БУГ. Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания во младших школьников внеурочной деятельности
 Скачать 38.12 Kb.
|
|
Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания во младших школьников внеурочной деятельности 1.1. Содержание, методы и приемы патриотического воспитания младших школьников 1.2. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в патриотическом воспитании младших школьников Глава 2. Организация экспериментальной работы по патриотическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности 2.1. Диагностика уровня патриотического воспитания младших школьников 2.2. Методические рекомендации для учителя начальных классов по организации патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности Заключение Список литературы Приложения Введение Патриотическое воспитание школьников в современных школьных условиях является частью общей гражданской культуры и общепризнанных общечеловеческих ценностей (жизнь, здоровье, духовно-нравственные принципы человека и гражданства, права и свободы личности и др.). Начальные школьные годы являются наиболее подходящими для воспитания патриотизма с точки зрения его психологических особенностей. Младший школьный возраст открывает большие возможности для систематического и последовательного воспитания в самом широком спектре: патриотического, нравственного, эстетического. Основы, заложенные в характер и мировоззрение ребенка в этом возрасте, имеют прочную и устойчивую основу. Для этого возраста характерна высокая чувствительность к внешним воздействиям, вера в истинность того, что изучается и рассказывается, постоянство и важность общепринятых нравственных норм. Теоретическая основа исследования. Методологические основы развития и образования личности обосновываются в работах С.Ф. Анисимова, С.В. Бобрышова, М.В. Демина, О.Г. Дробницкого, А.А. Ивина, М.С. Кагана, А.М. Коршунова, Л.Н. Столовича, В.П. Тугаринова, Е.Н. Шиянова и др.; проблемы нравственного воспитания детей рассматривались в исследованиях В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, Г.Г. Большой потенциал патриотического воспитания кроется во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и является одной из форм организации досуга учащихся. Она понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Объект исследования: образовательный процесс начальной школы. Предмет исследования: патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Цель исследования: теоретически обосновать и на практике проверить возможность осуществления патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике, 2. Раскрыть возможности внеурочной деятельности в патриотическом воспитании младших школьников. 3. Разработать комплекс рекомендаций, направленных на патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач были и с пользованы следующие методы исследования: - теоретические: анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта; - эмпирические: педагогическое наблюдение, опросники (анкетирование), тестирование. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания во младших школьников внеурочной деятельности Содержание, методы и приемы патриотического воспитания младших школьников Метод воспитания является одним из инструментов не только для воздействия на человека, но и для взаимодействия. В каждом из них есть определенные приемы педагога и воспитателей. Прием воспитания имеет более узкую направленность, то есть — это элемент методики, разовое действие в осуществлении методики. Совместность приемов и образуют методику. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали) , которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса. Свое содержание методы воспитания проявляют через: Ø непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, личного примера, авторитета, просьбы, советы); Ø создание специальных условий, ситуации и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер; Ø общественное мнение референтной группы, личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку и средствам массовой информации; Ø совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру; Ø погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы и других социокультурных ценностей. Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Так как они являются "инструментами прикосновения к личности" (А.С. Макаренко), то при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения. Приучение достигается через систему упражнений. Возможности метода состоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорганизации воспитуемых. Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Пример связан с наглядным представлением и конкретизаций идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). В процессе воспитания сила как положительного, так и отрицательного примеров одинаково действенна. Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развивать эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам. Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым. Наказание как метод воспитания ориентирован на содержание негативных действий человека и "сковывающее" (тормозящее) влияние в подобных ситуациях. Виды поощрения могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, поцелуй близкого, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за поступок. Виды поощрения: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка. Для патриотического воспитания используют следующие методы и приёмы: экскурсии по родному краю; экскурсии по интересным местам области, связанным с именами деятелей литературы и искусства; туристические поездки по историческим местам; посещение спектаклей, выставок, выставочных павильонов и музеев; создание и расширение базы школьных этнографических музеев, выпуск стенгазеты, посвященных родному краю; ученический театр; конкурсы художественной самодеятельности, чтецов, театральных студий, кружков; встречи с деятелями искусства и культуры, местными поэтами, художниками; тематические воспитательные часы, вечера; написание сочинений; просмотр и обсуждение тематических фильмов. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в патриотическом воспитании младших школьников Современному российскому обществу требуются деловые, уверенные в себе, независимые люди. Однако, в нашем обществе сегодня присутствует «дефицит нравственности», одним из проявлений низкой культуры личности выступает утрачивание патриотизма как духовной ценности народа, также наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа. Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобретает государственное значение. Понятие «патриотизм» имеет глубокую теоретическую основу, которая уходит корнями в глубь веков. Уже у Платона были рассуждения, что Родина дороже родителей. Любовь к отечеству, как высшая ценность людей, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте [4, 150]. Понятие «патриотизм» исследовали следующие философы-мыслители: А.А. Терентьев, Д.С. Лихачев, Л.Н. Толстой [4, 23]. По мнению С.И. Ожегова, патриотизм – это преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу [9]. А.А. Терентьев считал, что патриотизм формируется, складывается, вырабатывается как традиция и правило общественной жизни при решении общих проблем этноса, при служении людей более значимому, чем частный, общему интересу [12]. Академик Д.С. Лихачев отмечал, что патриотизм — это благороднейшее чувство. Это даже не чувство — это важнейшая сторона и личной, и общественной культуры духа [3]. В последнее время патриотизм рассматривается как самая важная ценность, которая объединяет духовный, нравственный, культурный, исторический компоненты общества. Таким образом, патриотизм - одна из наиболее значимых ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, важнейшее духовное достояние личности, которое характеризует высший уровень ее развития и проявляется в активной самореализации на благо Отечества. Главную роль в патриотическом воспитании младших школьников играет классный руководитель, ведь истоки влияния учителя на детей кроются в их подражательности и недостатке жизненного опыта. Школьники стараются заслужить похвалу и одобрение. Поэтому педагогу так важно увлечь детей идеей любви к Отечеству [2, 17]. Большим потенциалом в патриотическом воспитании обладает внеурочная деятельность. Она является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учеников в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности [6, 55]. Существует большое количество форм воспитательной работы с учащимися младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности [4, 304]. Одна из основных таких форм – это классный час, который способствует формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Классные часы создают условия для формирования патриотических чувств. Их проведение имеет следующие особенности: информация, полученная детьми, должна вызывать у них определенное отношение, затрагивать не только ум, но и душу; переживание информации, а не только усвоение, делает знания значимыми для человека и влияет на моральный облик, формирует картинку мира. Следующий вид воспитательной работы во внеурочной деятельности - информационный час. Он является действенной формой гражданского и патриотического воспитания. Основное назначение информационного часа – приобщать младших школьников к событиям и значимым явлениям. Информационный час решает задачи образования, то есть учащиеся знакомятся с событиями в мире, стране, узнают о жизни и делах своих сверстников, расширяя, тем самым, кругозор. Например, можно просмотреть видеоролики, в которых дети смогут увидеть празднование дня страны в разных уголках Земли. Экскурсия является эффективной формой воспитательной работы с детьми. Данную форму учитель выбирает тогда, когда необходимо познакомить обучающихся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря им, младшие школьники ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа. В русле патриотического воспитания проводятся экскурсии в музеи, на выставки, на производство, в природу, по городу. К примеру, можно сходить вместе с учащимися в краеведческий музей. Особой формой воспитательной работы является праздник, который представляет собой коллективное творческое дело ярко-эмоционального характера. По содержанию можно выделить следующие виды праздников: