Главное сейчас. Система оценки качества дополнительного образования в соответствии с принципами Концепции развития дополнительного образования детей

• Название: Система оценки качества дополнительного образования в соответствии с принципами Концепции развития дополнительного образования детей
• Анкор: Главное сейчас
• Дата: 15.04.2022
• Размер: 61.08 Kb.
• Имя файла: 0004c1dd-a7b49eee.docx
• Тип: Документы; #476834
• страница: 1 из 5

Инструментарий оценки соответствия образовательных достижений обучающихся в условиях учреждения дополнительного образования детей.
В рамках краевой инновационной площадки по теме: Система оценки качества дополнительного образования в соответствии с принципами «Концепции развития дополнительного образования детей»

Система средств оценки образовательных достижений обучающихся в условиях дополнительного образования.

В процессе опытно-экспериментальной работы по конструированию системы средств оценки образовательных достижений обучающихся в условиях дополнительного образования мы выделили три наиболее существенных параметра:

Параметры	Критерии	Показатели
1. Освоение обучающимися содержания дополнительной образовательной программы (Образовательный уровень сформированности компетенций).	- глубина и широта знаний, -грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям), -уровень компетенций, - разнообразие умений и навыков в практических действиях.	- степень усвоения содержания; - степень применения знаний на практике; - умение анализировать; - характер участия в образовательном процессе; - качество детских творческих «продуктов»; - стабильность практических достижений обучающихся.
2. Личностные достижения обучающихся.	Направленность динамики личностных изменений.	характер изменения личностных качеств; направленность позиции ребенка в жизни и деятельности; адекватность мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.
Профессиональные компетенции педагога	Направленность динамики личностных и профессиональных изменений.	- умение планировать, - владение разнообразными методами, - степень применения на практике модели профессионального поведения, - степень проектирования профессиональной карьеры.

Надо отметить, что уровень творческой активности нельзя в полной мере приравнивать к качеству творческих достижений обучающихся. Поскольку диагностирование творчества крайне затруднительно и имеет явный субъективный оттенок, то речь идет, прежде всего, о выявлении позиции, отношения, желания ребенка в разных видах деятельности и о степени влияния педагога на эту позицию.

Специфика оценивания результатов деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей заключается в том, что она ориентирована не только на результат, но и на процесс этой деятельности, на её цели, способы, средства, условия и включает не только оценку педагога, но и самооценку обучающегося.
1. Оценочные средства для диагностирования образовательного уровня сформированности компетенций.

Оценка образовательного уровня сформированности компетенций предполагает диагностику результатов освоения предметных и метапредметных задач ДОО программы и основывается на следующих критериях:

1. 
   предметные (согласно направленности реализуемой ДОО программы);
   
2. 
   метапредметные:
   

• 
  анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
  
• 
  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
  
• 
  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
  
• 
  ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
  
• 
  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
  
• 
  обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов;
  
• 
  определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;
  
• 
  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
  
• 
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
  
• 
  выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
  
• 
  выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
  
• 
  составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
  
• 
  определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
  
• 
  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
  
• 
  планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию и др.
  

Оценочными средствами для диагностирования сформированности данного уровня деятельности являются результаты выполнения теста, письменной работа, устного опроса, собеседование, итогового проекта.

Тесты для промежуточной и итоговой аттестации становятся привычными и интенсивно внедряются в учебный процесс учреждений дополнительного образования.

Для определения показателей и параметров оценки эффективности образовательных результатов, по мнению Т.В. Ильиной, наиболее оптимальным для системы дополнительного образования представляется компетентностный подход. Она утверждает, что «именно уровнями можно отслеживать и оценивать состояние и результативность различных процессов…», «уровень выступает с одной стороны мерилом достигаемости того или иного результата во взаимодействии педагога с ребенком, с другой стороны - показателем этого достигнутого результата…».

При этом она предлагает определять возможные уровни выраженности (от минимального до максимального) каждого измеряемого показателя у разных детей. Сведенные воедино, они и покажут, в какой мере тот или иной ребенок сумел освоить предложенную ему образовательную программу.

Мы разработали свой инструментарий диагностирования результатов детей по ДОО программе.

