Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятель. 1. 1 Формирование нравственных ценностей как психологопедагогическая проблема 5
 Скачать 97.26 Kb.
|
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования нравственных ценностей младших школьниковВ педагогической теории используются разнообразные формулировки «внеурочной деятельности», а такие понятия как «внеклассная работа, «внешкольная работа », «внеучебная деятельность» употребляются в контексте учебной деятельности и часто ассоциируются с личным желанием и готовностью классного руководителя (учителя начальной школы) заниматься этой деятельностью, вовлекать в нее учащихся. Под термином «деятельность» понимается деятельность учащегося как ее субъекта. Используя термин «внеурочная (и т. д.) работа» имеется ввиду целенаправленная деятельность субъекта воспитания [30], зачастую интерпретация этого понятия сводится к разнообразным воспитательно - образовательным мероприятиям [13], что не идет вразрез с первой позицией. Понятно, что внеурочная деятельность — это та деятельность, которая проводится после уроков, на переменах, то есть во время незанятое уроками. Исходя из этого, она имеет существенные различия от деятельности учеников на уроке и в целях, и в задачах, и в функциях. Отличаются также и принципы, и содержание и формы. Чтобы определить сущность исследуемого понятия, необходимо учесть целый ряд актуальных тенденций, появившихся в педагогической науке в последнее время. Учитывая одну из них, можно сделать вывод, что внеурочная деятельность является продолжением учебного процесса во внеурочное время и виды организации данной деятельности схожи с видами организации учебной деятельности. В процессе внеурочной деятельности происходит расширение и углубление знаний программного материала у учащихся. В.О. Кутьев дает более широкое понятие внеурочной деятельности. Согласно его определению внеурочная деятельность это система занятий и общения учащихся после уроков, которая организуется педагогом совместно с учениками чтобы способствовать нравственному становлению личности, формированию общественно значимых мотивов, внутренних стимулов. Упомянутые внутренние стимулы разнообразными способами проявляются в повседневной жизни и в том, как дети относятся к делам и обязанностям [24]. В.О.Кутьев считает, что ведущей целью организации внеурочной деятельности есть гармоничное развитие учащихся. Тенденции педагогической теории недалекого прошлого тесно связывали внеурочную деятельность с семейным воспитанием, с воспитательной деятельностью в общественных и внешкольных организациях, тогда как современная педагогика под внеурочной деятельностью подразумевает более широкое понятие. Определены два основных вида внеурочной работы: 1) внеурочные занятия, проводимые в школе учителями и педагогами дополнительного образования; 2) занятия вне школы, осуществляемые в клубах, центрах дополнительного образования и в семье [16]. Это обоснованное разделение, потому что внешкольная работа, также как и работа проводимая в школе, осуществляется во внеурочное время. Возвращаясь к нашему исследованию, отметим, что в данной работе организация процесса внеурочной деятельности будет рассматриваться как неотъемлемая часть учебновоспитательного процесса образовательной организации. Стандартные образовательные программы определяют направленность мероприятий во внеурочной деятельности. Согласно существующей точке зрения внеурочная деятельность должна обеспечивать общее развитие каждого ребенка, имея в своей основе особый материал, отличный от учебного материала.[12]. Задачи внеурочной деятельности должны определяться ценностями, которые педагог желает сформировать у своих воспитанников [35]. В.П. Созонов определяет задачи организации внеурочной деятельности, исходя из разработанного им подхода к данной теме. На первый план в данном подходе к организации внеурочной деятельности лежит необходимость учитывать потребности учащихся [37]. Соотнесем вышеупомянутый подход с системой нравственных ценностей младших школьников. [17]. Заслуживает внимания и нестандартная точка зрения на функции внеурочной работы. Цель внеурочной деятельности, согласно Н.Е. Щурковой, это своеобразная проекция учителя вместе с детьми на проблемы жизни во всем их многообразии [46]. Ученики развивают способность ставить и решать проблемы самостоятельно, когда-то решенные человечеством, но вновь возникающие перед формирующейся личностью в новом ракурсе, в свете событий происходящих в политической, экономической и социальной жизни страны. Таким образом первостепенной функцией внеурочной деятельности является обнаружение жизненной проблемы. Вторая функция основана на необходимости передать детям жизненно важные умения. И первая и вторая функции тесно взаимосвязаны, потому что там, где нет выявленной проблемы жизни, нет и практических действий (если понимать внеурочную деятельность как деятельность, организуемую педагогом). Н.Е. Щуркова говорит о необходимости организации проживания ценностного отношения детей к жизни и это представляет собой третью функцию внеурочной деятельности. И именно данная функция, целенаправленно развивает способность детей быть счастливыми. Раскрывая значения явлений жизни для человека, педагог одновременно, расширяет ценностное пространство учащегося и предоставляет ему потенциальные факторы для счастья. Подход Н.Е. Щурковой раскрывает значение социальной, рекреативной и досуговой функций и устанавливает между ними тесную связь. Данный подход также исключает обычную излишнюю развлекательность и неуместную соревновательность, частый формализм и отождествление с учебной деятельностью. Проблема содержания внеурочной деятельности в педагогической науке раскрыта, при описании видов деятельности, используемых педагогом, а также посредством классификации значимых сфер человека. Во внеурочной работе с младшими школьниками известны [6]: познавательная деятельность, или познавательно-развивающая; трудовая, или шире - социально-значимая; игра [8]. ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |