сломанная игрушка как средство развития воображения. статья сломанная игрушка как средство развития воображения у дош. Сломанная игрушка как средство развития воображения у детей дошкольного возраста
 Скачать 16.44 Kb.
|
|
Сломанная игрушка как средство развития воображения у детей дошкольного возраста. Оформила: Черкасова К.С. воспитатель Iквалификационной категории МБДОУ № 18 В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще становится вопрос о роли воображения в развитии ребенка, об определении сущности его механизмов. Проблема развития воображения детей остается важной в связи с его значимостью для любой сферы творческой деятельности ребенка и поведения в целом. Проблема развития игровой деятельности дошкольников – одна из актуальных задач современной педагогической науки, теории и практики дошкольного образования. Актуальность данной проблемы на современном этапе обусловлена постепенным вытеснением игры – из педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, а значит, и из жизни ребенка. В детской игре воображение не только ярко проявляется, но и развивается более эффективно, чем в других видах деятельности. В игре дошкольник сам создает новые образы, а также с удовольствием создает ранее известные. В игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Организация игровой деятельности дошкольников занимает центральное место в развитии умственных способностей. Игре принадлежит ведущая роль в формировании психических процессов (мышления, речи, памяти, внимания, восприятия, воображения), предопределяющие уровень умственного развития (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин). Главным условием психического развития в раннем и дошкольном возрасте является участие взрослого наряду с ребенком в игровой ситуации. Остается важным вопрос о включении игры в образовательный процесс. Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М.Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Также как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К этапу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации. Проблемой развития творческого воображения занимались такие видные педагоги и психологи как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И.Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С.Лейтес, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин. Игра – самостоятельная деятельность. Она формируется в процессе воспитания и обучения ребенка и способствует освоению им человеческого опыта, очень важна как форма организации детской жизни, потому что служит становлению психики малыша, его личности. В игровой деятельности ведущая роль принадлежит игрушке, без которой немыслимо развитие богатого эмоционального мира ребенка. Он выражает свои чувства, исследует окружающий мир, учиться общаться и познавать себя именно благодаря игрушкам. Игрушка – это тот предмет, который является спутником ребенка с первых дней жизни и позволяет ребенку войти в мир общественных отношений, а также является средством развития познавательных процессов, так как ставит перед ребенком различные познавательные задачи. Исследования известных ученых, педагогов и психологов говорят о том , что игрушка являлась мощным средством для развития психики и оказывала огромную помощь при воспитании детей и при вхождении их в мир социальных отношений. Е.А. Коссаковская, изучавшая организацию взаимодействия ребенка с игрушкой в условиях дома, а также общественных организаций, отмечала невозможность однозначного подхода к выбору игрушек для детей любого возраста. Необходимо обязательно учитывать возрастные особенности развития игры. Н.К. Крупская отмечала значимую роль игрушки при знакомстве детей с окружающей действительностью, а также при развитии сенсорных способностей. Известный педагог в сфере изучения игрушки Д.В.Менджерицкая говорит о том, что игрушка способствует развитию у детей таких качеств, как любознательность, стремление к испытательности, воспитывает любовь к труду. Г.А.Урунтаева подчеркивает тот факт, что главной задачей взрослого является необходимость научить ребенка взаимодействовать с игрушкой. Педагог должен понимать, какие воспитательные функции несет в себе игрушка и каким способом можно ее использовать. Сломанная игрушка – яркий пример того, как стирается грань между возможными по факту вещами и тем, какой сюжет изначально заложен данным предметом. Мы наблюдаем следующую картину: сломанная машинка становиться лодочкой либо способствует возникновению сюжета для игры в «Автосервис», сломанный арбалет – луком, сломанный домик – гаражом, деформация куклы наталкивает на мысль об игре в «Больницу». Ребенок переписывает сценарий, создавая новый набор «inscriptions» на базе новых, появившихся после физической поломки объектов – афордансов. В нашей жизни мы также наблюдаем огромное количество переписанных, обыгранных объектов: толстый словарь на стуле позволяет точнее «подогнать» тело маленького ребенка под высокий стол, несколько раз сложенный лист бумаги между косяком и дверью заменяет щеколду. Переделывание, переигрывание различных предметов, трансформация вещей в современной жизни – явление совершенно обычное. Переигрывание с собственными игрушками в дошкольном возрасте позволяет развивать воображение и полученный опыт перенести в более взрослом возрасте на создание новых объектов, вещей. Список литературы: Боровик О. Развиваем воображение//Дошкольное образование.2001.№1. Вахштайн В. Социология игрушек: в поисках экзестенциального объекта.(Электронный ресурс) http://postnauka.ru Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 2003. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008. Крутецкий В.А. Психология. М., 2006. |