Курсовая. Содержание введение 2 глава теоретический аспект трудовых умений и навыков дошкольниковв процессе дежурства по уголку природы 5 1 Понятие вопроса.
 Скачать 57.56 Kb.
|
1 2 СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВВ ПРОЦЕССЕ ДЕЖУРСТВА ПО УГОЛКУ ПРИРОДЫ 5 1.1 Понятие вопроса. История. Значение 5 1.2 Формирование трудовых навыков и умений 10 1.3 Применение приемов формирования в старшей группе 18 1.4 Методики изучения сформированности трудовых умений и навыков 23 Заключение 29 Список используемых источников 32 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования обусловлена тем, что воспитание трудолюбия у детей является едва ли не самым интересным видом у дошкольников. Трудовое воспитание в дошкольном образовательном учреждении является одним из важнейших средств формирования личности ребенка. Трудовое воспитание в детском саду заключается в том, что мы знакомим детей с таким понятием как «труд», в овладении детьми доступной им трудовой деятельностью. В процессе овладения трудом взрослых у детей формируется позитивное отношение к своей работе, заботливое отношение к результатам, посильная помощь взрослым. К сожалению, в целом в обществе утрачено уважительное отношение к труду, а также к проблеме трудового воспитания дошкольников. Именно с дошкольного возраста начинается трудовое воспитание, в этот период ребенок является наиболее любознательным и стремиться проявить свою самостоятельность. На сегодняшний день основной задачей дошкольного воспитания является развитие и поддержание указанной выше потребности. Однако на данный момент все изменилось и трудовому воспитанию детей стало уделяться меньше внимания. Сейчас редко найдешь в дошкольных учреждениях вещи, которые были созданы ранее. «Трудовое воспитание не имеет возможности ознакомиться с рекомендациями, содержащимися в организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. В новой образовательной программе дошкольного образования и воспитания вопросу трудового воспитания уделяется второстепенное место. Детский труд в дошкольных учреждениях становится все менее важным. Его возможности в области образования реализуются на низком уровне» [20, с. 104]. Стоит отметить, что в личностное развитие ребенка должно быть заложено особое отношение к труду, которое в них должен воспитывать воспитатель и родители. Совместная деятельность дошкольников со своими сверстниками объединяет их, и они в рамках данного процесса учатся взаимодействовать друг с другом. Также они приобретают такие качества как сопереживание, уважение, сочувствие. Каждый воспитатель должен помнить, что для совместной трудовой деятельности должны быть созданы все необходимые условия, которые будут положительно влиять на данный процесс. При этом основной целью педагога является воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к труду компетентности, самостоятельности и способности справляться с различного рода трудностями. Важно отметить, что проблема трудового воспитания детей дошкольного возраста приобретает актуальность, во многом определяющая их будущее, в настоящее время этому направлению работы не уделяется должного внимания, об этом свидетельствует анализ практики. Ученые Х.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т. А. Маркова, Р.С. Шторм, В.Х. Нечаева, Д.В. Сергеева и др. Каждый из них внес свой вклад в методы трудового воспитания дошкольников. Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования: заключающийся в теоретическом обосновании и практической реализации воспитания трудовых навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении и семье. Актуальность и указанное противоречие обусловили выбор темы: «Воспитание у старших дошкольников умения и желания трудиться». Цель исследования – теоретическое изучение приемов, методов или средств формирования трудовых умений у дошкольников на практике подобрать или составить методики изучения сформированности. Объект исследования – трудовое воспитание дошкольников. Предмет исследования – трудовые умения и навыки в процессе дружества в уголке природы. Задачи данного исследования: Подобрать и изучить литератур по теме исследования. Описать трудовые умения и навыки дошкольников по группам и дать им характеристику Подобрать методики исследования для выявления сформированности трудовых умений п навыков дошкольников и сделать выводы. Сделать выводы. Теоретической основой работы явились труды известных ученых, педагогов, психологов, которые занимались проблемой трудового воспитания старших дошкольников «(Я. А. Коломенский[18], Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский)»[24]. Освещается значение, пути и средства воспитания отношения к труду в таких работах, как: «(И.Ф. Свадковского, Я.Б. Розинского, Г.А. Смирнова, А.А. Люблинской, Н.П. Семыкина и др.)»[24]. Трудолюбие хорошо рассматривает И.Ф. Свадковский, Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова, И.Б. Черепанова и др. В работах И.