общественные, школьные, народные календарные и другие [4, 134]. Общественные праздники представляют младшим школьникам многоцветную палитру социальной жизни людей, формируют ценностные отношения к своей стране, ее народу, истории, основополагающим идеям общества. Народные и календарные празднуются в школе. Они помогают ученикам почувствовать себя частицей своего народа, узнать о его традициях, нравах, обычаях. Например, праздник «Масленица» довольно интересный. Дети с удовольствием принимают участие в различных конкурсах и викторинах, посвященные данному празднику. Школьносемейные праздники укрепляют связь семьи и школы, формируют отношение к своему роду, семье, ближайшему окружению. Обычно в школах проводят праздник «День Матери», где дети активно принимают участие в подготовке к данному дню. Коллективное творческое дело также является формой воспитательной работы с детьми во внеурочной деятельности. Здесь обучающиеся приобретают собственный опыт организации коллективной деятельности. В патриотическом воспитании возможна организация таких творческих дел, как «Встреча поколений», «Конкурс рисунков», «Машина времени», «Военная спартакиада», «Рассказы о забытых героях», «Мальчики и девочки военного времени». Для воспитания чувства патриотизма у младших школьников в условиях внеурочной деятельности используют разнообразные методы воспитания [4]. В современной педагогической литературе представлены различные классификации данных методов. Наиболее объективной представляется классификация методов воспитания на основе их направленности (Г.И. Щукина) [11]. В соответствии с ней выделяются три группы методов воспитания: –методы формирования сознания личности (рассказ, разъяснение, беседа); –методы организации деятельности информирования опыта поведения (поручение, приучение); –методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание). Рассмотрим данные методы воспитания. Рассказ является одним из основных методов патриотического воспитания. Суть данного метода заключается в том, что у детей происходит накопление запаса представлений о нормах поведения, которые приняты в обществе. При этом основа рассказа заключена на переживаниях младших школьников. Именно через них они начинают отличать хорошее от плохого, справедливое от несправедливого. Реализовать данный метод можно при изучении художественных произведений. Так, в 3 классе на уроках литературного чтения дети изучают следующие произведения: «Первопечатник Иван Федоров» В. Горбачевского, «Моя Родина» М. Пришвина, «Русь» И. Никитина. В 4 классе учащиеся знакомятся со стихотворениями Ф. Тютчева «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»; А. Фета «Учись у них – у дуба, у березы…», «Бабочка»; С. Дрожжина «Родине». Разъяснение как наиболее доступный метод патриотического воспитания, который позволяет выяснить у детей, что они знают о правилах общения с другими детьми, что именно они вкладывают в понятия: «доброта», «честность» и «справедливость». Наиболее эффективным методом патриотического воспитания является беседа. Беседа является методом убеждения, которая включает в себя следующие задачи: формирование гражданско-патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, на природе; обсуждение и анализ поступков учеников, жизнедеятельности коллектива. В качестве материала для бесед можно использовать факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах, нравственные категории такие, как добро, зло, справедливость, долг, патриотизм, ответственность, дисциплина. Метод приучения позволяет организовать регулярное выполнение младшими школьниками действий, которые постепенно становятся привычными формами поведения. Данный метод состоит из показа и закрепления с повтором. Поощрение – положительная оценка поступка обучающегося, которое вызывает удовлетворение своей деятельностью. Учитель может похвалить детей за определенное выполненное задание. Метод наказания представляет собой отрицательную оценку поступка обучающегося. Существуют определенные виды наказания. К ним относятся: порицание, замечания, неодобрение, выговор, осуждение. В основном, учителя делают замечания детям. Все вышеперечисленные методы воспитания оказывают влияние на формирование основ патриотизма у детей младшего школьного возраста. Особое место занимает игра в патриотическом воспитании во внеурочное время. Ее необходимо использовать для того, чтобы воспитать у детей ценностное отношение к своей стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству. Существует большое разнообразие игр, которые можно использовать в процессе патриотического воспитания во внеурочной деятельности: познавательные, подвижные, русские народные, социально-педагогические и военно-патриотические [4, 187]. Так, познавательные игры помогают узнать жизнь страны, ее историю. В игре «Достопримечательности и города» ребята называют города и добавляют, какие виды памятников архитектуры относятся к определенному городу. В ходе данной игры учителю целесообразнее давать историческую справку о городах и достопримечательностях. Благодаря данным играм у детей расширяется кругозор и активизируется познавательная деятельность. Подвижные игры традиционны