Литературное чтение
Урок 9.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Сказочный мир П. Ершова (сказка «Конёк-Горбунок»).
Цели:
– формируем умение относить сказочных героев к одной из групп;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Оборудование: панно с изображением поляны, изображение горы, ручья, корыта.
Этапы урока
|
Ход урока
|
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
|
Ι. Актуализация знаний.
|
4 2 2 3
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение отрывков наизусть.
2. Коллективное составление панно (с использованием рисунков Жар-птицы).
– Сейчас мы попробуем создать сказочную поляну.
Учитель вывешивает большой рисунок – изображение поляны.
– Найдите в тексте описание поляны.
Ученики читают, учитель по ходу чтения прикрепляет «гору», «ручей», «корыто».
– Вы все дома нарисовали Жар-птицу. Сейчас ваши птицы оживят картину.
– Как вы думаете, чью Жар-птицу поймает Иван? (Самую красивую! Её нарисовал...) Молодцы! Только все вместе мы смогли «оживить» и увидеть кусочек сказки Ершова. Давайте ещё раз прочитаем этот фрагмент.
3. Выборочное чтение (с. 28–30).
|
Познавательные УУД
1.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
|
II. Развитие умений.
|
4 3 1 1 3 1
I. Целостный анализ текста сказки.
Работа с текстом после чтения строится по следующей схеме анализа:
1. Задача жанра.
2. Содержание (картина жизни).
3. Построение текста.
4. Особенности предложения, слова.
5. Звуковой рисунок.
6. Форма речи (ритмический рисунок, ритм, рифма).
1. Обсуждение задачи сказки.
– Вспомните, задача любой сказки – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека (что хорошо, что плохо). А какова задача волшебной сказки? (Вызвать восхищение добрым и смелым, осудить злодея, выразить уверенность в победе добра.)
– Перечислите героев сказки. Кого вы назовёте главным героем сказки?
Нужно быть готовым к тому, что многие учащиеся назовут главным героем сказки Конька-Горбунка, хотя в сказке он исполняет роль героя-помощника. На такой ответ детей наводит название сказки. В этом случае можно обратиться к ребятам, прочитавшим сказку целиком. Они
могут сказать, что далее, в продолжении сказки, Конёк исчезает, он уже выполнил своё предназначение, а на долю Ивана выпадет ещё немало испытаний, событий.
– Заполним схему в тетради (с. 3, задание №4). При отсутствии тетрадей заполняем таблицу на доске.
Положительные герои
|
Герои-помощники
|
Иван
|
Конёк-Горбунок
|
Отрицательные герои
|
Нейтральные герои
|
Царь
|
Жар-птица
|
– Теперь попробуйте рассказать о каждом из героев (кроме нейтральных) и сделать вывод, что хорошего или что плохого вы заметили в их поступках. (Иван – трудолюбивый, исполнительный, добрый, смелый, настойчивый, благодарный и пр. Царь – злой, капризный, гневливый, коварный, думает только о своих прихотях, желаниях и пр. Конёк-Горбунок – настоящий преданный помощники пр.)
2. Обсуждение содержания сказки.
– О чём обычно рассказывается в волшебных сказках? (Волшебные события, происходящие в волшебном месте. События обычно повторяются трижды.)
– Какие волшебные события происходят в сказке П. Ершова?
– Перелистайте первую часть сказки и скажите, что необычного для волшебной сказки Ершов включил в содержание своей сказки. (Рассказ о жизни семьи Ивана.)
3. Обсуждение структуры сказки.
– Вспомните, волшебная сказка строится чаще всего таким образом: наказ герою – нарушение наказа – испытание – награда.
Мы прочитали только отрывки из сказки, но всё-таки можем сказать, есть ли в ней обязательные для сказки события. (Да. Наказ – не брать перо Жар-птицы – Иван нарушил. За это его ждали разные испытания. В конце сказки героя ждёт награда – женитьба на Царь-девице, а вот злой царь будет наказан – не выдержит купания в котлах с кипятком и со студёной водой.)
– Есть ли в сказке зачин? Концовка? Присказки? Найдите и прочитайте.
4. Наблюдения над особенностями языка сказки.
– Откройте текст на с. 26–27 (со слов «Ну, так видите ль, миряне…»).
– Найдите:
– повторяющиеся из сказки в сказку выражения, которые подчёркивают трудности, ожидающие героя («Это – службишка, не служба; Служба вся, брат, впереди».);
– постоянные особые слова-эпитеты (Как описываются молодец? светлица? беда? вино?)