А. Арямовым, Б.М. Тепловым, Н.С. Лейтерс и др. прослеживается связь между трудолюбием и психологическими процессами и личностными чертами детей дошкольного возраста. Методы исследования, которые использовались для решения поставленных задач: теоретических (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы) и эмпирических (наблюдение, беседы, анализ продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент, методы обработки результатов). ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВВ ПРОЦЕССЕ ДЕЖУРСТВА ПО УГОЛКУ ПРИРОДЫ 1.1 Понятие вопроса. История. Значение Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година. Дежурство - форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурства происходит ежедневно. По мнению А.И Ивановой, дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а так же понимание необходимости своей работы для всех. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного и заботливого отношения к людям и природе. В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе в конце второго полугодия. До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает на столы перед едой. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за растениями, животными. Начиная с трех лет, дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи. Вначале воспитатель «дежурит» с двумя детьми и каждому дает лишь одно поручение. Затем задание усложняется: один ребенок должен на всех столах расставить хлебницы, а другой - разложить ложки. И наконец, один ребенок расставляет на столах все, что нужно: хлебницы, салфетки, чашки, раскладывает приборы. И лишь научившись всему этому, дети осваивают умение согласовывать свои действия, договариваться, распределять обязанности самостоятельно. Трудно «привязать» каждый из описанных этапов работы с детьми к конкретному возрасту - все зависит от уровня развития детей, от того, как быстро переходит каждый ребенок с одной ступеньки на другую. Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявление творчества, стремление ребенка доставить своим трудом радость другим детям. Иногда воспитатель или няня подсказывает дежурным, как проявить внимание к товарищу; поощряет желание дежурных придумать что-то интересное и приятное для всех. Дежурство по подготовке к занятиям требует сосредоточенности, поскольку содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой, следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке, конструировании. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте. Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Если они выполняют все дела утром, то потом уже им не надо уделять внимание живым существам и растениям. Поэтому лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «говорить» и с попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. Так у дошкольников будет формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответственности за ее сохранность. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе устраивается доска дежурств, содержащая информацию, которая должна быть понятна и детям, чтобы каждый знал о своих обязанностях. При организации всех видов дежурств - по столовой, по уголку природы, на занятиях - необходимо определить четко круг обязанностей дежурных. Чтобы дети знали, кто должен дежурить, какое звено, воспитатель может вывешивать на специальной доске соответствующие рисунки, и ребята, запоминают сами, кто с ним и за ним дежурит. Дежурные по столовой договариваются, кто за какими столами будет дежурить: вымыв руки и надев передники, они стелют скатерти, ставят тарелки на столы стопками, проверяют, хватает ли для всех приборов, всем ли есть стулья, закончив приготовления, приглашают к столу детей. Во время еды дежурные помогают воспитателю подавать второе и третье блюда. После еды относят на раздаточный стол посуду, тарелки ставят стопкой, чашки осторожно складывают в таз, ножи и вилки - на поднос, сметают щеткой на совок крошки со скатертей, скатерти снимают, складывают их вдвоем, кладут в определенное место. Дежурные по уголку природы должны полить комнатные растения, покормить рыбок, птиц, животных, отметить в календаре погоду. Дежурные на занятиях должны заранее узнать, какие материалы будут нужны, помогают воспитателю разложить их на столах; после занятия они аккуратно все убирают. Для всех дежурных должно быть два общих правила: первое - делать все быстро и аккуратно и второе - если товарищ от тебя отстал - помоги. Хорошо, если дежурят по два человека, по каждому виду дежурств, тогда дежурит все звено, все сидящие за столом. В следующие два дня обязанности дежурных меняются. Затем нужно обсудить работу звена, дать ему общую оценку и назначить на дежурство другое звено, напомнив детям их обязанности и правила дежурства - правила совместной работы. Продолжительность дежурств должна быть разной в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели. Это может быть разовое дежурство, дневное, то есть