КОНСПЕКТ
СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОГО ЗЯНЯТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ТЕМА: «ШТРАННАЯ ИШТОРИЯ»
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА - средний дошкольный возраст (4-5 лет)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Четкая, правильная речь имеет большое значение для самого человека и выстраивания его взаимодействия с окружающими людьми.
Государственным языком Российской Федерации является русский язык, который насчитывает многовековую историю и отличается богатством и многообразием, что делает его уникальным инструментом воспитания личности.
Усваивая родной язык, дошкольники овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его полном виде – понимание речи и активная речь – развивается постепенно. Поэтому обучение языку и развитие речи рассматриваются не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками — фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в сфере общения детей друг с другом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умениями).
Развитые речевые и коммуникативные умения дадут ребенку возможность в элементарных формах прогнозировать общение, ориентироваться на статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый человек – как сверстник, так и взрослый). Отсюда важным становится формирование не только культуры речи, но и культуры общения.
Основной формой обучения родному языку являются специальные фронтальные и индивидуальные занятия с детьми. Главными методами являются игровые и наглядные, которые развивают творческую активность ребёнка и познавательный интерес. Важно строить обучение на принципах доступности и систематичности, демонстрировать преемственность, опираясь в процессе образовательной деятельности на опыт ребенка.
Важнейшие источники развития выразительности детской речи – произведения художественной литературы.
В связи с тем, что в дошкольном возрасте человек обнаруживает необыкновенные языковые способности. Очень важно не упустить этот период в развитии детей – возраст четырех-пяти лет. Четырехлетние дети охотно включаются в любые игры с заданиями по анализу звуков речи. К этому времени дети уже достаточно хорошо говорят, но их интерес к звуковой форме слова еще не угас, они с удовольствием «играют» словами. Важно поддерживать этот детский интерес, развивать его с помощью различных игровых приемов, направлять детей на специальное знакомство с формальной стороной языка.
Воспитателю нужно переключить внимание ребенка со смысла слова на его звуковую сторону, то есть как бы рассмотреть форму слова. Здесь на помощь придет игра.
В средней группе впервые появляется игра, в процессе которой дети должны называть слова с нужным звуком.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ
№
|
Организационно-методическая
информация
|
Содержание
|
Примечание
|
1.
|
Тема образовательной
деятельности
|
Штранная иштория
|
|
2.
|
Доминирующая
образовательная область
|
Речевое развитие – развитие звуковой культуры речи
|
п. 2.6 ФГОС ДО
|
3.
|
Ведущий вид деятельности детей
|
Говорение (проговаривание свистящих и шипящих звуков, слов с ними, фраз с этими словами)
Чтение (восприятие художественного произведения)
|
|
4
|
Методы и приемы реализации содержания занятия
|
|
4.1
|
Общепедагогические методы и приемы
|
Методы формирования сознания
Разъяснение механизма образования свистящих и шипящих звуков (какие органы артикуляционного аппарата участвуют и как)
Беседа о важности правильного произношения звуков
Методы организации деятельности, общения, опыта поведения
Упражнение в артикуляции свистящих и шипящих согласных звуков
Методы стимулирования и мотивации деятельности
Занимательные ситуации – какие слова неправильно говорят насекомые, исправление
|
|
4.2
|
Методы и приемы, характерные для специфических видов деятельности
|
Наблюдение и самонаблюдение над артикуляцией свистящих и шипящих согласных звуков
Восприятие художественного произведения – стихотворения Петра Синявского «Штранная иштория» (читает воспитатель)
Заучивание наизусть отрывков из стихотворения
|
Приложение 1 - портрет поэта, текст стихотворения, иллюстрация из книги
|
5.
|
Интеграция образовательных областей
|
Социально-коммуникативное развитие – коммуникация со взрослыми и сверстниками, слушание и восприятие речи другого, реакция на нее собственным откликом, адекватными эмоциями - вербальное взаимодействие детей друг с другом и ребенка со взрослым в процессе работы с художественным произведением, в процессе отработки звукопроизношения
Познавательное развитие – формирование познавательных действий в процессе анализа артикуляции, овладение представлениями о способах образования свистящих и шипящих согласных звуков
Художественно-эстетическое развитие – проявление ребенком себя в творчестве в процессе драматизации
Физическое развитие – развитие мышц органов речи
|
ПОП «Вдохновение», с.146
|
6.
|
Возрастная группа
|
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
|
|
7.
|
Цель
|
Освоение правил произношения и свистящих ([с], [з]) и шипящих ([ш],[ж]) звуков в процессе чтения художественной литературы (на примере стихотворения П. Синявского «Штранная иштория»)
|
сформулирована по программе «От рождения до школы», с.95
|
8.
