история для Л,Ф,. Школа современного учителя. Развитие читательской грамотности 2Оценка читательской грамотности
 Скачать 7.28 Mb.
|
|
Развитие умения «Нахождение и извлечение информации» на учебных занятиях по истории Пудовина Елена Ивановна, эксперт ФГАОУ ДПО «Академии Минпросвещения России» Школа современного учителя. Развитие читательской грамотности 2 Оценка читательской грамотности Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем. • Нахождение и извлечение информации. • Интеграция и интерпретация информации. • Оценка и использование информации. Компетенции, относящиеся к читательской грамотности: 3 Чем нахождение информации отличается от извлечения информации? Поиск или нахождение информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Извлечение информации – это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. 4 Компетенция «Нахождение и извлечение информации» Блок читательских умений, цель которых ─ обнаружение в тексте: • явной информации, выраженной в вопросе и в тексте-опоре одними и теми же словами, и • неявной информации, выраженной в вопросе и в тексте-опоре синонимичным способом. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. Определять наличие/отсутствие информации (можно ли с помощью текста сделать, понять, уяснить что-либо). 5 Читательские умения ФГОС (УУПД). Работа с информацией ПРП по истории (УУПД). Работа с информацией Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. Определять наличие/отсутствие информации (можно ли с помощью текста сделать, понять, уяснить что-либо) Выбирать информацию различных видов и форм представления. Находить сходные аргументы в различных информационных источниках. Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями Осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы) — извлекать информацию из источника. Различать виды источников исторической информации. Высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно) Согласование УУПД ФГОС, УУПД ПРП по истории с умениями компетенции «Нахождение и извлечение информации» 6 Сплошной текст (линейный, непрерывный, вербальный, возможно использование только отдельных графических элементов – цвет, шрифт, интервал, заголовок, абзац и пр.) – это словесный текст, состоящий из предложений, которые соединены друг с другом по смыслу и грамматически. Тексты, с которыми работаем на уроке и во внеурочной деятельности В истории к сплошным текстам относятся: актовые источники, публицистические и литературные памятники, документы личного происхождения (мемуары, дневники, эпистолярные источники), материалы из периодической печати, документы экономического и географического содержания, статистические материалы. Примеры сплошных текстов: • описание (художественное и техническое); • повествование (рассказ, репортаж); • рассуждение (эссе, критическая заметка); • определение понятия (словарная статья, комментарий); • инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы). 7 Несплошной текст (нелинейный, невербальный, как частный случай – визуальный, или графический, или изобразительный) – это текст, в котором информация выражается прежде всего несловесным способом, а связи между единицами информации передаются особыми формальными указателями. Тексты, с которыми работаем на уроке и во внеурочной деятельности В истории несплошными текстами являются составные части исторических карт (схем), таблиц, диаграмм, графиков или дополнения к изображениям. В качестве изображений могут выступать исторические карты, плакаты, карикатуры, изображение монет, денежных купюр, почтовых марок и др. Примеры несплошных текстов: • графики; • диаграммы; • таблицы; • карты, схемы; • рисунки, фотографии; • формы (анкеты, списки и др.); • информ. листы, объявления, расписания, каталоги, индексы. 8 Смешанный текст – это текст, фактура которого состоит из двух разнородных частей: вербальной (языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык); это сложный неразрывный комплекс, состоящий из словесной части и любой другой (графической, звуковой, музыкальной), которая дополняет и обогащает смысл. Тексты, с которыми работаем на уроке и во внеурочной деятельности Современные авторы все чаще используют смешанную форму презентации своих идей; сегодняшние журналы и веб-страницы по большей части состоят из текстов смешанной формы. В истории это: сформированность умений использования условно-графической, изобразительной наглядности и статистической информации при изучении событий (явлений, процессов). Примеры смешанных текстов: • реклама; • комикс; • афиша; • плакат. 9 Составной текст – соединяет несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Тексты, с которыми работаем на уроке и во внеурочной деятельности Эти несколько текстов соединены вместе для диагностических целей. К примеру, могут быть соединены тексты, авторы которых выражают взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения. Части составного текста могут иметь единый формат (например, два сплошных текста), а могут и различаться по формату. В истории это могут быть высказывания разных авторов на одну и ту же тему, сделанные в разное время и при различных обстоятельствах. Примеры составных текстов: • сайт; • форум; • чат; • набор нескольких текстов на одну тему (проблему, авторскую позицию), например, рекламные листы разных туристических компаний, которые выдаются туристам. 10 Вся учебная деятельность должна быть представлена в виде системы учебных задач ( Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов). Учебная задача - задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических задач. Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях. Учебное задание - средство реализации содержания образования и формирования деятельности обучающихся Ст р укт ура уч ебной зада чи (за да ния) Целеполагающая часть способствует мотивации, постановке цели и планированию Содержательная часть состоит из условия в виде различной информации и вопроса, связанного с определенными учебными действиями Критерии оценки мотивируют деятельность и являются эталоном выполнения задания Учебная деятельность, учебная задача, учебное задание Развитие компетенции «нахождение и извлечение информации» реализуется через предъявление учащимся учебных заданий . 11 Все формы организации учебной деятельности применяются в сочетании. Организация учебной деятельности обучающихся по выполнению учебных заданий Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке Индивидуальная работа на уроке - самостоятельная работа учащихся (работа по карточкам, работа с картой, работа у доски, заполнение таблиц, написание рефератов, докладов, работа с учебниками и т. д.). Учебные задания соответствуют уровню подготовки. Фронтальная работа - одновременная работа со всем классом. Виды: Групповая форма работы в классе предусматривает: • деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно; • количественный состав групп зависит от величины класса (примерно от трех до шести человек); • составление группы может происходить на основе выбора учителя или на основе личного выбора учащихся; • в каждой группе должны находиться ученики разного уровня подготовки. • беседа; • обсуждение ; • сравнение; • диктант и т. д. Развитие компетенции «Нахождение и извлечение информации» в урочной деятельности 13 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально- экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории Развитие компетенции «Нахождение и извлечение информации» на примере учебных заданий по истории — — Основные виды деятельности обучающихся (по Примерной рабочей программе): Работа с исторической картой: Знание исторических фактов, работа с фактами: Работа с историческими источниками: ● указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; ● группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам); составлять систематические таблицы, схемы ● различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды, информационные особенности); ● объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность; ● извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников 14 Умение найти и извлечь информацию из текста Что умеют наши школьники? Над чем надо работать? Искать ответ по ключевым словам (ключевые слова вопроса и содержащегося в тексте ответа практически совпадают). Иными словами, наши 15- летние школьники успешны там, где не обязательно понимать тот фрагмент текста, который служит ответом на вопрос. Достаточно его процитировать Понимать синонимические замены, когда между текстом вопроса и ответом нет однозначного лексического соответствия (ответ нельзя найти по ключевым словам вопроса). Фрагмент или фрагменты текста, содержащие ответ на вопрос, необходимо вычленить из контекста, содержащего избыточную информацию, часть которой может противоречить искомой Рябинина Л.А. Читательская грамотность. Разговор с экспертом 15 8 класс. Тема: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700−1721 гг. Сплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Найдите в тексте ответ на вопрос, почему стало возможным наступление Карла XII на Россию. 2. Чего не учел Карл XII, готовя наступление на Россию? 3. Почему Петр I назвал сражение у деревни Лесной «матерью Полтавской битвы»? Прочитайте текст учебника, выполните задания. Методический комментарий При выполнении заданий необходимо прежде всего определить фрагмент текста, где находится искомая информация. Затем для извлечения информации обучающиеся должны связать существенные детали вопроса и соответствующие детали текста. При этом нужно иметь в виду, что в первом и третьем вопросах нет текстологического совпадения между вопросами и текстом. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. 16 8 класс. Тема: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700−1721 гг. Сплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Найдите в тексте ответ на вопрос, почему стало возможным наступление Карла XII на Россию. 2. Чего не учел Карл XII, готовя наступление на Россию? 3. Почему Петр I назвал сражение у деревни Лесной «матерью Полтавской битвы»? Прочитайте текст учебника, выполните задания. Ответы на задания: 1. Наступление Карла XII на Россию стало возможным, потому что из войны вышла Польша. 2. Готовя наступление на Россию, Карл XII не учел того, что русская армия за это время превратилась в серьезную военную силу. 3. Петр I назвал сражение у деревни Лесной «матерью Полтавской битвы», потому что в этом сражении шведы потеряли армейский корпус и обоз, двигавшиеся на помощь Карлу XII. 17 8 класс. Тема: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700−1721 гг. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. На территории каких государств совершил походы Карл XII в 1700−1702 гг. и какие из этих территорий были присоединены к России по Ништадскому договору 1721 г.? 2. Где были сосредоточены основные силы русских войск? 3. Где русская армия потерпела поражение от шведов? 4. С территории какого государства Карл XII направился к Полтаве? 5. Какие из стран-участниц Северного Союза сохранились до наших дней? Рассмотрите карту из учебника, выполните задания. Методический комментарий Выполнение задания предполагает анализ картографической информации, снабженной легендой. Прежде чем ответить на вопрос, обучающийся должен найти в легенде карты условные обозначения, а затем их же на поле карты. Процедура чтения карты основана на сопоставлении условных обозначений, представленных в легенде, с условными обозначениями на поле карты. Использование карт в процессе обучения возможно при использовании различных типов уроков – от урока освоения новых знаний и видов учебной деятельности до уроков обобщения и развивающего контроля. 18 8 класс. Тема: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700−1721 гг. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. На территории каких государств совершил походы Карл XII в 1700−1702 гг. и какие из этих территорий были присоединены к России по Ништадскому договору 1721 г.? 2. Где были сосредоточены основные силы русских войск? 3. Где русская армия потерпела поражение от шведов? 4. С территории какого государства Карл XII направился к Полтаве? 5. Какие из стран-участниц Северного Союза сохранились до наших дней? Рассмотрите карту из учебника, выполните задания. Ответы на задания: 1. В 1700 г. Карл XII совершил походы на территории Эстляндии и Лифляндии (балтийских провинций Швеции), Курляндии (вассала польского короля Сигизмунда II Августа), а в 1702 г. двинулся в Речь Посполитую. По Ништадскому договору 1721 г. Россия получила Балтийское побережье от Выборга до Риги. 2. Основные силы русских войск были сосредоточены в Гродно и Вильно. 3. Русская армия потерпела поражение от шведов под Нарвой. 4 . Карл XII направился к Полтаве с территории королевства Пруссии. 5. До наших дней сохранились Россия, Дания, Польша. 19 8 класс. Тема: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700−1721 гг. Смешанный текст. Нахождение и извлечение информации Задание: С помощью схемы «Полтавская битва» из учебника заполните пропуски в тексте о ходе битвы. В ходе сражения русским войскам предстояло действовать от обороны, поэтому были построены земляные укрепления____________. После потери первых двух_____________ к позиции двинулась ___________ под командованием А.Д. Меншикова. Преодолев______________, шведская пехота выстроилась в _______________и изготовилась к бою. Построение в _______________это была излюбленная тактика Карл XII. Ход Полтавской битвы после отступления шведов принял характер______________. Методический комментарий Выполнение задания предполагает анализ схемы, снабженной легендой, и сопоставление схемы с текстом для заполнения пропущенных слов в задании. Процедура чтения схемы основана на сопоставлении условных обозначений, представленных в легенде, с условными обозначениями на поле схемы. При выполнении задания необходимо соотнести информацию, представленную в разных знаковых системах ─ текст и схему. Использование схем в процессе обучения возможно при использовании различных типов уроков – от урока освоения новых знаний и видов учебной деятельности до уроков обобщения и развивающего контроля. Возможно применение индивидуальной, фронтальной видов учебной деятельности. Рассмотрите схему «Полтавской битвы» из учебника и выполните задание. 