5. Наблюдения над звуковым рисунком.
Рекомендуется проводить только с учащимися с высоким уровнем речевого и языкового развития.
– Для особой выразительности сказочники нередко прибегают к особым звуковым рисункам.
– Послушайте и назовите повторяющиеся звуки, которые делают картину из сказки «Сивка-Бурка» особенно выразительной: «В самую полночь прискакал на пшеницу конь – одна шерстинка серебряная, другая золотая. Бежит – земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет» (рисунок из звуков п – р – л – ш – ж).
– Теперь посмотрим, рисовал ли звуками наш автор. Найдите на с. 22 строки о появлении Конька-Горбунка. Прочитайте их. Вслушайтесь.
Назовите повторяющиеся звуки:
Вдруг о полночь конь заржал…
Караульщик наш привстал,
Посмотрел под рукавицу
И увидел кобылицу.
– Ещё раз произнесите выделенные звуки. Как они звучат? (Громко? резко? звонко? приглушенно? и др.)
Вывод. Звуковой рисунок р – л делает эти строки громкими, звонкими. Таким образом, автор по традиции сказочного текста делает его выразительным с помощью повторяющихся звуков.
6. Наблюдения над формой речи.
– Ещё до чтения сказки мы заметили, что она написана стихами. Какую сказку легче читать – написанную прозой или стихами? Почему?
(Любая сказка – складная. Но сказка в стихах обладает особым стихотворным ритмом, рифмой.)
– Попробуем простучать (прохлопать) ритм первых двух строчек зачина (с. 19):
За горами, за лесами,
За широкими морями (простукиваются только ударные слоги).
Ритмический рисунок строится сочетанием ударных и безударных слогов, но выявление такого рисунка довольно сложно для большинства второклассников, поэтому мы предлагаем остановиться на выделении в двух строках с одинаковым количеством слогов только ударных слогов.
– Теперь сами простучите первые две строки на с. 20. Сколько хлопков вы сделали? (Дважды по три.)
– Складной сказку делают и рифмующиеся слова (слова, которые одинаково заканчиваются). Найдите рифмующиеся слова в первой строфе на с. 20. Прочитайте их парами.
– Поиграем и заодно проверим, хорошо ли вы сказку помните. Я называю слово, а вы вспоминаете рифму: дозор (топор), пшено (вино), порой (горой), дружочек (Горбуночек), клевать (кричать) и т.д.
7. Выполнение итогового задания 5 на с. 3 тетради (подчёркиваем сказочные приметы, добавляем).
II. Рассказ учителя об авторе.
– Итак, мы убедились, что сказка «Конёк-Горбунок» написана по законам волшебной сказки.
– Понравилась сказка? А захотелось вам узнать об авторе, человеке, написавшем её, Петре Павловиче Ершове?
Петр Ершов родился в сибирском городе Тобольске. Его семья часто переезжала с места на место. Маленький Петя очень любил слушать сказки. Он их буквально впитывал в себя и жил в своём волшебном мире. Окончена гимназия – и вот он студент Петербургского университета.
В 18 лет Ершов написал свою знаменитую сказку «Конёк-Горбунок». Рассказывают, что А.С. Пушкин, прочитав сказку, сказал: «Теперь этот род сочинений можно мне и оставить».
Позднее Ершов вернулся в Тобольск, работал учителем, директором гимназии, выпускник которой, выдающийся химик Д.И. Менделеев, впоследствии не раз тепло вспоминал своего директора. В родном городе Тобольске Ершов и умер. На его памятнике написано «...автор народной сказки "Конёк-Горбунок"».
Сам же он свой главный труд оценивал скромно, говоря: «Вся моя заслуга в том, что мне удалось попасть в народную жилу».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
|
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.
2. Гражданско-патриотическое воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.
|
ΙΙΙ. Итог.
|
– Почему мы называем это произведение сказкой?
– Как вы думаете, почему эту сказку называют народной?
Учитель рекомендует прочитать сказку полностью, показывает разные издания книги, называет художников, дети рассматривают оформление.
|
|
ΙV. Домашнее задание
|
1. Подготовить свою иллюстрацию (поделку, макет и пр. – на выбор учащихся) к сказке.
2. Ответить на вопрос 4 на с. 31.
|
|
Деятельность учащихся:
– Участвоватьв диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
– Находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
– Относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
© ООО «Баласс», 2012
|
Скачать 68 Kb.