Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятель. 1. 1 Формирование нравственных ценностей как психологопедагогическая проблема 5

• Название: 1. 1 Формирование нравственных ценностей как психологопедагогическая проблема 5
• Дата: 12.07.2022
• Размер: 97.26 Kb.
• Имя файла: Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятель.docx
• Тип: Реферат; #629461
• страница: 1 из 5

СОДЕРЖАНИЕ

1.1 Формирование нравственных ценностей как психолого-педагогическая проблема 5

1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования нравственных ценностей младших школьников 8

2.1 Выявление уровня сформированности нравственных ценностей младших школьников 11

2.2. Разработка и внедрение комплекса занятий во внеурочной деятельности для повышения уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников 20

2.3. Динамика сформированности нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности. 24

ВВЕДЕНИЕ
Чем раньше у ребёнка начинает происходить формирование нравственных ценностей, тем потом ему легче сделать правильный моральный выбор, соответствующий нравственным ценностям. В последующие годы трудно компенсировать недостаток развития нравственных ценностей. Начальная школа имеет особо важное значение в развитие нравственности и воспитании личности. К тому же именно в детстве полученная информация становится более устойчивой.

Классные руководители в образовательных учреждениях осуществляют формирование нравственных ценностей, следуя духовно-нравственной концепции. Концепция считается научно-методологической основой разработки и осуществлении ФГОС.

По ФГОС НОО образование должно содержать в себе развитие личности школьника, в которое входит создание образа мира, ценностно-смысловых направлений и основы для морального выбора, соответствующего нравственным ценностям. Формирование нравственных ценностей — это основная задача современной образовательной школы. Она определяется как важная часть заказа общества для образовательных учреждений. На образование возложены большие надежды в формировании нравственных ценностей в современном обществе. Также перед образованием становится основная задача – это сплочение современного общества. Осуществить решение данной задачи можно только с помощью образования, потому что именно через школу проходит развитие каждого гражданина нашего общества.

Проблема исследования заключается в определении условий, которые могут обеспечить формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: определить и показать продуктивность условий формирования нравственных ценностей младших школьников посредством внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования нравственных ценностей у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования нравственных ценностей младших школьников будет более продуктивным, если соблюдаются следующие условия:

1. 
   Организована деятельность, которая будет способствовать формированию у младших школьников ценностного отношения к явлениям жизни и пониманию социального и личностного смысла нравственных ценностей.
   
2. 
   Организована коллективная творческая деятельность, направленная на развитие нравственных ценностей.
   
3. 
   Созданы условия для расширения ценностного пространства ученика в значимой для него деятельности.
   

Исходя из гипотезы исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. 
   Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам формирования нравственных ценностей у младших школьников.
   
2. 
   Изучить специфику внеурочной деятельности в начальной школе.
   
3. 
   Выявить уровни и показатели сформированности нравственных ценностей младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.
   
4. 
   Разработать комплекс занятий по формированию нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности.
   

Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы – теоретическую и эмпирическую, заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Формирование нравственных ценностей как психолого-педагогическая проблема

В «Программе воспитания школьников» [51] Н.Е. Щуркова создала пирамиду базовых ценностей. На первом месте пирамиды – Человек. Жизнь, Общество, Природа –определяют место на втором плане; Истина, Добро, Красота – вдохновляют на осознанную жизнь; Свобода, Братство, Совесть, Равенство, Справедливость, Счастье - определяют место достойного человека; Труд, Познание, Общение [49].

С совместным творчеством учителей В.А. Караковский представил ценности по-другому. Он рассмотрел основные ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир [18]. Опираясь на эти ценности, человек приобретает смысл жизни, испытывает добрые чувства, развивает в себе положительные качества, способен на высоконравственные поступки, становится счастливым.

