Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятель. 1. 1 Формирование нравственных ценностей как психологопедагогическая проблема 5
 Скачать 97.26 Kb.
|
2.3. Динамика сформированности нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности.В результате внедрения разработанного нами комплекса занятий по формированию нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности на контрольном этапе эксперимента нами получены данные, которые обрабатывались и подвергались анализу. Данные были получены посредством проведённых методик, которые мы разрабатывали на основе методик Г.Ф. Гаврилычевой, Л.С. Колмогоровой, И.М. Витковской, которую они разрабатывали для диагностики формирования нравственных ценностей. Для контрольной диагностики умения классифицировать нами проведены те же методики, которые были проведены на констатирующем этапе эксперимента. Динамика представлений учеников относительно нравственных ценностей выявлена в каждом классе. При этом ответы детей из экспериментальной группы отличаются от результатов исследования учеников контрольной группы по нескольким основаниям. В таблице 9 представлено в процентном соотношении количество учеников каждого уровня до эксперимента и после него. Таблица 9. Уровни сформированности когнитивного компонента нравственных ценностей младших школьников (% учеников до и после эксперимента)
Для наглядности полученные данные представлены в диаграмме «Динамика сформированности когнитивного компонента в экспериментальной группе».  Рисунок 5. Динамика сформированности когнитивного компонента в экспериментальной группе То, что большее количество учеников экспериментальной группы находятся на удовлетворительном уровне (55,5%), немного меньше - на достаточном (33,5%), можно объяснить спецификой формирующего этапа эксперимента, который в целом носил деятельностно-отношенческий характер. Если бы в процессе эксперимента центральным звеном во внеурочной работе выдвинулось формирование сознания школьников, то результаты получились другие. Мы считаем, что причинами столь различных особенностей распределения школьников контрольной группы могли стать отсутствие уверенности школьников в своих ответах. Это может проявляться проявляется в том, что ребенок отказывается от ответа вообще, либо не отвечает на некоторые вопросы. Недостаток содержательности воспитательных мероприятий, также мог повлиять на результаты эксперимента. Особенности работы класса с литературными произведениями на уроках литературного чтения и в особенностях подборки рассказов хрестоматии для чтения и осмысления учениками опыта героев также имеет непосредственное влияние на уровень и характер сформированности нравственных понятий у младших школьников. При обработке данных методики «Идеальный человек» экпериментаторы были вынуждены выделить еще один тип - «воин-защитник». Мы заметили, что в экспериментальных классах понятие «агрессор» трансформировался в понятие «защитник». Это доказывает в очередной раз твердую устойчивость личностных ценностей и одновременно их относительная изменчивость. Самое большое количество баллов набрало понятие «гуманист». В подавляющем большинстве работ черты «гуманиста» отражались совместно с признаками «человека-труженика» или «спортсмена». Это указывает на тот факт, что у определенного процента учащихся начальной школы еще не до конца сформированы основные социальные понятия, что лишний раз доказывает недостаточность социального опыта у младшего школьника. В экспериментальной группе значительно снизился процент популярности понятия «красавец» при том, что позиции крайнего по популярности позиции «богача» остались прежними. В контрольной группе идеальное понятие «красавец» оказалось на лидирующей позиции, также увеличилось количество баллов, которое набрал в среднем один человеком по типу «гуманист» и «богач». Можно заметить, что после проведения эксперимента в классных коллективах повысился уровень взаимопонимания, уменьшилось количество конфликтных ситуаций, и в сознании детей произошла переориентация личностных предпочтений в сторону человека активного, деятельного, доброжелательного. Присутствующая агрессивность у мальчиков, учащихся в первом классе в процессе проведения эксперимента приняла у них более цивилизованную и общественно одобряемую форму «воина - защитника», в то время как контрольной группе увеличился средний балл типа «воин- агрессор», являющийся асоциальным. Большая часть учащихся экспериментальных классов показали достаточный уровень сформированности идеалов, а контрольных - на удовлетворительном, что объясняется влиянием огромного числа различных факторов на представления детей об идеальном образе человека (телевидения, рекламы, СМИ...). Результаты сформированности оценочно-эмоционального компонента младшими школьниками представлены в таблице 10. Таблица 10. Уровни сформированности оценочно-эмоционального компонента нравственных ценностей младших школьников (% учеников до и после эксперимента)
В экспериментальной группе учащиеся испытывают наиболее высокую значимость нравственных категорий, по сравнению с аналогичными показателями контрольной группы . Учащиеся из контрольной группы испытывают положительные эмоции прежде всего к основным понятиям, таким как «смелость», «самостоятельность» и «доброта». В экспериментальной группе подавляющая часть участников эксперимента набрала достаточное количество баллов, которое соответствует удовлетворительному уроню для среднего показателя среди детей этой возрастной категории. В контрольной группе количество учеников, находящихся на достаточном уровне меньше, чем на предыдущих уровнях. Явным доказательством устойчивости ценностной сферы является общая для всех классов особенность, а именно присутствие положительной динамики. Возрастание общего процента учащихся с удовлетворительным уровнем в контрольной группе, явилось следствием значимости для младших школьников естественных потребностей человека. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование нравственных ценностей – многогранный и непростой процесс, на который оказывает влияние достаточное количество факторов, таких как : социо-культурная среда, семейные ценности конкретного ребенка, ценности, транслируемые посредством телевизионных программ и др. Ключевым предложением данного исследования является предположение о том, что внеурочная деятельность младших школьников, организованная с соблюдением определенных условиях, может достаточно эффективно влиять на этот процесс, то есть быть одним из основных факторов, влияющих на формирование нравственных ценностей у учеников начальной школы. Анализируя разнообразные аспекты понятия «нравственные ценности» мы вывели заключение о том, что с точки зрения своего содержания данные ценности связаны с ценностями общества, которые представляют собой объект внимания таких наук как социология, этика, аксиология. А с функциональной точки зрения- это личностные ценности индивида, изучаемые психологией и педагогикой. Социальные ценности представляют собой ориентиры и обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, которые воплощают исторический опыт общества. Они служат источником формирования личностных ценностей субъекта. В результате анализа понятий личностных ценностей субъекта, нравственности и нравственного воспитания нами было определено, что нравственные ценности являются генетически производными от ценностей общества. Они вырабатываются человеком добровольно и самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Их содержательным вектором является гуманизм. Как педагогическое явление ценности включены в конкретизированные цели нравственного воспитания. Совокупность базовых нравственных ценностей можно выделить по признаку субъектов гуманных отношений. Они располагаются концентрически: Человек, Близкие, Отечество, Человечество. При формировании ценностного отношения к близким людям ученики задумываются о благе для всего человечества. В этом проявляется и относительность, и абсолютность ценностей как категории нравственности. Ценности осознаются младшими школьниками не линейно (по одной в определенном порядке), а во взаимосвязях. Данную особенность можно считать специфической закономерностью. При актуализации в опыте детей одной ценности в их сознании спонтанно проявляются другие. Поэтому выделение в программах порядка следования ведущих для формирования у школьников ценностей является условным. Специфика формирования нравственных ценностей у младших школьников заключается в возрастных особенностях развития учеников, закономерностях, механизмах и логике данного процесса. В науке выработан единый взгляд на особенности нравственного развития младших школьников, в частности учеников первых классов. Они перешли на стадию персонализации, когда на фоне действующих внешних регуляторов поведения набирают силу внутренние регуляторы: совесть, стыд и др. Особенности данного возраста в обобщенном виде представляют собой симптомокомплекс кризиса 7 лет - «чувство социальной компетентности» и обусловливают действие ведущих механизмов формирования ценностей - интериоризации и социализации в совокупности с другими. Положительная, более высокая, чем в контрольных класса, динамика формирования в экспериментальных классах всех компонентов ценностной сферы, позволяет судить о правильности выдвинутых в работе теоретических положений и об их эффективности в формировании нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности. Цель данного исследования достигнута, однако остаются неразрешенными некоторые вопросы. Они затрагивают педагогические условия развития готовности дошкольников к формированию нравственных ценностей в школе, преемственность в формировании нравственных ценностей в начальной и средней школе и другие. Поиск ответов на них представляется нам интересным и необходимым для теории и практики нравственного воспитания. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Амонашвили, Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике / Ш.А. Амонашвили - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2017. - 464 с. Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения / М.Н. Аплетаев - Омск: Изд-во Ом. ГПУ, 2018. - 256 с. Артеменко, З.В. Азбука форм воспитательной работы: Справочник / З.В. Артеминко, Ж.Е. Завадская - М.: Новое знание, 2018.-315 с. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский -М.: Знание, 2019. - 61 с. Белякова, Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект / Е.Г. Белякова - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. унив., 2015. - 152 с. Болотина, Л.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах / Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина - М.: Просвещение, 2016. - 128 с. Большой толковый социологический словарь /Пер. с англ. - М, 2013.-Т. 2.528 с. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе / Т.Н.Ивочкина, Т.И.Григус, Л.А.Спирина и др. - Новокузнецк: Изд- во МОУ ДПО ИПК, 2014. - 51 с. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие /И.А.Колесникова, Н.Б.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванов; Под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 336 с. Гильгенберг, И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. Наук / И.В. Гильгенберг - Челябинск, 2012. - 23 с. Гусейнов, A.A. Этика: Учебник для студентов высших учебных заведений / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян - М.: Гардарика, 2014. - 472 с. Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: Книга для учителя / И.Д. Демакова - М.: Просвещение, 2011.- 159 с. 13.Иванов, A.B. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности учащихся в условиях школьной среды//Научные труды государственного НИИ семьи и воспитания / А.В. Иванов - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2014. -Т.1.-С.83-87. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников. Учебное пособие / Ф.И. Иващенко - Минск: Ушверсггэцкае, 2013. - 128 с. Каган , М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 2009. - 205 с. Казаренков, В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учебное пособие / В.И. Казаренков - М.: Логос, 2009. - 96 с. Караковский, В.А. История воспитательной системы обычной школы//Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А.Караковского, Д.В.Григорьева, Е.И.Соколовой. - М.: Педагогическое общество России, 2014. - С. 7-30. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика шк. восп. Систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова - М.: Новая школа, 2011. - 160 с. 49. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова - Оренбург, 1996. - 188 с. Кирьякова, A.B. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: Учебное пособие / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов - М.: Компания Спутник +, 2014. - 103 с. Козлова, A.A. О развивающих играх для младших школьников//Тропинками педагогического поиска (в помощь организаторам внеурочной деятельности младших школьников) / А.А. Козлова, .И. Клочкова, И.В. Цветкова. - М.: Б.и., 2013. -Вып.1. -67 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||