20 8 класс. Тема: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700−1721 гг. Смешанный текст. Нахождение и извлечение информации Задание: С помощью схемы «Полтавская битва» из учебника заполните пропуски в тексте о ходе битвы. В ходе сражения русским войскам предстояло действовать от обороны, поэтому были построены земляные укрепления____________. После потери первых двух_____________ к позиции двинулась ___________ под командованием А.Д. Меншикова. Преодолев______________, шведская пехота выстроилась в _______________и изготовилась к бою. Построение в _______________это была излюбленная тактика Карл XII. Ход Полтавской битвы после отступления шведов принял характер______________. Рассмотрите схему «Полтавской битвы» из учебника и выполните задание. Ответы на задание: Слова для вставки: редуты конница линия бегство 21 8 класс. Тема: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700−1721 гг. Смешанный текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Сопоставьте текст и изображения солдат на иллюстрации. 2. Найдите сходные аргументы на иллюстрации и в приведенном тексте. 3. Какие детали иллюстрации подтверждают информацию, изложенную в тексте? Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте текст из учебника и выполните задания. Методический комментарий При выполнении заданий необходимо определить фрагмент текста, где находится искомая информация и сопоставить ее с иллюстрацией. Затем обучающиеся должны связать существенные детали вопроса и соответствующие детали текста и изображения. Трудности могут возникнуть при анализе иллюстрации: чем занимаются изображенные на рисунке солдаты? Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. 22 8 класс. Тема: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700−1721 гг. Смешанный текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Сопоставьте текст и изображения солдат на иллюстрации. 2. Найдите сходные аргументы на иллюстрации и в приведенном тексте. 3. Какие детали иллюстрации подтверждают информацию, изложенную в тексте? Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте текст из учебника и выполните задания. Ответы на задания: 1. В тексте и на иллюстрации показано единообразное стрелковое оружие и единая форма одежды солдат. 2. По иллюстрации видно, что солдаты заняты военной подготовкой и обучением, о чем говорится и в тексте. 23 8 класс. Тема: Внешняя политика Екатерины II. Сплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Почему артиллерия прекратила свое действие? 2. Почему русские войска одержали победу в этом сражении? Прочитайте документ из учебника о сражении под Кинбурном, выполните задания. Методический комментарий При выполнении заданий необходимо прежде всего определить фрагмент текста, где находится искомая информация. Затем для извлечения информации обучающиеся должны связать существенные детали вопроса и соответствующие детали текста. Трудность при анализе этого текста может возникнуть из-за наличия устаревших слов в документе. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. 24 8 класс. Тема: Внешняя политика Екатерины II. Сплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Почему артиллерия прекратила свое действие? 2. Почему русские войска одержали победу в этом сражении? Прочитайте документ из учебника о сражении под Кинбурном, выполните задания. Ответы на задания: 1. Артиллерия прекратила свое действие, так как русские и турецкие войска перемешались и была опасность нанести урон своим войскам. 2. Русские войска одержали победу в этом сражении, потому что подошло подкрепление около 300 человек и это решило исход сражения. 25 9 класс. Тема: Политика России на Дальнем Востоке Сплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Почему стал возможен договор между Китаем и Россией об установлении границ? 2. Найдите в тексте, что послужило доводами для подписания Айгунского договора? Прочитайте текст учебника, выполните задания. Методический комментарий При выполнении заданий необходимо прежде всего определить фрагмент текста, где находится искомая информация. Следует иметь в виду, что искомая информация находится в различных фрагментах текста. Затем для извлечения информации обучающиеся должны связать существенные детали вопроса и соответствующие детали текста. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. 26 9 класс. Тема: Политика России на Дальнем Востоке Сплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Почему стал возможен договор между Китаем и Россией об установлении границ? 2. Найдите в тексте, что послужило доводами для подписания Айгунского договора? Прочитайте текст учебника, выполните задания. Ответы на задания: 1. Договор между Китаем и Россией об установлении границ стал возможен, потому что Россия не поддержала вторую «опиумную войну» развязанную Англией и Францией против Китая. 