Мы будем опираться на мнение о том, что намного практичней будет взять во внимание небольшое количество, наиболее важных ценностей, которые являются общими целями и ориентациями социализации и воспитания [32]. В нашем исследовании мы будем рассматривать следующие основные ориентиры: «человек», «близкие», «отечество», "человечество» Исходя из нашей точки зрения опора именно на данные четыре основания, обеспечит формирование следующих наиболее актуальных ценностей для первоклассников, как самостоятельность и оказание помощи в трудных ситуациях, смелость, честность, чуткость, доброта, дружелюбие. Именно эти ценности мы и будем рассматривать в исследовательской работе.

В нашем исследовании мы рассмотрим 4 основных критерия нравственности: когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационный, поведенческий. Их мы и будем рассматривать в нашем исследовании.

В когнитивный критерий входят общие воззрения первоклассников о нравственных ценностей в поведении людей, а также суть определённых нравственных ценностей.

Оценочно-эмоциональный критерий находится в довольно тесном взаимодействии с когнитивным критерием. Это происходит потому, что ценности имеют кардинальное отличие от знаний. Они показывают оценку индивида и формируются на уровне ощущений, в основном неосознанно. Оценки, показывающие отношение к нравственным ценностям, эмоциональные образы нравственных ценностей, тон эмоциональных переживаний определяют явные показатели.

Мотивационный критерий определяют: нравственные потребности и мотивы, сочувствие, альтруизм.

К поведенческому критерию относятся индивидуальные оценивающие суждения, постоянство проявления себя, содержащее в себе некую однообразность в разнообразных случаях или условиях. Также к поведенческому критерию мы отнесём опору на общеизвестные нормы проявления себя в обществе.

Понятие «развитие нравственности» раскрывается, как развитие личности и изменение сознания, ощущений и поведения в ходе выражения личностью своей индивидуальности в деятельности и поведении [2]. Процесс, который называется «формирование» же толкуется как формирование определенных сторон личности, которое содержит в создание таких ситуаций, в которых получается новый опыт.

Формирование нравственных ценностей имеет зависимость от возрастных особенностей младших школьников. [29].

Лоренц Кольберг, который открыл центр нравственного развития, подробно изучил процесс морального развития. Он считает, что психические явления могут изменяться, в том числе и моральные суждения, как восприятие, память и ощущения. Понятия человека о нравственных ценностях не могут неожиданно появиться и затем оказаться сформированными полностью.

Также в младшем школьном возрасте появляется сознательное подражание и идентификация [14]. Был проведён эксперимент, который показал, что дети, которые работают в группе могут лучше оценивать свои возможности и уровень знаний, у них эффективнее формируются рефлексивные навыки по сравнению с учениками обучающимися традиционными методами [36]. Это помогло нам прийти к пониманию, что совместная деятельность сильно способствует формированию нравственных ценностей.

Еще один важный фактор состоит в зависимости ребёнка от оценки его поведения взрослым. Например, освоение правил поведения имеет зависит от организации обратной связи. Данный вид оценки является подкреплением действий и поступков ребёнка. В оценке взрослого имеет большое значение поощрение, похвала, осуждение и наказание [28]. Но данный вид оценки будет иметь свои последствия. В.Е. Субботинский в своих исследования [5] доказал, что применение методов внешнего контроля, то есть поощрения и наказания приводит к формированию у ребёнка прагматичного поведения. Мы можем прийти к выводу о том, что для формирования нравственных ценностей наиболее оптимальным методом вариантом будет медленный переход от ведущей роли внешнего контроля к внутреннему. Данный вид контроля может проявляться в виде самооценки, радости от сделанного, от действия или поступка или страдания от аморального поступка.

Рассмотрев подробно литературу по теме нравственные ценности, мы сделали вывод, что педагог должен ежедневно формировать нравственные ценности в начальной школе исходя из духовно-нравственной концепции федерального государственного стандарта. Следует отметить, что здесь мы встречаемся с иной проблемой. Формирование нравственных ценностей требует отдельных занятий и много времени. В связи с тем, что на уроках больше времени уделяется учебной программе, то на полноценное формирование нравственных ценностей не остаётся времени. Данную проблему помогает разрешить внеурочная деятельность, которую мы рассмотрим в следующем параграфе.