в течение дня дежурство по столовой или в уголке природы, 2-х, 3-х- дневное. В конце дежурства полезно обсуждать с детьми качество выполненной работы. Обсуждение можно проводить, как только с дежурными, так и с присутствием и участием всех детей. Такие обсуждения полезны при введении нового вида дежурств, а также особенно интересного выполнения детьми своих обязанностей. Если же были допущены какие-либо промахи, целесообразнее обсудить это только с дежурившими. Иногда воспитатели увлекаются данной формой организации труда и необоснованно расширяют ее виды. Например, устраивают дежурство по раздевалке, по спальне, по подготовке к выходу на прогулку. Этого делать не следует. Подобного рода превращается в контроль одних детей за поведением других. Наносится вред моральному развитию дошкольников, утрачивается основной смысл дежурств - забота о других. Большую роль в формирование у детей трудовых умений и навыков играет оценка деятельности ребенка. По мнению Я.И.Ковальчук, установлено, что существует зависимость между содержанием оценки педагога и нравственным развитием детей, в частности их взаимоотношениями [14, с. 33]. Положительная оценка как нравственных, так и деловых качеств, способствует формированию тех и других. В результате дети занимают благополучное положение в обществе сверстников, так как оцениваются ими с тех же позиций. С накоплением трудового опыта дежурного, в оценке деятельности, все в большей степени подключаются непосредственные участники, те, кто оказался свидетелем выполняемого процесса. Воспитатель систематически задает детям вопросы, нацеливающие на анализ успеха и ошибок. В оценке деятельности дежурного может участвовать и весь коллектив группы. К оценке детской деятельности могут привлекаться все сотрудники детского сада. Очень важно, чтобы дети увидели реакцию тех, для кого выполнялась работа: радостные лица малышей, удовлетворение воспитателей нянь. Это является хорошим стимулом для последующего участия в дежурстве. Оценка может исходить и от родителей. Сам факт, что они проявляют заинтересованность к работе детей, важен. А если еще это сопровождается и поощрением и советами, то можно добиться глубокого эмоционального воздействия, стимулирующего потребность ребенка приносить пользу. Во время обучения детей обязанностям дежурных необходимо осуществлять индивидуальный подход. Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношения ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других [9, с. 68]. При назначении дежурных следует учитывать индивидуальные особенности каждого. В результате такой организации дежурств и учета работы дежурных, воспитатель получает обширный материал о каждом ребенке в отдельности и звена в целом, что помогает осуществлению индивидуального подхода. Индивидуальный подход в трудовой деятельности является процессом и не только связан с задачами трудового воспитания. В организации индивидуального подхода к детям большое значение имеет воздействие коллектива, общественный контроль, общественное мнение и общественная оценка работы. Д.В. Сергеева считает, в индивидуальном подходе, в трудовом воспитании нуждаются все дети, включая и тех, которые умеют все делать, и достаточно трудолюбивы. Положительные проявления этих детей используются как пример для других при обучении последних трудовым навыкам, их положительные качества совершенствуются в коллективном труде. Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания имеет контакт с семьей, единство требований к ребенку в детском саду и дома являются положительным фактором, способствующим профилактике нежелательных проявлений у них по отношению к труду. Таким образом, дежурство как форма организации детского труда имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. Дежурство воспитывает у детей организованность, самостоятельность, аккуратность, благодаря чему дети становятся более уверенными в своих действиях. 1.2 Формирование трудовых навыков и умений «Трудолюбие - одно из определяющих нравственных качеств человека, которое более успешно формируется в дошкольном возрасте. При напряженном труде дошкольники успешно осваивают и интегрируют нормы нравственного поведения, развивают волевые качества, умение планировать и прогнозировать работу и оценивать ее результаты. Последнее очень важно при подготовке детей к школе. В то же время анализ опыта трудового воспитания в дошкольных учреждениях показывает, что труд является временной и второстепенной составляющей жизни дошкольников в детском саду»[20, с. 152]. «Детский труд носит воспитательный характер - на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоконтроле, познании собственных возможностей, сближает его к взрослым, эту деятельность воспринимает и сам ребенок» [16, С.56]. Удачным мнением трудового воспитания в трудах В.И. Логиновой считается, что «главной задачей трудового воспитания является воспитание психологической и практической готовности к труду. Каждый человек должен отчетливо осознавать, что он не может жить, не трудясь, не участвуя в общем трудовом процессе» [22, С.256]. Она выделила ряд задач, направленных на трудовое воспитание: «первая задача трудового воспитания – формировать стремление к выполнению работы, по собственному побуждению начиная с дошкольного возраста. Это переходит в конечном итоге в привычку трудиться по собственному побуждению. Разные мотивы труда определяют и различное отношение к нему. Человек, который понимает общественную значимость труда, радуется хорошо выполненной работе, испытывает счастье в труде, активно вносит в труд творчество. С такими мотивами работа становится средством всестороннего личностного развития. Труд, напротив, это всего лишь накопление материальных благ, которое обедняет человека и формирует качества негативной личности»[22, С.212]. Таким образом, «второй задачей трудового воспитания является социальная мотивация трудовой деятельности как наиболее ценная, важная и устойчивая вера в необходимость трудиться на благо общества»[22]. «Третья задача трудового воспитания формирование трудовой культуры подрастающего поколения, навыков и умений индивидуального и коллективного труда: определять цель труда, выбирать материалы и инструменты, необходимые для получения результатов, владеть необходимой трудовой операцией, навыками обращения с инструментом, заботиться о материалы и инструменты, также правильно рационально использовать рабочее время»[22, С.213]. «Четвертая задача способствовать уважению к труду, уважению к его результатам к общественной и личной собственности, а также к тем, кто создает материальные и духовные ценности. Результатом трудовой деятельности является создание продукции, предназначенной для удовлетворения материальных и духовных потребностей всех людей в обществе» [22, С.213]. «Пятая задача – развитие у подрастающего поколения интереса к разным видам труда в целях выявления способностей и наклонностей каждого для сознательного выбора профессии. Значимость этой задачи определяется тем, что современные виды труда требуют широкого круга знаний, технической подготовленности, специальных способностей»[22, С. 214]. В.И. Логинова высказывалась, что в народной педагогике труду уделялось огромное внимание. «В народе много мудрых пословиц о труде и отношения к нему, например, «Праздность – мать всех пороков», «Ничего не делая, люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными»»[20]. С.А. Козлова отмечает, что «много высказываний о труде можно найти в философских трудах, в произведениях классиков литературы». А.П. Чехов писал: «Ничто так, как труд, не облагораживает человека», а Л.Н. Толстой считал: «Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство»[15, С. 174]. С. Буре в своих работах считал, что основной задачей в трудовом воспитании, «является формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена, только с учетом возрастных особенностей ребенка, с учетом особенностей этой деятельности по сравнению с игрой, занятиями»[7]. Р.С. Буре «указывал на необходимость утверждения в обществе строгой организованности в труде и дисциплины. Он придавал большое значение формированию у подрастающего поколения положительного отношения к труду. Определяя задачи трудового воспитания детей, он отмечал необходимость того, чтобы каждый день решалась практически та или иная задача общего труда, пускай самая маленькая, пускай самая простая» [7, С. 222]. С.А. Козлова в свою очередь считает, «для развития умения ставить цель в труде необходимо понимать, на что эта цель направлена, умение видеть результат, умение овладевать приемами действий, навыками, формирующими у детей трудолюбие, учить их ставить цель, находить способы ее достижения, добиваться результата, добиваться соответствующей цели. Прежде всего, перед ребенком педагог ставит цель» [16, С. 114]. «Цель, поставленная воспитателем перед ребенком, должна быть рассчитана на возможность ее реализации. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, необходимо избегать для них тяжелой работы. Большое значение в развитии целенаправленной деятельности имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их склонность к достижению высокого результата труда»[16]. Как считает, С.А. Козлова «важно, чтобы все было спланировано. Предварительное планирование работы обычно осуществляет педагог. При этом следует учитывать, что он не должен занимать много времени на сам процесс труда. Элементарное планирование могут осуществлять дети 5-7 лет. Умение планировать работу формируется более успешно в процессе труда. Потому что главная задача здесь научить ребенка тому, чего он еще не успел сделать. Чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, необходимо подавать ему пример»[16, С. 201]. В.С. Мухина считала, «что трудовая деятельность ребенка имеет большое значение для его творческой активности: продуманность будущей деятельности, выбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей в достижении определенного результата»[26, С.106]. В.