Семинарских занятий по дисциплине Психологопедагогическая компетентность и культура воспитателя
![]()
|
темы семинарских занятий по дисциплине «Психолого-педагогическая компетентность и культура воспитателя» магистры 3 курс ЗФО 2021-2021 уч.год. Практические задания к зачету (письменно) 1.Выстроите последовательность взаимосвязи профессионально-личностных качества педагога и объясните ваш выбор Н ![]() ![]() 1. Достоинство личного «Я» педагога 2.Гражданская позиция 3.Уважение жизни 4.Гуманистическое отношение к ребенку 5.Ответственное отношение к работе 6.Профессиональная солидарность 4 - 5 - 2 - 3 - 1 – 6. Я считаю, что гуманистически ориентированный учитель обладает безусловным позитивным отношением к ученику, принимает ребенка таким, каков он есть, понимая необходимость коррекции отдельных качеств с учетом общего положительного отношения к целостной личности, способствует становлению в каждом ребенке чувства собственного достоинства, стремится обеспечить условия для его полноценного развития. На этом и должно строиться весь воспитательный процесс. Ответственность учителя – это профессионально-этическое качество, выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты педагогической деятельности и держать за нее ответ. Именно на нем строится вся деятельность педагога в целом. Сегодня, как никогда, важно сформировать у детей активную жизненную и гражданскую позиции. Ведь именно от них зависит наше будущее. Педагоги, работающие с детьми многое могут сделать для будущего процветания нашего государства. А значит, каждый современный педагог должен иметь собственную гражданскую позицию, чтобы правильно учить и воспитывать «будущее нашей страны». Педагог должен уважать достоинства личного «Я» педагога, если этого не будет, то это может привести к таким последствиям как: снижение авторитета среди учеников и родителей, снижение качества образования. Педагогическая солидарность предполагает слаженность работы всего коллектива, стремление каждого учителя поддерживать друг с другом деловые и доброжелательные отношения, нетерпимость к тем поступкам и проявлениям, которые разрушают коллективные отношения. В связи с этим можно утверждать, что принцип солидарности тесно связан в педагогической этике с принципом коллективизма. Безусловно, все перечисленные профессионально-личностные качества важны для педагога и трудно выделить одни от других, они должны все сочетаться. 2.Заполните таблицу
3. Приведите 2-3 конкретных примера взаимодействия психолого-педагогических барьеров и профессионально-педагогических заблуждений педагога. Пример 1. преодолению барьера заниженной цели способствует ППЗ «Возможности специалиста безграничны». У педагога занижена цель по мероприятию, потому что в недалеком прошлом педагогу внушали нереальные, оторванные от жизни воспитательные цели (всестороннее и гармоничное развитие личности). То есть ставились идеальные, а не реально достижимые цели. У педагога возникло негативное отношение к воспитательным целям, а в последующем образовался барьер заниженной цели. Способствовать преодолению барьера может ППЗ «Возможности специалиста безграничны», когда педагог уверен в своих силах и решительно настроен. Пример 2. Психолого-педагогический барьер как фактор возникновения профессионального заблуждения . Молодой учитель литературы, Мария Алексеевна посчитала планирование урока, тратой времени и вспомнила, что учитель литературы Евгений Ильин (опытный педагог с большим стажем) писал о том, что, входя в класс, он не знает точно, как начнет урок и поэтому не планирует его. Несколько дальнейших уроков были удачно проведены без планирования. При столкновении с ППБ и удачной попытке его преодоления педагог сталкивается с неверными суждениями, оценками, которые со временем стереотипизируются. ППБ: «образцы деятельности авторитетных коллег». В данном случае педагог руководствуется теми образцами, которые он наблюдает в работе авторитетных для него коллег, не оценивая их адекватность. Возникают ошибочные представления: «Если коллеги не делают чего-либо, то зачем это нужно делать мне?», «Если я буду работать не так, как коллеги, все подумают, что я иду против коллектива» ППЗ: «хорошему учителю план занятий не нужен». Задание 4. Какие профессионально-педагогические заблуждения могут стать трамплином преодоления психолого-педагогического барьера «профессиональной неудовлетворенности»? Преодолеть данное ППЗ могут помочь такие ППБ как: «ученики — сосуды, которые нужно наполнить знаниями» Мировоззренчески-определяющее ППЗ: «учитель — идеал» и ситуативно-определяющие ППЗ: «хороший учитель не должен делать ошибок», «хороший учитель должен ответить на любой вопрос», «хороший учитель никогда не показывает детям свои слабости. Все это может поспособствовать преодолению возникшего барьера. Будет мотивировать, не опускать руки и двигаться дальше. 5. Какой психолого-педагогический барьер может стать средством преодоления профессионально-педагогического заблуждения «Теоретические знания не находят практического применения в педагогической деятельности»? Преодоление ППБ способствует преодолению ППЗ. ППБ «подчинение локальной педагогической традиции». Неадекватная модель профессионального поведения, возникающая в данной цепочке, заключается в том, что учитель ориентируется прежде всего не на собственные методические знания, а непосредственно на те требования, которые предъявляются к его деятельности руководством данного учреждения. И если эти требования расходятся с его представлениями об оптимальном подходе к организации педагогического процесса, то педагог разрешает это противоречие в пользу норм и традиций учреждения, в котором работает. Возникают ошибочные представления: «Теоретические знания не находят практического применения в педагогической деятельности» Задание 6. Составьте две педагогические ситуации, в которых имеют место педагогические ошибки учителя. Назовите эти ошибки. Раскройте их негативное влияние на образовательный процесс. Ситуация 1. Учитель математики, на следующий день, после изучения новой темы в начале урока написал задание для самостоятельной работы для класса. Ученики достали листочки и начали выполнять задания. Допущенная ошибка: «Нечеткость учебных заданий». Учителю необходимо предварительно ознакомить учащихся с предстоящим заданием, подсказать, на что следует обращать внимание, связать заданное с ранее пройденным материалом. Необходимо всегда оставлять время для возможных разъяснений по выполнению заданий и ответов на вопросы учащихся, особенно это касается домашних заданий. Ситуация 2. Молодой учитель литературы, Мария Алексеевна посчитала планирование урока, тратой времени и вспомнила, что учитель литературы Евгений Ильин (опытный педагог с большим стажем) писал о том, что, входя в класс, он не знает точно, как начнет урок и поэтому не планирует его. Допущена ошибка «Отсутствие подробного плана урока». Учитель считает, что написание подробного плана урока - ненужное занятие. А некоторые учителя считают, что подробный план препятствует творческой самореализации учителя. Мария Алексеевна ориентируется, на то что, Евгений Ильин не входя в класс, не знает точно, как начнет урок. Но в арсенале этого педагога имеется сто заготовок начала урока, каждая из которых подробно им разработана и апробирована. ЛитератураОсновная 1.Мазниченко, М. А. Коррекция педагогической деятельности : учебник и практикум для вузов / М. А. Мазниченко. — 2-е изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 142 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08415-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 90 — URL: https://urait.ru/bcode/471678/p.90 2. Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов / Н. Е. Щуркова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 232 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07402-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 201 — URL: https://urait.ru/bcode/453381/p.201 . Дополнительная Верб М.Э. Педагогическая культура личности / М. Э. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др. // Введение в педагогическую деятельность : учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений / М.Э. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др.– М.: Академия, 2000.– Гл. 4. – С. 105-119. Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Педагогика : учебное пособие дл студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов.– М.: Академия, 2003.– С. 31-45. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин, О. П. Морозова // Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы: учеб пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, О. П. Морозова.– М.: Академия, 2000.– С. 15-16. |