Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятель. 1. 1 Формирование нравственных ценностей как психологопедагогическая проблема 5
 Скачать 97.26 Kb.
|
2.1 Выявление уровня сформированности нравственных ценностей младших школьниковВзяв за основу теоретические знания, полученные нами в процессе анализа научной литературы, которые мы рассматривали в первой главе курсовой работы, нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на развитие нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности. Экспериментальное исследование включало в себя 3 этапа: диагностика уровня сформированности нравственных ценностей младших школьников; на основе полученных результатов, разработка комплекса занятий, направленного на развитие нравственных ценностей младших школьников и его проведение в экспериментальной группе; контрольный этап – оценка эффективности разработанного комплекса занятий. Эксперимент проходил на базе Негосударственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов «Общеобразовательный центре «Школа». В эксперименте участвовали первые классы: Экспериментальная группа – 1 «В» класс – 18 учеников. Контрольная группа – 1 «Б» класс – 18 учеников. При получении адекватных знаний об особенностях нравственных ценностей современных учеников начальных классов, педагог должен основываться на определении критериев, и на уровне их сформированности у учащихся. Интегрально-аналитический подход является оптимальным подходом при определении критериев сформированности данных личностных характеристик. С одной стороны, он представляет собой функциональное, поэлементное изучение знаний о нравственных ценностях, отношений к ним, мотивов поведения и реальных поступков. С другой стороны, данный подход предполагает выделение главного критерия. Для определения, каким уровнем сформированности нравственных ценностей обладают учащиеся, мы провели диагностику основных критериев – когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационный, поведенческий. Проанализировав материал, который собран с использованием вышеуказанных методик, мы сгруппировали учащихся начальных классов, исходя от уровня сформированности у них нравственных ценностей и представлений. В современных педагогических научных теориях выделяются три основных уровня освоения учащимися нравственных ценностей: достаточный, удовлетворительный и неудовлетворительный [4]. Наглядное представление об уровне сформированности когнитивного компонента можно получить с помощью методики Колмогоровой Л.С. «Определение нравственных понятий» (таблица 1). Таблица 1. Характеристика уровней когнитивного компонента
Цель данной методики - изучение представлений младших школьников об определенном наборе нравственных ценностей, а также выявление их отношения к данным категориям. Педагог задает учащимся вопросы, которые имеют отношение к проявления нравственных ценностей в поведении людей. Ученики, участвующие в эксперименте, должны письменно зафиксировать свои представления о ценностях и собственное отношение отношение к каждому из них и то, насколько у ребенка сформировано желание (нежелание) обладать данной нравственной ценностью. Например: «1. а) Как ты понимаешь выражение быть добрым? б) Ты считаешь, что это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?» (Приложение №2). Обработка результатов: за каждый правильный ответ, который раскрывает сущность ценности и положительное отношение к ней выставляется 1 балл. Максимальное количество баллов (7) соответствует достаточному уровню (см. таблицу 1), 4-5 баллов характеризует удовлетворительный уровень, менее 4-х баллов – показывают неудовлетворительный результат. Анализ результатов дает понять, что наиболее известными нравственными качествами для учащихся первого класса являются смелость, честность, самостоятельность. Ученики уверенно ответили на вопрос об их сущности. Хотя в данном случае ответы детей отличались простотой и высокой степенью обобщенности. Самым распространенным ответом на вопрос «Что значит «быть самостоятельным?» - был ответ «все делать самому». А, по мнению детей «быть смелым», значит – «никого не бояться» Иногда дети высказывали ошибочные представления, например: «быть смелым, не бояться холода», а быть самостоятельным «слушаться учителя». Можно предположить, что представления детей об этих качествах были сформированы под влиянием положительной и отрицательной оценки поступков ребенка взрослыми (педагогом или родителями). Достаточно своеобразно звучали ответы на вопрос о понятии честности, чаще всего дети отвечали на вопрос, о том, кто такой честный человек, что это тот, кто не обманывает. Ответ «быть честным, значит - не врать» стал самым распространенным. Недостаточный жизненный опыт наводит детей на мысль, что «быть честным», значит « делиться», «исполнять обещания», «не перекладывать вину на другого» и даже «не ябедничать». Актуальность проблемы постановки вопросов доказывает тот факт, что детская ложь появляется уже в дошкольном возрасте. И родители, и воспитатели постоянно сталкиваются с этой проблемой и пытаются предпринять различные меры, для устранения фактов лжи. По сравнению с данными понятиями следующие - «доброта» и «готовность прийти на помощь» - набрали минимальное количество правильных ответов. Наряду с верными трактовками встречались ошибочные и неоднозначные представления или упоминания несущественных признаков. Например: «Быть добрым» — значит «давать кому-нибудь что-нибудь», «уважать всех и все», «быть хорошим и равнодушным». Следует отметить, что среди ответов детей наиболее популярен обобщенный вариант «быть хорошим». Делаем вывод, что основополагающая нравственная категория «доброта» ученикам младшей школы знакома в общих чертах, на уровне неясных представлений Такая же ситуация существует по отношению к понятиям «дружба» и чуткость», данные нравственные категории при опросе, практически не набрали баллов. Необходимо добавить, что большая часть детей положительно реагировала на предложенные нравственные понятия и выражали желание быть такими. (таблица 2). Таблица 2. Уровни сформированности когнитивного компонента нравственных ценностей младших школьников (% учеников)