И. Логинова писала о том, «что труд, являясь базой социального прогресса, условием удовлетворения всех материальных и духовных потребностей, выступает одновременно основной формой жизнедеятельности человека, главным содержанием человеческой жизни и обязанностью каждого члена общества, основным условием развития человеческой личности» [22, С. 155]. «Труд – первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека» [22, С. 157]. Д.Е. Аксенов в своих трудах оказывал внимание на то, что «раскрывая в процессе труда законы природы, человек использует их для совершенствования труда. Побеждая стихийные силы природы, человек утверждает себя как сознательное существо, создает материальную и духовную культуру. Созидательный характер труда, достижение целей в труде вызывают максимальное удовлетворение, радость и влияют на развитие способностей, творческих задатков и дарований каждой личности»[1, С. 336]. А.С. Макаренко выделил, что «труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания: Что такое труд? Это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд – это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно» [24, С. 77]. С точки зрения Е.А. Лобановой, «труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд – это забота людей друг о друге» [21, С. 34]. В.Г. Нечаева отмечает, «что трудовое воспитание в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии» [27, С. 206]. В.А. Сухомлинский писал: «Труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека» [34, С. 9]. «Важное, значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей»[37]. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Он также говорил: «Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов» [37, С. 176]. Я.Л. Коломинский утверждает, что «материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья» [18, С. 27]. «Труд – всегда был основой, для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов»[15]. С.Я. Рубинштейн выделял, что «необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами»[30]. «В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым» [30, с. 31]. И.Г. Майорова указывала, что «труд, развивает детей эстетически и физически, начиная с дошкольного возраста. Однако она обращала особое внимание на необходимость дозировать трудовые нагрузки и подчеркивала, что доступность труда для детей должна определяться с учетом их физических и психических особенностей. Для старших дошкольников она выделяла это самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, справедливо считая их основой самостоятельности»[23, С. 311]. Большое значение Н.Н. Кокорева придавала формированию у детей умения трудиться. Она особо выделяла «умение планировать работу, отбирать материалы и инструменты, правильно использовать их, добиваться результата. Вместе с тем она неоднократно напоминала о необходимости тесно связывать труд детей в детском саду с организацией их быта, их играми, не обособлять трудовое воспитание от решения задач всестороннего развития» [17, с. 160]. В.М. Жильникова заостряла внимание на коллективизации труда, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» [12, С. 21]. Л.И. Каплан говорит о том, что «радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений» [14, С. 64]. Дежурство как форма трудового воспитания важно для детей старшего дошкольного возраста, потому что дети этого возраста хорошо развиты физически, но у них продолжает развиваться психологические процессы. Дежурство приучает ребенка планировать, организовывать, быть ответственным, так считает Мухина В.С. В процессе выполнения трудовых поручений дети учатся взаимодействовать друг с другом, научаются ставить цель и выполнять задание до конца. Разные виды дежурства помогают детям познакомиться с разными способами самообслуживания и умения поддержать порядок в окружающем его пространстве. Следовательно, дежурство может быть рассмотрено, как форма трудового воспитания и развития ребенка. Проблемой организации дежурства занимались разные ученые А.И. Иванова, Н.С. Макаренко, Н.Ф. Виноградова, В.Г. Нечаева, В.Г. Фокина, Е.И. Корзакова, Е.И. Радина и другие. В развитие трудовых умений и навыков в процессе дежурства А.И. Иванова выделяла такие качества ребенка старшего дошкольного возраста, как умение вымыть игрушки, разложить карандаши для рисования, вынести на участок вдвоем корзину с игровым материалом. Н.Ф. Виноградова обращает внимание, что в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста умений дежурить выделяет такие качества, как формирование у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его. Итак, можем заключить, что ребенку нужно привить любовь к труду и главной задачей для этого является воспитать у ребенка отношение к труду так, чтобы у него развивались гордость, ощущение личного достоинства и чувство успеха от проделанной работы. 