для каждого народа. С такими играми связаны народные праздники, традиционные ритуальные действия. В качестве примера может выступать игра «Догонялки», которую возможно разбавить игру определенной тематикой. Например, одна группа ребят будет «народом России», а другая «чужаками». Русские народные игры объединяют элементы фольклора, народного театра, трудового и воинского искусства. Игры, относящиеся к этому виду, направлены на познание традиций и обычаев русского народа. Примером является игра «Казакиразбойники». Социально-педагогические игры раскрывают ситуации, которые переплетаются с реальной заботой учеников о нуждающихся в помощи и защите, то есть о малышах, ветеранах и природных объектах. Социально-педагогические игры помогают воспитывать в детях такие важные качества, как человечность и бескорыстность. Игра «Медсанчасть» предполагает, что команда должна наложить ватно-марлевую повязку за определенное время (на руку, ногу или голову). Оценивается правильность и аккуратность выполнения задания. Военно-патриотические игры проникнуты патриотическим пафосом, поэтому воздействуют, главным образом, на чувства школьников. Игра «Патриотическая» заключается в умении назвать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг), а также нарисовать флаг Российской Федерации. Особое значение в оценивании данной игры следует уделить правильному расположению и гамме цветов флага. Благодаря данным играм, дети глубже познают свою страну. Все вышеперечисленные игры направлены на воспитание чувства патриотизма, становление самодостаточной личности в современном обществе. Потенциал внеурочной деятельности в воспитании патриотизма младших школьников достаточно велик. Учителю необходимо учитывать интересы учащихся при выборе видов внеурочной деятельности, применять методы и формы, адекватные содержанию патриотического воспитания. Воспитательные мероприятия отличаются мобильностью, динамичностью, носят добровольный характер занятий. Таким образом, патриотизм является важнейшей ценностью, которая объединяет духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты. Большой педагогический потенциал для патриотического воспитания имеет внеурочная деятельность, являющаяся составной частью учебно-воспитательного процесса, одной из форм организации свободного времени учащихся. Глава 2. Организация экспериментальной работы по патриотическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности 2.1. Диагностика уровня патриотического воспитания младших школьников В ходе педагогической практики на базе средней общеобразовательной школы №1, было проведено исследование с целью определения уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. Объект исследования – дети младшего школьного возраста. Предмет исследования – патриотическое воспитание младших школьников. Цель методики «Место патриотических ценностей в системе нравственных качеств школьника» - выявить место патриотических ценностей в системе нравственных качеств школьника. Инструкция: Перед тобой 10 нравственных качеств. Выбери 5 качеств, которые, по твоему мнению, наиболее тебе присущи. При выборе качества руководствуйся только своим мнением, а не мнением окружающих. Диагностический материал: Бережливость Патриотизм Самостоятельность Трудолюбие Доброжелательность Опрятность Целеустремленность Любовь к природе Честность Дружелюбие (терпимость) Обработка результатов: Подсчитывается общее количество выборов для каждого качества, определяется место патриотических качеств в иерархии группы. По результатам исследования среди нравственных качеств первое место заняла доброжелательность, второе – бережливость, третье - трудолюбие и дружелюбие, четвертое – самостоятельность, любовь к природе, честность. Патриотизм занял пятое место, шестое – опрятность и целеустремленность. Таким образом, согласно результатам исследования, патриотизм занимает предпоследнее место в иерархии нравственных качеств младших школьников, что указывает на необходимость патриотического воспитания. Следующей целью было выявить отношение детей к основным ценностям, связанным с патриотическим воспитанием. Для этого мы использовали методику «Незаконченный тезис». Ход проведения: обучающимся предложили дописать предложения в течение 1-2 минут. Я люблю свое село, потому что... Если был бы я волшебником, то я для села ... Для своего села я делаю ... В жизни нашего села мне не нравится... Если бы мне предложили переехать в город, то я.... По результатам определили позитивное или негативное отношение детей к интересующим нравственным позициям. Обработка результатов производилась путём составления общего вывода на основе анализа ответов детей. Шкала оценивания. Позитивное «+» Негативное «-» Нейтральное «0» Большинство учащихся любят свой посёлок за красоту, за возможность общения с друзьями. Дети затруднились ответить на вопрос что делают они для своего посёлка. Есть дети, которые бы хотели жить в городе. С целью определения уровня осознания младшими школьниками понятия "патриотизм", нами был разработан опросный лист, состоящий из 11 вопросов, которые разделены на три блока: "Знакомство с понятиями "Патриот", "Отечество", "Родина"; "Знание