Карта оценки результатов обучения детей

по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Число баллов	Методы диагностики
Предметный уровень сформированности компетенций через реализацию образовательных задач ДООП
Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы	Соответствие теоретических знаний программным требованиям	практически не усвоил теоретическое содержание программы; овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой; объем усвоенных знаний составляет более ½; освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период	0 1 2 3	Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др.
Владение специальной терминологией	Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	не употребляет специальные термины; знает отдельные специальные термины, но избегает их употреблять; сочетает специальную терминологию с бытовой; специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием.	0 1 2 3	Наблюдение, собеседование
Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематич. плана программы)	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям	практически не овладел умениями и навыками; овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков; объем усвоенных умений и навыков составляет более ½; овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период	0 1 2 3	Наблюдение, контрольное задание
Владение специальным оборудованием и оснащением	Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения	не пользуется специальными приборами и инструментами; испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием; работает с оборудованием с помощью педагога; работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей	0 1 2 3	Наблюдение, контрольное задание
Творческие навыки	Креативность в выполнении практических заданий	начальный (элементарный) уровень развития креативности- ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога; репродуктивный уровень – в основном, выполняет задания на основе образца; творческий уровень (I) – видит необходимость принятия творческих решений, выполняет практические задания с элементами творчества с помощью педагога; творческий уровень (II) - выполняет практические задания с элементами творчества самостоятельно.	0 1 2 3	Наблюдение, контрольное задание
Предметный уровень сформированности компетенций через реализацию метапредметных задач ДООП
Подбирать и анализировать специальную литературу	Самостоятельность в подборе и работе с литературой	учебную литературу не использует, работать с ней не умеет; испытывает серьезные затруднения при выборе и работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога; работает с литературой с помощью педагога или родителей; работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей.	0 1 2 3	Наблюдение, анализ способов деятельности детей, их учебно-исследовательских работ
Пользоваться компьютерными источниками информации	Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации	Уровни и баллы - по аналогии пунктом выше	0 1 2 3
Осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить учебные исследования, работать над проектом и пр.)	Самостоятельность в учебно-исследовательской работе	Уровни и баллы - по аналогии с пунктом выше	0 1 2 3
Слушать и слышать педагога, принимать во внимание мнение других людей	Адекватность восприятия информации идущей от педагога	объяснения педагога не слушает, учебную информацию не воспринимает; испытывает серьезные затруднения в концентрации внимания, с трудом воспринимает учебную информацию; слушает и слышит педагога, воспринимает учебную информацию при напоминании и контроле, иногда принимает во внимание мнение других; сосредоточен, внимателен, слушает и слышит педагога, адекватно воспринимает информацию, уважает мнении других.	0 1 2 3
Выступать перед аудиторией	Свобода владения и подачи ребенком подготовленной информации	перед аудиторией не выступает; испытывает серьезные затруднения при подготовке и подаче информации; готовит информацию и выступает перед аудиторией при поддержке педагога; самостоятельно готовит информацию, охотно выступает перед аудиторией, свободно владеет и подает информацию.	0 1 2 3
Участвовать в дискуссии, защищать свою точку зрения	Самостоятельность в дискуссии, логика в построении доказательств	участие в дискуссиях не принимает, свое мнение не защищает; испытывает серьезные затруднения в ситуации дискуссии, необходимости предъявления доказательств и аргументации своей точки зрения, нуждается в значительной помощи педагога; участвует в дискуссии, защищает свое мнение при поддержке педагога; самостоятельно участвует в дискуссии, логически обоснованно предъявляет доказательства, убедительно аргументирует свою точку зрения.	0 1 2 3
Организовывать свое рабочее (учебное) место	Способность самостоятельно организовывать свое рабочее место к деятельности и убирать за собой	рабочее место организовывать не умеет; испытывает серьезные затруднения при организации своего рабочего места, нуждается в постоянном контроле и помощи педагога; организовывает рабочее место и убирает за собой при напоминании педагога; самостоятельно готовит рабочее место и убирает за собой	0 1 2 3	Наблюдение Наблюдение, собеседование
Планировать и организовать работу, распределять учебное время	Способность самостоятельно организовывать процесс работы и учебы, эффективно распределять и использовать время	организовывать работу и распределять время не умеет; испытывает серьезные затруднения при планировании и организации работы, распределении учебного времени, нуждается в постоянном контроле и помощи педагога и родителей; планирует и организовывает работу, распределяет время при поддержке (напоминании) педагога и родителей; самостоятельно планирует и организовывает работу, эффективно распределяет и использует время.	0 1 2 3
Аккуратно, ответственно выполнять работу	Аккуратность и ответственность в работе	безответственен, работать аккуратно не умеет и не стремится; испытывает серьезные затруднения при необходимости работать аккуратно, нуждается в постоянном контроле и помощи педагога; работает аккуратно, но иногда нуждается в напоминании и внимании педагога; аккуратно, ответственно выполняет работу, контролирует себя сам.	0 1 2 3
Соблюдения в процессе деятельности правила безопасности	Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям	правила ТБ не запоминает и не выполняет; овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил ТБ, предусмотренных программой; объем усвоенных навыков составляет более ½; освоил практически весь объем навыков , предусмотренных программой за конкретный период и всегда соблюдает их в процессе работы требования охраны труда.	0 1 2 3

Все результаты фиксируются балльной системой в карте результатов обучения детей о ДОО программе.