Схема анализа урока с позиции применения системно – деятельностного подхода
1. Организация обучения в зоне ближайшего развития на основе учета уровня актуального развития, предусматривающего разную меру трудности, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала.
2. Выделение учителем в качестве предмета усвоения системы научных понятий.
3. Работа над формированием понятий:
- работа по отбору существенных признаков понятия;
- опора на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся;
- решение практических задач.
4. Работа по формированию у обучающихся умения выделять главное в изученном материале:
- введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы;
- наличие на уроке: самостоятельной работы, наблюдения за объектом или явлениями, составление плана ответа, составление кратких записей, составления схем, алгоритмов;
- использование выражений: «так», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод».
5. Работа по развитию самостоятельности мышления обучающихся:
- ситуации дискуссий в процессе овладения знаниями, упражнения типа «докажите», «согласитесь», «прокомментируйте», «добавьте»;
- поддержка учителем наиболее интересных и правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.
6. Использование на уроке разных источников сообщения информации:
- поиск необходимой информации внутри учебника, разных источников информации, справочников, Интернета.
7. Работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности).
8. Предложение на выбор зданий различной трудности, различного типа, виды и формы (индивидуализация и дифференциация).
9. Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной деятельности.
10. Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата.
11. Учет индивидуальных возможностей и способностей.
12. Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания.
13. Формирование разнообразных учебных и коммуникативных умений и навыков, позволяющих создать ситуацию успеха.
14. Содействие сохранению и укреплению здоровья школьников
Критерии эффективности проведения урока при системно – деятельностном подходе:
- использование проблемных творческих заданий;
- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
РЕКЛАМА
РЕКЛАМА
- при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
.
|
Параметры
|
Критерии
|
баллы
|
Примечания
|
|
|
1
|
2
|
3
|
|
|
|
|
1.
|
Мотивация
|
1 уровень
Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом)
|
1
|
|
|
|
2 уровень
Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др)
|
|
2
|
|
|
|
|
3 уровень
Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный материал)
|
|
|
3
|
|
|
|
2.
|
Целеполагание
|
Цель урока определяется учителем
|
1
|
|
|
|
Цель урока согласуется в обсуждении с учениками
|
|
2
|
|
|
|
|
Оформляются несколько целей урока (учителем - для себя, учениками - для себя)
|
|
|
3
|
|
|
|
3.
|
Характер учебных заданий
|
Репродуктивный (выполнение по образцу)
|
1
|
|
|
|
Репродуктивный с включением самостоятельной работы
|
|
2
|
|
|
|
|
Поисковый, творческий
|
|
|
3
|
|
|
|
4.
|
Управление познавательной деятельностью школьника и характеристика деятельности учащихся на уроке
|
Ученик:
-принимает проблемную ситуацию, заданную учителем;
-принимает цели и задачи, поставленные учителем;
-использует предложенный алгоритм действий;
Использует предложенные ресурсы
|
1
1
1
1
|
|
|
|
Ученик:
-принимает проблемную ситуацию, заданную учителем;
-ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели;
-выбирает алгоритм решения задач из предложенных алгоритмов;
-выбирает необходимые ресурсы;
-самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий.
|
1
|
2
2
|
3
3
|
|
|
|
Ученик:
-самостоятельно выявляет и формулирует проблему;
-ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты;
-создаёт алгоритм действий;
-находит ресурс для выполнения действий;
-соотносит запланированный и полученный результат;
-планирует свою дальнейшую деятельность.
|
|
|
3
3
3
3
3
3
|
|
|
|
5.
|
Формы освоения урока
|
-самостоятельная;
-работа в парах;
-работа в группах;
-индивидуальная;
-фронтальная;
|
1
1
|
2
|
3
3
|
|
6.
|
Методы, используемые на уроке
|
-исследовательский;
-проблемное изложение;
-репродуктивный;
-эвристический;
-объяснительно - иллюстративный;
|
1
1
|
2
2
|
3
3
3
|
|
7.
|
Применение инновационных технологий (эффективность применения)
|
-ИКТ;
-проектная деятельность;
-технология достижения прогнозируемых результатов;
-Технология продуктивного чтения;
-Проблемно - диалогический урок;
-исследовательская
|
|
|
3
3
3
3
3
3
|
|
8.
|
Коммуникация учащихся
|
Соблюдает речевые нормы и процедуру работы в группе
|
1
|
|
|
|
Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе.
|
|
2
|
|
|
|
|
Используют средства письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией
|
|
|
3
|
|
|
|
9.
|
Формирование УУД
|
Наличие в конспекте урока.
Во время объяснения нового материала преобладает время активного объяснения материала учителем;
|
1
|
|
|
|
Как учитель работает над формированием УУД.
|
1
|
2
|
3
|
|
|
|
Активное объяснение материала учителем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы
|
|
|
3
|
|
|
|
Оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся. Объяснение материала носит проблемный характер
|
|
2
|
3
|
|
|
|
10.
|
Организация обратной связи на уроке
|
Обратная связь на уровне контроля:
Учитель спрашивает - ученик отвечает.
Отношения на уровне «субъект-объект» (учитель учит ученика)
|
1
|
|
|
|
Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т. п.), но ученики могут выбрать способы и формы обратной связи. Отношения строятся на уровне «субъект - объект/субъект». При организации обратной связи учитель учитывает разные способы восприятия информации учащимися.
|
|
2
|
|
|
|
|
Постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников. Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности.
|
|
|
3
|
|
|
|
11.
|
Система оценивания достижений учащихся
|
Самооценка учащихся на основе словесной характеристики
|
1
|
|
|
|
Включение учащихся в обсуждение ответа
|
|
2
|
|
|
|
|
Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку.
|
|
|
3
|
|
|
|
12.
|
Рефлексия
|
Ученики высказываются по поводу результата урока
|
1
|
|
|
|
Ученики оценивают результат и процесс деятельности
|
|
2
|
|
|
|
|
Ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности
|
|
|
3
|
|
|
|
13.
|
Результативность урока
|
Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем
|
1
|
|
|
|
Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками
|
|
2
|
|
|
|
|
Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза
|
|
|
3
|
|
|
|
14.
|
Домашнее задание
|
Задания, подобные классным. Объём не более 25-30% от классной работы
|
1
|
|
|
|
Задания, дифференцированного характера.
|
|
2
|
|
|
|
|
Контекстные задания, для решения которых необходима информация.
|
|
|
|
|
|
| |
Скачать 23.61 Kb.