1.3 Применение приемов формирования в старшей группе Дежурство старших дошкольников постепенно усложняется как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе. Важной задачей организации дежурств является формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде. Дети регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы. Обычно на каждый вид дежурства ежедневно назначается по два ребенка. Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных, в тем, чтобы он не носил формального характера, а был конкретным, необходимым для коллектива. Он обращается к дежурным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы. Так, перед занятием воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дежурные так быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать заниматься. Спасибо вам, молодцы!». В другой раз он может обратиться к дежурным с вопросом: «Ну, как, можно начинать занятие?». И после утвердительного ответа предложить: «Приглашайте ребят на занятие». Все это повышает интерес детей к делу. Они чувствуют, что их работа нужна, а поощрение педагогом их действий укрепляет уверенность в своих силах. Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду, например: «Пропустите дежурных вперед, чтобы они пораньше вымыли руки, ведь им надо успеть накрыть на стол, пока все будут готовиться к обеду». Или: «Кто расставит сегодня раскладные кровати дежурным? Ведь им надо убрать со столов, чтобы они не задержались и могли лечь спать вместе со всеми, им надо помочь» и т.д. Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает ее важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела. Этому же способствуют и занятия, на которых воспитатель предлагает детям рассказать о том, «как мы дежурим». Помимо разных познавательных задач, формирования речи педагог здесь решает важные воспитательные задачи: учит детей положительно оценивать поступки товарищей, доброжелательно относиться к ним, уметь замечать затруднения, прийти на помощь. В содержании труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в ее процессе, деловитости и самостоятельности. При организации дежурств, по мнению Я. И. Ковальчук, воспитателю приходится уделять внимание еще одному вопросу - сочетанию работы дежурных с самообслуживанием детей. Какую часть работы, например, по подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам? После еды все ли должны убирать дежурные или что-то каждый убирает за собой? Решая эти вопросы, воспитатель исходит из целесообразности работы тех и других. Наиболее целесообразной будет такая организация уборки, при которой естественно сочетается работа дежурных и каждого ребенка. Например, каждый ребенок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола, складывая ее на другие, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол. При этом важно понаблюдать за тем, чтобы дети не задерживались возле раздаточного стола и не создавали там беспорядка. Этого не будет, если дети приучены складывать посуду аккуратно [9, с. 69]. Точно так же следует продумать и работу по подготовке к занятиям. Если каждый ребенок имеет постоянное место за двухместным столом, в ящике которого хранится необходимый материал для занятий, то дети могут готовить заранее свое рабочее место, а дежурные - ту часть необходимого материала, который не хранят постоянно в ящике. Это тем более важно, потому что приучает детей к будущей работе в школе (продумать, что надо достать, как разложить все необходимое удобно, аккуратно, в определенной последовательности). Содержание работы дежурных по подготовке к занятиям усложняется. Дети не только могут раздвигать столы, но и подбирать раздаточный материал, раскладывать его по конвертам, наливать в розетку тушь, клей, приносить в группу пособия для занятий по развитию движений или готовить их в зале (стереть пыль, выдвинуть на нужное место). Дежурные могут помочь музыкальному руководителю расставить стулья, подобрать пособия для занятий (флажки, ленты и т.п.). Иногда работа дежурных начинается накануне занятия, например, нарезать геометрические формы для занятия, принести из методического кабинета картины, наглядный материал. В старшей группе вводится еще один вид дежурства - дежурство по уголку природы. Разъяснить значение этого вида дежурства можно на занятии. Воспитатель обращает внимание на новых обитателей живого уголка, рассказывает, как за ними ухаживать. (Если правила ухода сложны, и детям предстоит знакомство с новым животным, то это не следует соединять на одном занятии. С новым животным или растением лучше познакомить несколько позже). Он особо подчеркивает важность тщательного постоянного ухода за животными и растениями; только при этом условии им будет хорошо в группе. На занятии воспитатель может показать и некоторые новые приемы работы дежурных, например, как опрыскивать растения из пульверизатора (какие нужно опрыскивать, а какие нельзя, почему), как подсаживать лук вместо срезанного, как заготавливать воду для полива растений и т.