2. Доводами для подписания Айгунского договора с Китаем послужило наличие поселений русских первопроходцев в Приамурье и Приморье, а также результаты экспедиций. 27 9 класс. Тема: Политика России в Средней Азии во второй половине XIX в. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Напишите, какие среднеазиатские государства признали вассальную зависимость от России в 1868 г. и найдите их территории на карте. 2. Укажите, какая железная дорога строилась в конце XIX в. 3. Укажите, каких капиталистических предприятий к концу XIX в. на территории среднеазиатских государств было больше. Рассмотрите карту из учебника и выполните задания. Методический комментарий Выполнение задания предполагает анализ картографической информации, снабженной легендой. Процедура чтения карты основана на сопоставлении условных знаков, представленных в легенде, с изображением на поле карты. При выполнении заданий необходимо внимательное прочтение легенды карты с тем, чтобы правильно ответить на поставленные вопросы. Использование карт в процессе обучения возможно при использовании различных типов уроков – от урока освоения новых знаний и видов учебной деятельности до уроков обобщения и развивающего контроля. 28 9 класс. Тема: Политика России в Средней Азии во второй половине XIX в. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Задания 1. Напишите, какие среднеазиатские государства признали вассальную зависимость от России в 1868 г. и найдите их территории на карте. 2. Укажите, какая железная дорога строилась в конце XIX в. 3. Укажите, каких капиталистических предприятий к концу XIX в. на территории среднеазиатских государств было больше. Рассмотрите карту из учебника и выполните задания. Ответы на задания: 1. В 1868 г. вассальную зависимость от России признали Бухарский эмират и Кокандское ханство. 2. В конце XIX в. строилась железная дорога Оренбург- Коканд. 3. К концу XIX в. на территории среднеазиатских государств было больше хлопкоочистительных предприятий. 29 9 класс. Тема: Экономическое развитие России в первой половине XIX в. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Таблица . Изменение состава рабочих в обрабатывающей промышленности России за 1825−1860 гг. Задания: 1. Как изменилось соотношение количества крепостных и наемных рабочих в процентах на предприятиях обрабатывающей промышленности России в 1825 и в 1860 гг.? 2. Насколько больше стало предприятий обрабатывающей промышленности в 1860 г. по сравнению с 1825 г.? Рассмотрите таблицу и выполните задания. Методический комментарий Специфика заданий при работе со статистической таблицей состоит в том, что, хотя в таблице используется несплошной текст, текстовая составляющая в ней играет основную роль, в отличие от исторической карты (схемы), где важна роль нетекстовых условных обозначений. Работа со статистической таблицей предполагает сформированность у обучающихся элементарной математической грамотности. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. 30 9 класс. Тема: Экономическое развитие России в первой половине XIX в. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Таблица . Изменение состава рабочих в обрабатывающей промышленности России за 1825−1860 гг. Задания 1. Как изменилось соотношение количества крепостных и наемных рабочих в процентах на предприятиях обрабатывающей промышленности России в 1825 и в 1860 гг.? 2. Насколько больше стало предприятий обрабатывающей промышленности в 1860 г. по сравнению с 1825 г.? Рассмотрите таблицу и выполните задания. Ответы на задания: 1. Чтобы понять как изменилось соотношение количества крепостных и наемных рабочих в процентах в 1825 и 1860 гг., необходимо 45,6 % разделить на 54,4% и умножить на 100%, получится 83,8% в 1825 г. Те же действия производим с процентами 1860 г. и получаем 22,3%. Таким образом, если в 1825 г. показатели были почти равны, то в 1860 г. соотношение количества крепостных к наемным стало наименьшим. 2. Предприятий обрабатывающей промышленности в 1860 г. стало на 10077 больше по сравнению с 1825 г. (15338 – 5261). 31 9 класс. Тема: Общественное движение в России во второй половине XIX в. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Арест пропагандиста. Художник И.Е. Репин. 1892 г. Задание: Какие доказательства виновности пропагандиста найдены полицией? Рассмотрите картину И.Е. Репина «Арест пропагандиста» из учебника и выполните задание. Методический комментарий Задание предполагает анализ изображения и проверяет умение делать выводы на основе анализа изображения и текста. Текстом в данном случае является подпись к картине. Это несложное задание на нахождение и извлечение информации из изобразительного источника. Необходимо лишь внимательно рассмотреть картину. Возможно применение фронтальной и групповой видов учебной деятельности. 