государственной символики"; "Участие в мероприятиях патриотического характера". На каждый из вопросов предлагается дать один вариант ответа. Данный опрос раскрывает сущность того, как понимаются такие термины как "патриот", "Отечество". Помогает выяснить, насколько младшие школьники знакомы с государственной символикой. По данным результатов опроса, мы можем выявить три уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста: высокий, средний, низкий по следующим критериям: высокий уровень – дети могут дать определение понятиям "патриот", "Родина", знают государственную символику, активно участвуют в мероприятиях патриотического характера; средний уровень – дети испытывают трудности в определении понятия "патриот", "Родина", знают государственную символику, участвуют в мероприятиях патриотического характера; низкий уровень – дети испытывают трудности в определении понятия "патриот", "Родина", не знают государственной символики, неохотно участвуют в мероприятиях патриотического характера. В исследовании принимали участие младшие школьники, в количестве 15 человек: мальчики – 6 человек; девочки – 9 человек. Из них 7 человек (45%) обучаются в 4 классе и 8 человек (55%) в 3 классе. Участников исследования просили ответить на определённые вопросы, после чего опросные листы были получены и обработаны. В проведении опроса участвовало 15 человек, из которых 9 (65%) человек – девочки, 6 (35%) человек – мальчики. Данные представлены в гистограмме. На вопрос "Знаете ли Вы, кто такой "патриот"? ответы опрашиваемых оказались следующими: 46% детей ответили: "Патриот - это человек, любящий свою Родину, своих близких, семью"; 54% детей не смогли дать ответ на вопрос. Отвечая на вопрос "Считаете ли Вы себя патриотом?" 60% младших школьников высказались положительно, они считают себя патриотами, 40% детей по каким либо причинам не относят к себе понятие "патриот". Роль понятий "Родина", "Отчизна", "Отечество" оказалась для младших школьников высока, 70% детей на вопрос "Как Вы понимаете слова "Родина", "Отчизна", "Отечество"? ответили, что этими словами можно назвать страну, в которой они живут и своё село; 30% опрашиваемых не смогли, или затруднились дать ответ на этот вопрос. Воспитанию патриотов и граждан нашего государства должна способствовать систематическая и целенаправленная работа по разъяснению сущности и значения государственных символов Российской Федерации – Флага, Герба и Гимна Российской Федерации. Отвечая на вопрос "Видели ли Вы государственный флаг России? – 30% младших школьников ответили "да" и 70% опрашиваемых ответили "нет". На предложение назвать цвета Российского Флага данные оказались таковы: 30% детей младшего школьного возраста назвали цвета, 20% опрашиваемых смогли назвать всего два цвета и 50% младших школьников затруднились ответить на вопрос. В ответах на вопрос, "Какие чувства Вы испытываете, когда видите или слышите Государственную символику России?" – 25% детей преобладают ответы "гордость", "восхищение"; 15% опрошенных ответили "никаких чувств"; и 60% младших школьников не смогли ответить на вопрос. Отвечая на вопрос о том слышали ли дети Гимн России, результаты оказались таковы, 25% младших школьников ответили положительно и смогли назвать Гимн, 75% детей не дали ответ на вопрос. Исходя из этого мы выяснили, что большая часть 75% детей младшего школьного возраста не знакомы с Государственной символикой. Результаты вы можете наблюдать в Приложении Б. 2.2. Методические рекомендации для учителя начальных классов по организации патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Исходя из этого, данная работа включает целый комплекс задач [13]: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах России; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Следует учитывать следующие принципы организации работы по патриотическому воспитанию младших школьников [20]: 1. Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у младших школьников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий. В младшем школьном возрасте ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от него осторожности в словах и делах. 2. Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, к родному краю, Отечеству. Детско-взрослая общность, без которой эффективного воспитания, взаимопонимания построить невозможно. Общность возникает через непосредственное взаимодействие и взаимозависимость людей и проявляется как нечто подобное групповому единству, основанном на эмпатии. Детско-взрослая общность возникает между людьми через пребывание их в одной эмоциональной ситуации, через переживание ими одного состояния (радости или отрицательных эмоций). 3. Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы. Патриотическое воспитание не допускает фрагментарности, оторванности дел друг от друга, все направления связаны друг с другом, мероприятия вытекают одно из другого. 4. Принцип интерактивности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем: в естественном включении краеведческого материала в базовые программы начального образования. Ознакомление школьников с родным городом может стать стержнем, вокруг которого интегрируются все виды деятельности [14]. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач образовательного учреждения. Воспитание подрастающего поколения - процесс многогранный. В качестве приоритетных направлений в воспитании рассматриваются: · физическое и моральное здоровье детей; · интеллектуальное развитие; · формирование культуры личности и духовных ценностей; · гражданское и патриотическое воспитание; · эстетическое и трудовое воспитание; · формирование жизненных планов школьников, подготовка к семейной жизни и др. [24]. Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы: Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности включает в себя различные формы: · Классный час · Родительское собрание · Экскурсия · Праздник · Круглый стол, диспут · Конкурс, викторина, КВН · Встреча с интересными людьми и др. [17]. Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности. Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации - главные средства воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения. Для воспитания основ патриотизма у младших школьников учителя используют разнообразные формы и методы воспитания. Но не менее значимой учебной формой является игра. Игры младших школьников направлены на простое подражание социальным формам поведения. С одной стороны, в игре проявляется биологическая сущность ребенка, а с другой - готовность к социальной адаптации. В игре тренируются нормы поведения из взрослой жизни, вырабатываются ценности для себя. В игре ребенок переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, правил человеческих взаимоотношений, и игра становится источником морали. Методы воспитания можно определить как «совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий» [12, с. 8] или «общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение» [15]. Среди индивидуальных форм патриотического воспитания ребенка выделяют самостоятельные занятия (домашние задания). Например, ответить на вопросы учителя, прочитав произведения детских писателей о подвиге, доблести, славе воинов в истории Отечества. Эмоциональные переживания входят в любой психический процесс и могут стать основой для их объединения, выступать системным фактором внутренней психической жизни и фактором формирования самой функциональной психологической системы деятельности, ее интеграции. На основе эмоциональных оценок, закрепленных конкретными действиями, может формироваться эмпатия как личностное качество ребенка [3, c. 59]. Индивидуальные формы патриотического воспитания ребенка осуществляются в основном в семье. Именно семья играет решающую роль на том или ином возрастном этапе. Поэтому педагог должен наладить тесное взаимодействие с семьями учащихся, вовлечь родителей в процесс патриотического воспитания детей. Таким образом, успех патриотической работы в образовательном учреждении зависит от нравственно-психологического облика педагогов, их психолого-педагогической и профессиональной подготовки, отношения к своим обязанностям, а также от умения плодотворно сотрудничать с родителями учащихся. Заключение Воспитание патриота своей страны - очень сложная задача, требующая больших усилий со стороны родителей, детского сада и, в особенности, школы. Тяжкий груз ответственности лежит на плечах учителей начальных классов, которые закладывают основы патриотизма. С помощью разнообразных методик по патриотическому воспитанию, они способны из обычного малыша сделать настоящего патриота Родины и защитника своего народа, который яростно отстаивает интересы страны и готов бороться за неё до самого конца. Патриотизм воспитывает не только любовь к Родине, вместе с собой он одновременно способен развить высокое чувство личной ответственности, умение работать в коллективе, находить общий язык с разными людьми, качественно исполнять свою работу, замечать в обыденных вещах красоту и чувствовать свою значимость в этом мире, быть позитивным человеком и всегда стремиться развивать свои умения и навыки. Однако все эти качества не стоит ожидать от ученика начальных классов. Настоящая любовь к Родине способна развиться только во взрослом возрасте. Но если ребёнок проявляет всяческий интерес к культуре народа, его истории, традициям, языку, декоративно - прикладному творчеству, фольклору и т.д., то учитель может быть спокоен, что сделал всё, что от него требуется и, скорее всего, из этого ребёнка вырастет настоящий патриот. Задачей учителя начальных классов в патриотическом воспитании является показать младшим школьникам всю красоту и прелесть страны, что она достойна того, чтобы её любили, что именно от них зависит будущее страны. Далее, когда дети вырастут, станут настоящими достойными патриотами, они будут стараться претворить в жизнь все знания, умения и навыки, полученные в начальной школе. В зависимости от рода своей профессиональной деятельности бывшие младшие школьники будут делать всё от них зависящее, чтобы сделать страну, национальную и экологическую обстановки в ней лучше, поддерживать и развивать традиции народа, подчеркивать его самобытность, воспевать достояния Отечества в стихах, прозе и песнях, посвящать творчество Родине. Список литературы Приложения |