Критерии и принципы образования. зачет общая и профессиональная педагогика. Содержание Основные принципы отбора учебного материала
 Скачать 22.33 Kb.
|
|
Критерии и принципы отбора содержания образования Содержание: Основные принципы отбора учебного материала Критерии и принципы отбора содержания образования Как установить степень проблемности учебного материала Что такое понятие Как отбирать новые понятия в области предметного знания Содержание учебного материала – это исходная информация, на основе которой разрабатывается методика обучения. Его основу составляют предметные знания, которые собираются в систему технологических, технических и иных понятий. Преподавая материал, нужно отбирать только самое необходимое и отмерять объем в соответствии Предметными познаниями называются те научные знания, которые в ходе процесса обучения преобразуются в учебные. Все научные знания, в свою очередь, можно разделить на: -предметные – к ним относятся описания процессов, объектов, явлений и др; -знания о научных методах, с помощью которых осуществляются исследования; -знания о научной логике, которые иллюстрируют ход развития науки, процесс разработки процедур и содержание исследований, -историко-научные знания, показывающие исторический аспект решения научных проблем, анализ творчества ученых, историю открытий. Сложность учебного материала можно определить по следующим параметрам: насыщенность и информативность (объем содержащихся в нем новых понятий); новизна содержания; количество и частота употребления уже изученных терминов; сложность изложения (в первую очередь это длина и конструкция предложений); сложность построения; степень абстрактности. Основные принципы отбора учебного материала В основе этого процесса лежит множество принципов, однако В.В. Краевский смог свести их все к трем основным: Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Предполагает согласованность таких составляющих как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося. В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация. Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Для этого гуманитарная культура должна проникать в самую "ткань" содержания общего образования, во все учебные предметы. В свою очередь, это требует изменения взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, в основе которого должен лежать поворот к личности. Речь идет о качественной реорганизации содержания конкретных учебных предметов (в том числе гуманитарных), которым недостает именно человека в его действительном (социальном и природном, объективном и субъективном) бытии. Особенно это относится к обществоведческим дисциплинам. Принципом, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего образования, является фундаментализация его содержания. Он требует интеграции гуманитарного и естественно-научного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития. Критерии и принципы отбора содержания образования Следуя перечисленным выше принципам, можно сформулировать следующие критерии отбора: Целостность отображения основных частей социального опыта, перспектив развития общества, стремление к многостороннему развитию личности ученика. Этот критерий обусловливает необходимость включения в содержание образования знаний о природе, обществе, культуре, человеке, технике, а также возможности усвоить навыки работы по образцу, изучить творческую деятельность народа, заложить основы формирования ценностного отношения, имеющего важное значение для перехода знания в убеждение. Выделение главного, наиболее существенного во всем многообразии учебного материала, маркировка особенно значимых частей изучаемого, в основном наиболее нужных и универсальных познавательных компонентов. Соответствие возрастным и психологическим особенностям учеников. Соотнесенность со временем, которое выделяется на изучение конкретного предмета. Необходимость учета как отечественного, так и иностранного опыта в построении учебной программы. Соответствие содержания уровню обеспеченности школы материальными и учебно-методическими средствами с учетом перспективы развития в этом направлении. Итогом процесса отбора является документ, определяющий содержание учебного материала по предметам. Все указанные принципы имеют достаточно общий характер, и их реализация зачастую обрастает множеством вопросов. Так, особенности возраста учеников весьма сложно учесть, не разрушив систему науки, деятельности или сферы, которая лежит в основе предмета. Также сложность могут представлять формирование межпредметных, системных знаний о мире, преподавание методов практического преображения действительности вокруг себя, выявление и оценка значимых способностей отдельных учеников, определение исключительной значимости способов, тем, подходов или разделов науки. Для того чтобы решить данные вопросы, необходимо получить оценки экспертов, проанализировать исторический опыт, по возможности проверить отдельные положения экспериментальным путем. Как установить степень проблемности учебного материала Используя краткий конспект учебного материала и его структурно-логическую схему, мы можем установить систему теоретических понятий в предметном материале. Далее нам нужно определить, какие понятия будут сформированы с помощью проблемного обучения, а какие нужно предоставить ученикам для самостоятельного изучения. Также важно указать, как будет вестись работа: с помощью учебной литературы, опорных конспектов, частично-поисковых или исследовательских методов и т.д. Закрепление проблемных ситуаций и вопросов осуществляется путем их объяснения, повторения, формирования конкретных навыков и умений. Важно заранее выделить средства усиления занимательной стороны материала, подчеркивания его новизны. Ими могут быть курьезные случаи, неожиданные способы применения, любопытные биографические факты и т.д., а также другие мотивационные средства, которые педагог выбирает в соответствии со спецификой предметного содержания каждого урока. Необходимые свойства любого учебного материала: соответствие образовательным целям; содержание наиболее важных, основополагающих сведений; научность (обращение к сути процессов, событий и явлений); доступность (зависит от аудитории); необходимый уровень сложности (слишком простой материал не привлекает учеников); необходимость сочетания, профессионально направленного и жизненно значимого, привлекательности (материалы учебника должны рационально сочетаться с дополнительными фактами, историями, биографиями и др. из иных источников); оптимальное сочетание теории, фактов, иллюстраций и практических сведений; отражение связи с ранее изученным материалом; способствование формированию разносторонне развитой личности; соответствие имеющейся у учебного заведения материально-технической базе; временное соответствие учебному плану. |