32 9 класс. Тема: Общественное движение в России во второй половине XIX в. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Арест пропагандиста. Художник И.Е. Репин. 1892 г. Задание: Какие доказательства виновности пропагандиста найдены полицией? Рассмотрите картину И.Е. Репина «Арест пропагандиста» из учебника и выполните задание. Ответ на задание: На картине изображен момент, когда пропагандиста разоблачили и уличили в противозаконной деятельности. На переднем плане – пожилой жандарм читает одну из листовок пропагандиста, что и является доказательством виновности арестованного. 33 9 класс. Тема: Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Смешанный текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Как связаны иллюстрация и текст? 2. Почему вдоль железнодорожного полотна так много людей? Прочитайте текст из учебника, рассмотрите иллюстрацию и выполните задания. Методический комментарий Для выполнения заданий достаточно беглого прочтения текста и рассмотрения иллюстрации. Используя текст и иллюстрацию, обучающиеся должны объяснить, что речь идет о строительстве первых железных дорог в России в середине XIX в. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. 34 9 класс. Тема: Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Смешанный текст. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Как связаны иллюстрация и текст? 2. Почему вдоль железнодорожного полотна так много людей? Прочитайте текст из учебника, рассмотрите иллюстрацию и выполните задания. Ответы на задания: 1. В тексте и на иллюстрации говорится о железных дорогах в России. 2. Железные дороги не были широко распространены и вызывали неподдельный интерес у населения, а потому так много людей вдоль железнодорожного полотна, изображенного на иллюстрации. 35 9 класс. Тема: Александр II. Крестьянская реформа 1861 г. Составные тексты. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Что объединяет высказывания С.М. Соловьёва и В.О. Ключевского? 2. В чем отличие мнения Г.В. Вернадского от высказываний С.М. Соловьёва и В.О. Ключевского? 3. Высказывание А. Тойнби подтверждает или опровергает мнения российских ученых? 4. Приведенные высказывания ученых касаются одной темы? Прочитайте высказывания историков, приведенные в учебнике, и выполните задания. Методический комментарий Нахождение и извлечение информации из составных текстов представляет определенные трудности, так как текстов несколько. В рассматриваемом задании приведены четыре высказывания ученых. Анализируя предложенные высказывания, обучающиеся должны сопоставить их и сделать выводы. Возможно применение индивидуальной, групповой видов учебной деятельности. 36 9 класс. Тема: Александр II. Крестьянская реформа 1861 г. Составные тексты. Нахождение и извлечение информации Задания: 1. Что объединяет высказывания С.М. Соловьёва и В.О. Ключевского? 2. В чем отличие мнения Г.В. Вернадского от высказываний С.М. Соловьёва и В.О. Ключевского? 3. Высказывание А. Тойнби подтверждает или опровергает мнения российских ученых? 4. Приведенные высказывания ученых касаются одной темы? Прочитайте высказывания историков, приведенные в учебнике, и выполните задания. Ответы на задания 1. Высказывания С.М. Соловьёва и В.О. Ключевского объединяет негативное отношение к крестьянской реформе 1861 г. 2. Г.В. Вернадский, видя недостатки реформы 1861 г., отмечает ее положительное влияние на проведение последующих реформ, которые в целом полностью изменили природу Российского государства. 3. Высказывание А. Тойнби не подтверждает и не опровергает мнения российских ученых. Он смотрит на проводимые реформы с иной точки зрения, имея в виду, прежде всего, военные поражения России, которые заставили правительство пойти на осуществление реформ. 4. В целом высказывания ученых касаются одной темы ꟷ реформ в России во второй половине XIX в. 37 8 класс. Тема: Россия в эпоху преобразований Петра I. Составные тексты. Нахождение и извлечение информации В.О. Ключевский «Вся преобразовательская его деятельность направлялась мыслью о необходимости и всемогуществе властного принуждения; он надеялся только силой навязать народу недостающие ему блага. «Горе грозило тому, кто хоть тайно, хоть во хмелю задумался бы: «К добру ли ведёт нас царь, и не напрасны ли эти муки, не приведут ли они к мукам злейшим на многие сотни лет?» Но думать, даже чувствовать что-либо, кроме покорности было воспрещено». Карамзин Н.