуальных отношений в поле общего отношения к жизни во всех ее проявлениях: природных, социальных, предметно-вещных, индустриально- технических, научно-познавательных. Здесь речь должна идти об общем отношении к жизни как таковой, то есть к жизни как отдельному объекту, как некоему феномену мира, обладающему своими чертами и закономерностями. Уважение жизни как таковой возможно при условии, что интеллектуальное и духовное развитие личности педагога позволяет ему подняться на высокий уровень абстракции, обобщая бесконечные конкретные явления мира, обнаруживая в них особенное проявление жизни. Данное актуальное отношение, имея столь широкий объект, определяет действительность всех выше названных отношений, располагающихся в поле жизни, а следовательно, приобретающих либо не приобретающих ценностное значение при условии сформированного либо несформированного у субъекта ценностного отношения к жизни. Поэтому ряд актуальных отношений, служащих критериальными признаками гуманистической готовности личности педагога к гуманистическому воспитанию, завершается именно этим отношением — уважением жизни как таковой.
Гуманистическое отношение к ребенку	гуманистически ориентированный учитель обладает безусловным позитивным отношением к ученику, принимает ребенка таким, каков он есть, понимая необходимость коррекции отдельных качеств с учетом общего положительного отношения к целостной личности, способствует становлению в каждом ребенке чувства собственного достоинства, стремится обеспечить условия для его полноценного развития. На этом и должно строиться весь воспитательный процесс.
Ответственное отношение к работе	профессионально-этическое качество, выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты педагогической деятельности и держать за нее ответ.
Профессиональная солидарность	Педагогическая солидарность предполагает слаженность работы всего коллектива, стремление каждого учителя поддерживать друг с другом деловые и доброжелательные отношения, нетерпимость к тем поступкам и проявлениям, которые разрушают коллективные отношения. В связи с этим можно утверждать, что принцип солидарности тесно связан в педагогической этике с принципом коллективизма.

3. Приведите 2-3 конкретных примера взаимодействия психолого-педагогических барьеров и профессионально-педагогических заблуждений педагога.

Пример 1. преодолению барьера заниженной цели способствует ППЗ «Возможности специалиста безграничны».
У педагога занижена цель по мероприятию, потому что в недалеком прошлом педагогу внушали нереальные, оторванные от жизни воспитательные цели (всестороннее и гармоничное развитие личности). То есть ставились идеальные, а не реально достижимые цели. У педагога возникло негативное отношение к воспитательным целям, а в последующем образовался барьер заниженной цели. Способствовать преодолению барьера может ППЗ «Возможности специалиста безграничны», когда педагог уверен в своих силах и решительно настроен.
Пример 2. Психолого-педагогический барьер как фактор возникновения профессионального заблуждения .
Молодой учитель литературы, Мария Алексеевна посчитала планирование урока, тратой времени и вспомнила, что учитель литературы Евгений Ильин (опытный педагог с большим стажем) писал о том, что, входя в класс, он не знает точно, как начнет урок и поэтому не планирует его. Несколько дальнейших уроков были удачно проведены без планирования.
При столкновении с ППБ и удачной попытке его преодоления педагог сталкивается с неверными суждениями, оценками, которые со временем стереотипизируются.
ППБ: «образцы деятельности авторитетных коллег». В данном случае педагог руководствуется теми образцами, которые он наблюдает в работе авторитетных для него коллег, не оценивая их адекватность. Возникают ошибочные представления: «Если коллеги не делают чего-либо, то зачем это нужно делать мне?», «Если я буду работать не так, как коллеги, все подумают, что я иду против коллектива»
ППЗ: «хорошему учителю план занятий не нужен».
Задание 4. Какие профессионально-педагогические заблуждения могут стать трамплином преодоления психолого-педагогического барьера «профессиональной неудовлетворенности»?
Преодолеть данное ППЗ могут помочь такие ППБ как:

«ученики — сосуды, которые нужно наполнить знаниями»
Мировоззренчески-определяющее ППЗ: «учитель — идеал» и ситуативно-определяющие ППЗ: «хороший учитель не должен делать ошибок», «хороший учитель должен ответить на любой вопрос», «хороший учитель никогда не показывает детям свои слабости.
Все это может поспособствовать преодолению возникшего барьера. Будет мотивировать, не опускать руки и двигаться дальше.
5. Какой психолого-педагогический барьер может стать средством преодоления профессионально-педагогического заблуждения «Теоретические знания не находят практического применения в педагогической деятельности»?
Преодоление ППБ способствует преодолению ППЗ.

ППБ «подчинение локальной педагогической традиции». Неадекватная модель профессионального поведения, возникающая в данной цепочке, заключается в том, что учитель ориентируется прежде всего не на собственные методические знания, а непосредственно на те требования, которые предъявляются к его деятельности руководством данного учреждения. И если эти требования расходятся с его представлениями об оптимальном подходе к организации педагогического процесса, то педагог разрешает это противоречие в пользу норм и традиций учреждения, в котором работает. Возникают ошибочные представления: «Теоретические знания не находят практического применения в педагогической деятельности»

Задание 6. Составьте две педагогические ситуации, в которых имеют место педагогические ошибки учителя. Назовите эти ошибки. Раскройте их негативное влияние на образовательный процесс.

Ситуация 1. Учитель математики, на следующий день, после изучения новой темы в начале урока написал задание для самостоятельной работы для класса. Ученики достали листочки и начали выполнять задания.
Допущенная ошибка: «Нечеткость учебных заданий». Учителю необходимо предварительно ознакомить учащихся с предстоящим заданием, подсказать, на что следует обращать внимание, связать заданное с ранее пройденным материалом. Необходимо всегда оставлять время для возможных разъяснений по выполнению заданий и ответов на вопросы учащихся, особенно это касается домашних заданий.
Ситуация 2. Молодой учитель литературы, Мария Алексеевна посчитала планирование урока, тратой времени и вспомнила, что учитель литературы Евгений Ильин (опытный педагог с большим стажем) писал о том, что, входя в класс, он не знает точно, как начнет урок и поэтому не планирует его.
Допущена ошибка «Отсутствие подробного плана урока». Учитель считает, что написание подробного плана урока - ненужное занятие. А некоторые учителя считают, что подробный план препятствует творческой самореализации учителя. Мария Алексеевна ориентируется, на то что, Евгений Ильин не входя в класс, не знает точно, как начнет урок. Но в арсенале этого педагога имеется сто заготовок начала урока, каждая из которых подробно им разработана и апробирована.

Литература

Основная

1.Мазниченко, М. А. Коррекция педагогической деятельности : учебник и практикум для вузов / М. А. Мазниченко. — 2-е изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 142 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08415-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 90 — URL: https://urait.ru/bcode/471678/p.90

2. Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов / Н. Е. Щуркова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 232 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07402-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 201 — URL: https://urait.ru/bcode/453381/p.201 .

Дополнительная

Верб М.Э. Педагогическая культура личности / М. Э. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др. // Введение в педагогическую деятельность : учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений / М.Э. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др.– М.: Академия, 2000.– Гл. 4. – С. 105-119.
Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Педагогика : учебное пособие дл студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов.– М.: Академия, 2003.– С. 31-45.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин, О. П. Морозова // Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы: учеб пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, О. П. Морозова.– М.: Академия, 2000.– С. 15-16.