|
Задачи
|
Планируемые результаты
|
|
8.1
|
Сформировать представление о правильном произношении свистящих и шипящих звуков
|
Ребенок знает, как получаются шипящие и свистящие звуки, как правильно располагать органы речевого аппарата для их произношения
|
сформулирована по программе «От рождения до школы», с.95
|
8.2
|
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на шипящий
|
Ребенок различает на слух шипящие и свистящие, может определить, начинается ли слово на названный воспитателем звук, может подобрать слово (по картинке) на заданный другим звук
|
8.3
|
Воспитывать потребность в правильной, четкой, выразительной речи
|
Ребенок выразительно произносит слова и фразы, включающие слова с шипящими и свистящими
|
8.4
|
Совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний, включающих свистящие и шипящие звуки
|
Ребенок правильно произносит свистящие и шипящие звуки
|
9.
|
Возможные затруднения детей и способы их преодоления
|
|
|
Затруднения
|
Способы преодоления
|
|
|
Дети с нарушениями речи (в т.ч. ТНР)
|
|
|
Сложность звукопроизношения
|
Артикуляционные упражнения, работа с зеркалом, работа с речевой игрушкой
|
Приложение 2
|
|
Дети без нарушений речи
|
|
|
Не различают звуки на слух
|
Работа с картинками, игровые упражнения со звукоподражанием
|
|
10.
|
Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)
|
Литературный ряд: П. Синявский «Штранная иштория»
Изобразительный ряд:
- изображения насекомых (оса, жук, реалистичные и сказочные);
- карточки с изображением артикуляции звуков – шипящих, свистящих, других;
- портрет Петра Синявского.
Материалы и оборудование: карточки для звуковой работы с предметами, названия которых включают шипящие и свистящие звуки (насекомые)
|
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 1
|
11.
|
Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты
|
Знакомство с насекомыми – жуком и осой. Наблюдение за ними в естественных условиях.
Артикуляционные упражнения
Чистоговорки на шипящие и свистящие
Скороговорки на шипящие и свистящие
Знакомство с Петром Синявским, узнавание его на портрете
|
|
ПРИМЕРНЫЙ ХОД СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ
№
|
Этап
|
Содержание
|
Примечание
|
I.
|
Вводная часть
|
|
1.1
|
Введение в тему
|
Детей в группе встречает жук, с которым произошла штранная иштория.
Детям предлагается прочитать историю, которую описал в своем стихотворении Пётр Синявский.
Чтение стихотворения «Штранная иштория». Выяснение ее странности.
|
|
1.2
|
Мотивация деятельности детей
|
Показать жуку и осе, какие звуки они говорят неправильно. Научить их говорить слова правильно.
|
|
1.3
|
Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога)
|
Узнать, какие звуки в словах неправильно говорят насекомые. Узнать, какие звуки являются в этих словах правильными. Разобраться, что происходит, если неправильно говорить звуки
|
|
II.
|
Основная часть:
|
|
2.1
|
Актуализация ранее приобретенных знаний
|
Чтобы помочь жуку, нужно «зарядить» речевой аппарат:
- упражнения на артикуляцию шипящих и свистящих;
- чистоговорки на шипящие и свистящие
|
|
2.2
|
Добывание (сообщение и приятие) нового знания
|
Чтение стихотворения «Штранная иштория» целиком.
Чтение реплик персонажей с выявлением слов с ошибками.
Исправление ошибок в беседе:
- Как сказать слово правильно?
- Какой звук должен быть в слове?
- Как он должен произноситься? (используется зеркало (наблюдение за расположением губ, зубов, языка), подбирается артикуляционная картинка)
- На какой звук заменило его насекомое?
- Что произошло, когда насекомые стали говорить друг с другом? (Жук не понял осу, поэтому решил, что она иностранка. Осе не понравилось, как говорит жук. Нам было смешно – когда говорят не правильно, это может быть смешно. Если говорить слова неправильно, тебя могут не понять другие и над тобой могут смеяться).
|
|
2.3
|
Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового знания
|
Выбрать насекомого и представить, как он говорит (предложить фразы на выбор, например, скороговорки («У осы не усы, не усища а усики», «Сачок зацепился за сучок», «Жутко жуку жить на суку») или по инициативе ребенка): стрекоза, шмель, шершень, слепень, саранча, цикада, сверчок.
Дидактическая игра «Распредели насекомых по звукам»
|
Приложение 5 - карточки для дидактической игры «Найди насекомое по звуку» в приложении
|
III.
|
Заключительная часть
|
|
3.1
|
Анализ и самоанализ деятельности детей
|
Что мы должны были узнать, чтобы помочь жуку и осе?
Что мы для этого делали?
Что нам помогло?
Что у нас не получилось? Почему? Как это исправить?
Что еще можно/нужно сделать?
Что важное мы узнали для себя?
Можем мы исправить жука и осу в реальной жизни? Можем мы исправить себя? Почему? Как?
|
|
ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТЕМЫ
№
|
Культурные практики/
виды деятельности детей/
мероприятия
|
Содержание
|
Примечание
|
I.
|
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
|
1.1
|
Рассказ о насекомом
|
Дети готовят дома рассказ по картинке о насекомом, в названии которого есть свистящий или шипящий (в приложении примерный перечень по картинкам) по плану:
1. Как называется насекомое
2. Где живет насекомое
3. Чем питается насекомое.