д. Следует отметить, что работа дежурных будет успешнее в том случае, если педагог постоянно воспитывает у всех детей интерес к уголку природы. Тогда обитатели его становятся предметом постоянных наблюдений, дети отмечают малейшие изменения в их жизни, а педагог, опираясь на конкретные факты, подчеркивает значимость работы дежурных. В подготовительной к школе группе объем работы дежурных может быть увеличен: дети заботятся о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм (они эпизодически сеют овес), выращивают зелень к столу, с помощью воспитателя пересаживают цветущие растения с газонов (астры, бархатцы) и переносят их в группу. Организуя работу дежурных, воспитатель в начале года определяет, насколько дети овладели приемами работы, как используют необходимое оборудование, знают ли последовательность действий, ответственно ли выполняют порученное дело. Такие наблюдения позволяют воспитателю в старшей и подготовительной к школе группах определить каждому дежурному отдельное задание, например: «Вова накроет на эти два стола, Галя - на другие». Или: «Сережа будет раздавать подставки и кисточки, а Лена разольет по розеткам клей, расставит подносы на столы и разнесет розетки». Спустя некоторое время (через два - три месяца, а при необходимости во втором полугодии) воспитатель может объединить работу дежурных, поручая им общее задание. Так дети оказываются в условиях, при которых они должны самостоятельно решать, кто какую часть работы возьмет на себя, но так, чтобы весь объем ее был выполнен. Выполняя свою работу, каждый из детей должен наблюдать за работой товарища, приходить к нему на помощь. В таких условиях воспитатель получает возможность формировать положительные взаимоотношения между детьми: он разъясняет, как надо оказывать помощь, и в каких случаях она нужна, показывает на конкретных примерах, как следует относиться к товарищу по общему заданию: «Вы договорились, что ты будешь поливать растения, а Катя уберет клетку морской свинки. А сейчас, когда ты уже полил растения, тебе нужно помочь ей: видишь, она и клетку вычистила, и свежей соломки постелила, а морковку еще не успела порезать. Сделай это вместе с ней, и тогда пойдете играть». Воспитатель помогает детям разделить работу поровну, учитывать желания друг друга, а когда дети сами осуществляют эту деятельность, контролирует ее, иногда обращаясь с вопросами: «Дружно ли вы работали? А как договаривались? Кто из вас какие дела сегодня выполнял, а кА будете работать в следующий раз?». Так воспитатель помогает детям овладеть всей суммой представлений о том, что такое работать вместе, что для этого нужно, как следует договариваться, по окончании работы воспитатель особенно подчеркивает умение детей работать дружно, слаженно помогая друг другу. Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, ему надо иметь в виду соединение детей в пары для коллективной работы. Дежурные, работая вместе, обслуживают всю группу. При такой организации они ставятся в новые условия, к ним предъявляются более сложные требования: согласовать свою работу с работой товарища, отвечать вместе по результатам, справедливо распределять работу между собой. В старших группах нередко проявляются и избирательные дружеские взаимоотношения детей. Это следует учитывать, поручать, им дежурить вместе. Время от времени воспитатель подчеркивает растущие умения детей, обсуждает с ними, что они еще могут делать; в беседе он особенно выделяет случаи проявления доброжелательного отношения к сверстникам, желание помочь няне. Он приучает детей заботиться о няне, предлагать ей свои услуги. Очень важно в воспитательном отношении, чтобы и няня опиралась в своей работе на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движениям и медленному темпу деятельности. Она может оказать большую помощь педагогу в обучении детей необходимым умениям. В процессе воспитания детей дошкольного возраста необходимо постоянно помнить о задачах их подготовки к обучению в школе, особенно в условиях перевода на обучение с шести лет. Ведь систематическая учебная деятельность - это сложный, напряженный труд, требующий определенных умственных нравственно - волевых, физических качеств. В процессе формирования умений и навыков трудовой и учебной деятельности необходимо воспитать у ребенка волю, терпение, аккуратность, стремление выполнить все как можно лучше. Важно выявить интерес ребенка, склонность к определенным видам деятельности, содействовать его участию в любимом занятии, но необходимо при этом настойчиво формировать у каждого ребенка осознанное отношение к любому виду труда, ибо это является обязательным условием успешного обучения в школе. 1.4 Методики изучения сформированности трудовых умений и навыков Для выявления уровня сформированности трудовых умений и навыков у старших дошкольников можно подобрать три методики. 1. Диагностика «воспитание положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста» 1 2 |