Для наглядности, полученные нами данные, мы представили в диаграмме «Результаты сформированности когнитивного компонента».  Рисунок 1. Результаты сформированности когнитивного компонента Анализируя представления первоклассников о существующих в обществе нравственных ценностей, мы видим, что большее количество детей имеют нечеткие представления о том, как они проявляются в поведении людей. Эти представления приобретены учениками самостоятельно, в процессе не столь богатого жизненного опыта их отношений в обществе. По уровням ученики параллельных классов распределились приблизительно одинаково, что является свидетельством отсутствия преимущества учеников одного класса перед учениками другого класса на начальном этапе формирующего эксперимента. Кроме существующего набора нравственных ценностей учащиеся могут использовать и другие качества человека и социальные явления. Следующая методика способствует эффективному методу их изучения. Речь идет о методики Л.С. Колмогоровой «Идеальный человек» (таблица 3). Таблица 3. Характеристика уровней оценочно-эмоционального компонента
Цель методики «Идеальный человек» - выявить ценностные представления о том, каким должен быть человек, определить образ идеального человека. Обработка результатов производилась следующим образом: за каждый упомянутый словесный признак присваивался 1 балл, соответсвующее количество баллов заносилось в графу протокола, соответственно типам . Также за каждый признак в рисунке присваивался 1 балл. В протоколе указывалась общее колличество баллов по каждому типу. Если общее количество признаков по каждому типу не менее 5 баллов, тогда этот признак считается выраженным, что соответствовало достаточному уровню. Если есть менее 5 признаков определенного типа, то это удовлетворительный уровень, если менее 5 признаков вцелом, плюс присутствуют отрицательные признаки – это неудовлетворительный уровень. Обрабатывая результаты экспериментаторы решили выделить новые типы «красавец» и «богач». Наибольшее количество баллов было набрано «красавцем». Средства массовой культуры и информации в большом количестве представляют красивых, интересных, модно одетых, не всегда талантливых, но успешных людей. Главными героями фильмов являются красивые фотомодели. Очень популярны программы, во время которых стилисты меняют у людей внешность и делают им новый имидж, плюс все популярные певцы и актеры имеют достаточно привлекательную внешность. Отмечается, что идеалами младших школьников являются популярные кино и мультгерои, включающие черты 2-3-х типов. Однако, невербальный способ представления идеального человека значительно отстает от вербального. У мальчиков значительно чаще, чем у девочек описания и рисунки относятся к типу «спортсмен». Гораздо реже, но только у мальчиков можно встретить понятия «воин, агрессор» и «гуманоид». Тип, который характерен исключительно для девочек не был выявлен. Наиболее часто используемую колонку в протоколе «красавец» мальчики отмечали так же часто как и девочки. Было выяснено, что у значительной части учащихся, участвующих в эксперименте классов, сформированность идеалов находится на удовлетворительном уровне, но достаточно высокий процент характерен и для неудовлетворительного уровня. Достаточный уровень соответствуют наименьшему количеству первоклассников. Это подтверждает своевременность формирования ценностно-эмоционального компонента нравственных ценностей. Общие тенденции развития у детей младшего школьного возраста нравственных представлений и представлений об идеальном человеке явились следствием несущественных различий между результатами эксперимента в разных классах. Таблица 4. Распределение первоклассников по уровням сформированности представлений о нравственных ценностях (% учеников)
Для наглядности полученные данные представлены в диаграмме.  Рисунок 2. Результаты сформированности оценочно-эмоционального компонента Проработка оценочно-эмоционального компонента нравственных ценностей первоклассников позволяет сделать вывод, что учащиеся, как в экспериментальной группе, так и в контрольной, имеют как удовлетворительный так и неудовлетворительный уровень его развития. При этом не было выявлено кардинальных отличий между группами . Выявить уровень сформированности мотивационного компонента (характеристику уровней см. в таблице №5) можно с помощью методики И.М. Витковской: «Цветик-семицветик» (в баллах/чел.) Таблица 5. Характеристика уровней мотивационного компонента
Цель методики «Цветик - семицветик» - выявить направленность желаний и интересов учащихся младших классов. В ее основе следующие действия: учащимся выдаются цветки с семью лепестками, на этих лепестках они записывают свои желания (желания должны быть пронумерованы), в которых они должны проявить заботу о собственном благополучии, о благе для класса и одноклассниках, школы, для близких или всех людей в мире (на выбор). Подсчет баллов производится следующим образом: 1-е желание - 7 баллов, 2-е - 6 баллов и т.д. в порядке убывания. По самому большому количеству баллов создается представление о желаниях ребенка, их содержании и направленности. Изначально детям не задавалась установка на соревновательность, эксперимент проводился в обычной для детей обстановке. Экспериментатор отмечал, что достаточно часто дети из других групп были недовольны и критиковали одноклассников, недостаточно четко и быстро выполнявших работу. Дети не изъявляли желание помочь своим одноклассникам. На этом этапе у детей не возникает желание помочь им, даже при наличии условия, что от этого зависит результат всей подгруппы. Полученные результаты подтверждают научные факты изучения переживаний детей, касающиеся нравственных категорий, а конкретно – недостаточная сформированность нравственных ценностей у младших школьников. |