4. Какую роль играет в природе
Пример рассказа (высокий уровень речевого развития):
Шмель – это насекомое. Шмель живет в лесу. Он строит гнездо. Шмели питаются нектаром растений. Шмель приносит пользу. Он опыляет растения.
|
Выполняется в семье
Составленные рассказы слушаются в режимные моменты или на занятии о насекомых
Образец и план вывешиваются на доске для родителей или предлагаются в памятках
|
II.
|
Самостоятельная деятельность детей в свободной деятельности
|
|
2.1
|
Ребенок сам
|
Работает с артикуляционными картинками, зеркалом, речевой игрушкой
|
|
2.2
|
Ребенок по приглашению педагога
|
Приглашает к чтению /рассказыванию стихотворения, к звуковой игре
|
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артикуляционные упражнения для свистящих звуков -с-,-сь-,-з-,-зь-,-ц- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.logopat.ru/artikulyacionnye-uprazhneniya-dlya-svistyashhix-zvukov-s-s-z-z-c/514.html (дата обращения: 22.06.2016 г.)
2. Виневская А. Игры, потешки, стишки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://books.google.ru/books?id=TqVkCwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=ru#v=onepage&q&f=false (дата обращения: 22.06.2016 г.)
3. Насекомые. Картинки для оформительских и творческих работ, а также просто для просмотра и поднятия настроения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://allforchildren.ru/pictures/kidpict6.php (дата обращения: 22.06.2016 г.)
4. Постановка звука [ш]. Логопедические упражнения Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rightbrain.training/exercise/87 (дата обращения: 22.06.2016 г.)
5. Синявский П. Штранная иштория /П.Синявский. – М.: Фламинго, 2004. –14с.
6. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации, мониторинг /О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288с.
7. Чистоговорки на звук «Ж» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://playroom.ru/chistogovorki-na-zvuk-zh/ (дата обращения: 22.06.2016 г.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Пётр Алексеевич Синявский
ШТРАННАЯ ИШТОРИЯ[5]
Встретил жук в одном лесу
Симпатичную осу.
- Ах, какая модница!
Пожвольтепожнакомиться.
- Увазаемыйпрохозый,
Ну на сто это похозе!
Вы не представляете,
Как вы сепелявете!
И красавица оса
Улетела в небеса.
- Штранная гражданка,
Наверно, иноштранка.
Жук с досады кренделями
По поляне носится.
- Это ж надо было так
Опроштоволоситься.
Как бы вновь не оказаться
В положении таком -
Нужно шрочно жаниматься
Иноштранным яжыком.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Артикуляционная гимнастика
1. Упражнение «Чашечка»
Цель: вырабатывать правильную форму языка для произношения шипящих звуков.
Описание:
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу (при необходимости распластать язык, пошлепав по нему верхней губой со звуком «пя-пя-пя»), приподнять все края языка вверх.
Удерживать 5-10 секунд.
Внимание!
Следить, чтобы язык был широким, без выраженного кончика языка, все края языка равномерно подняты.
2. Упражнение «Почистим нижние зубки».
Цель: подготовить органы артикуляции к произнесению свистящих звуков.
Описание:
Приоткрываем рот, губы держим в улыбке, кончиком язычка начинаем чистить нижние зубки с внутренней стороны. Сначала производим движения из стороны в сторону, затем снизу вверх. Выполняем в течение 30 — 60 секунд.
Чистоговорки
Жук на жердочке сидит,
Песню звонкую жужжит:
«Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Жу-Жу, жу-жу, жу-жу-жу».
Взялся уж жуку подпеть,
Да умеет лишь шипеть.
Спеть хотел он: жу-жу-жу,
Получилось: шу-шу-шу.
Са-са-са, са-са-са - ой-ой-ой летит оса!
Сы-сы-сы, сы-сы-сы - не боимся мы осы!
Су-су-су, су-су-су - видел кто из вас осу?
Сы-сы-сы, сы-сы-сы - мы не видели осы.
Са-са-са, са-са-са - отгадайте, где оса.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Иллюстрации, используемые при прочтении стихотворения
  
  
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Артикуляционные картинки
[c] - [з]- [ц] (из Букваря Н.С. Жуковой)
 [ш] - [ж]- [ч]- [щ]
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Картинки для звукового анализа
Картинки для звукового анализа включают:
Изображения насекомых, названия которых начинается с шипящего или свистящего согласного звука (базовый уровень звукового анализа);
Изображения насекомых, названия которых включают шипящий или свистящий звук (повышенный уровень звукового анализа)
Изображения насекомых, в названиях которых свистящие и шипящие звуки отсутствуют (высокий уровень звукового анализа)
Набор картинок позволяет организовывать речевые дидактические игры по типу «Третий лишний»
оСа
Жук
Стрекоза
Шмель
Шершень
Слепень
Саранча
Цикада
СверЧок
пЧела
бабоЧка
кузнеЧик
муХа
таракан
муравей
 |
Скачать 2.69 Mb.