М «Явился Пётр… Он сквозь бурю и волны устремился к своей цели: достиг и всё переменилось! Сею целью было не только новое величие России, но и… присвоение обычаев европейских…Искореняя древние навыки, представляя их смешными, хваля и вводя иностранные, государь унижал россиян в собственном их сердце…Мы стали гражданами мира, но перестали быть, в некоторых случаях, гражданами России. Виною Пётр. Он велик без сомнения; но ещё мог бы возвеличить больше, когда бы нашёл способ просветить ум россиян без вреда для их гражданских добродетелей». Продолжение на следующем слайде Прочитайте высказывания историков о Петре I и выполните задания. 38 Задания на нахождение и извлечение информации 1. Какой ценой, по мнению каждого из историков, были проведены реформы Петра I? 2. На что, прежде всего, в деятельности Петра I обращает внимание В.О. Ключевский, а на что Н.М. Карамзин? 3. Сформулируйте основную мысль каждого текста одним словом. Методический комментарий При выполнении заданий на извлечение и нахождение нужной информации из составного текста необходимо сопоставить тексты и выделить из них те фрагменты, в которых содержится искомая информация. Анализируя предложенные тексты обучающиеся должны сделать соответствующие выводы. Возможно применение группового вида учебной деятельности. Ответы на задания: 1. По мнению каждого из историков реформы Петра I проводились жестко и порой даже жестоко. Петра I невозможно было остановить на пути к целям, достичь которых он пытался любой ценой. 2. В.О. Ключевский прежде всего обращает внимание на принудительный характер проводимых преобразований, а Н.М Карамзин ꟷ на оскорбленные национальные чувства русского народа. 3. Основную мысль первого текста можно сформулировать одним словом ꟷ принуждение, а второго текста ꟷ унижение. Развитие компетенции «Нахождение и извлечение информации» во внеурочной деятельности 40 Рассмотрите план-схему Московского Кремля и выполните задание. Задание: Какой музей Кремля вы посетите первым, если зайдете на территорию Кремля через ворота Боровицкой башни? Задание на нахождение и извлечение информации Методический комментарий При выполнении задания в легенде нужно найти номер, под которым обозначена Боровицкая башня, а затем проследить свой путь через ворота Боровицкой башни. Во внеурочной деятельности возможны различные формы организации учебной деятельности. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Исторический проект «Московский Кремль» 41 Задание на нахождение и извлечение информации Рассмотрите план-схему Московского Кремля и выполните задание. Задание: Опираясь на план-схему Кремля, составьте маршрут посещения музеев Соборной площади. Обратите внимание, что входить вы будете через Троицкие ворота, а выходить через Боровицкие. Обоснуйте свой ответ. Методический комментарий В легенде нужно найти номер, под которым обозначены Троицкие ворота, проследить свой путь через них по Соборной площади и записать названия музеев в определенной последовательности. Во внеурочной деятельности возможны различные формы организации учебной деятельности. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации Исторический проект «Московский Кремль» 42 Задания на нахождение и извлечение информации Исторический проект «Московский Кремль» Рассмотрите план-схему Московского Кремля и выполните задания. Задания: 1. Рассмотрите план-схему Московского Кремля и определите сколько башен в Кремле. 2. Привлекая дополнительные материалы, опишите историю создания каждой башни. Методический комментарий При выполнении заданий в легенде необходимо найти номера, под которыми указаны кремлевские башни и определить их количество. При описании каждой башни возможна групповая форма работы. При защите проекта каждая группа представляет описание своих башен, в итоге получается целостная картина истории создания кремлевских башен. Несплошной текст. Нахождение и извлечение информации 43 Задание на нахождение и извлечение информации Задание. Опишите Бородинское сражение с точки зрения одного из главных героев ─ Пьера Безухова, подобрав необходимую информацию из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Методический комментарий При выполнении этого проекта обучающиеся могут выбрать определенный этап Бородинского сражения. Учитель должен проконтролировать выбор сюжетов, чтобы они не повторялись. Целесообразно в начале проекта составить план поэтапного хода битвы. Задание является метапредметным и подразумевает работу с большим объемом текстового материала на нахождение и извлечение информации. Описание Бородинского сражения в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» занимает двадцать глав третьего тома романа. Для проекта целесообразнее взять главы XXXIII−XXXIV, в которых описаны основные события Бородинского сражения. При правильной координации выбранных сюжетов при защите проектов выстроится полная картина сражения. Во внеурочной деятельности возможны различные формы организации учебной деятельности. Сплошной текст. Нахождение и извлечение информации Исторический проект «Бородинское сражение глазами Пьера Безухова» |