Выступление на педсовете (2). Сообщение Формирование навыка читательской грамотности у младших школьников
 Скачать 29.27 Kb.
|
|
Сообщение «Формирование навыка читательской грамотности у младших школьников» Ильина Е.В. «Книга-великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться»- А. Блок СЛАЙД 2 Сегодня мы видим, что наши дети не хотят читать. А если ребёнок и прочитал рассказ, то не может найти главную мысль, разделить на части произведение и озаглавить их. «Кризис чтения» - вот проблема сегодняшнего дня. И не случайно родители задают нам вопрос: «Как научить ребёнка любить книгу и понимать прочитанный текст?» Следовательно, привитие ребёнку интереса к чтению, развитие навыка чтения, формирование читательской грамотности у младших школьников -это одна из главных задач начального обучения. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. СЛАЙД 3 Читательская грамотность-это не перелистывание книги и рассматривание картинок, это умение размышлять над прочитанным текстом, отбирать необходимую информацию в огромном потоке информации и найти её применение в своей жизненной ситуации. СЛАЙД 4 Для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого будущего школьника. С этой целью во время подготовительных занятий я провожу наблюдение за своими учениками, которое помогает выявить уровень речевой культуры. Наблюдение проводится по следующим показателям компетентностного развития учащихся: - связная речь; - творческая речевая деятельность; - восприятие произведений; Проведенное мною наблюдение показывает не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но и «зону его ближайшего развития». Это позволяет педагогически грамотно организовать процесс обучения в дальнейшем. Исходя из проведенного наблюдения и собственного анализа делаю вывод, что обычная подача программного материала не сможет реализовать главную цель, а именно развитие литературных способностей младших школьников и приобщение их к книгам. И только лишь интересные, развивающие задания творческого характера мне помогают решить эту задачу. СЛАЙД5 Однако, существует вероятность того, что дети окажутся не готовы к пониманию творческих заданий, к их непривычной для младшего школьника формулировки, поэтому главным принципом работы выбираю принцип от простого к сложному, дифференцированный подход к детям, учет их индивидуальных и возрастных особенностей. СЛАЙД6 При формировании читательской грамотности большое внимание уделяю развитию техники чтения, используя приём «Жужжащее чтение» с учащимися с1 по 4 классы. В начале каждого урока чтения мои ученики читают про себя незнакомый текст в течение 1-2 минут, дети считают количество прочитанных слов , затем идёт обсуждение: какие сложности возникли во время чтения. СЛАЙД7 В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы с текстом. Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале, учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках. Затем организуется их мотивация, знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ постановки учебной цели на предметных уроках и во внеурочной деятельности, анализировать свой опыт, основываясь на согласованном общем способе, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Здесь, собственно, у учащихся и начинает формироваться функциональная грамотность, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень понятий контролирует учитель. СЛАЙД 8 Такой метод позволяет учащимся свободно излагать свои мысли, свое мнение, точку зрения, а также проводить связь с жизнью. На уроках я также использую метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрация компьютерных презентаций, которые помогают преодолеть трудности, связанные с личностными СЛАЙД 9 переживаниями, чувством неловкости, неуверенности. Данные методы помогают моим учащимся учиться интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы СЛАЙД 10 Во время чтения текста провожу словарную работу, которая способствует осознанию прочитанного. Она становится мотивированной и интересной, так как именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово используется в контексте, а не вне его. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» втекст и сами участвуют в нем. После словарной работы идет проверка осмысления текста каждым учеником. Чтобы посмотреть, как продвигается каждый ребенок в плане самоанализа литературного произведения, выбраны два варианта: пересказ текста и выполнение теста. Цель выполнения теста– проверить понимание текста на уровне содержания. Тест носит репродуктивный характер (выявление знаний сюжета, имен героев, литературоведческих терминов и понятий). Очень часто дети уверены, что уже после первого знакомства с произведением поняли все. И здесь большую роль играет выборочное чтение, заставляющее ребенка снова и снова обратиться к тексту: - докажи словами текста, - подчеркни необходимую тебе информацию по данному вопросу, -определи места основных действий персонажей, -сформулируй свою точку зрения и подбери отрывок, подтверждающий её. Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию читательской деятельности ребенка: он читаетне только ради самого процесса чтения, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, понять авторскую идею. В младшем школьном возрасте интересен метод дискуссий и дебатов. Так как он способствует формированию умений общаться с любым собеседником и поддерживать общение с ним, соблюдая нормы и правила, уметь выслушать его. Как показывает опыт, большое значение в формировании читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения, является проведение нестандартных уроков, литературных гостиных, уроков-сказок, уроков-исследований, уроков-путешествий, уроков-праздников, разнообразных игр и т. д. СЛАЙД 11 На уроках литературного чтения я использую различные технологии: I. Технология критического мышления. Здесь предлагаю использовать следующие приёмы работы: Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. В основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная работа способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека, умение высказать свое мнение. Приём «Работа с вопросником» В этом случае детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. 3. Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная практика помогает при пересказе текстов. II. Игровая технология. СЛАЙД 12 Включение в урок игровой технологии делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления труд- СЛАЙД 13 ностей в обучении. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использую загадки, ребусы, кроссворды; элементы театрализации (разыгрывание коротких сценок, чтение по ролям) III. Информационные технологии. СЛАЙД14 В рамках работы по формированию читательской грамотности информационные технологии особенно актуальны. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий нужны толковый и энциклопедический словари. Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации. Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы. Считаю, что уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не будет включать в их содержание - аудио средства. Научив детей слушать, предлагаю записи образцового чтения литературных произведений. Это помогает научиться выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Так же на этих уроках использую иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет детям почувствовать радость от необычного общения с книгой. IV. Личностно-ориентированная технология. СЛАЙД15 Следующая технология, личностно-ориентированная, которая не менее важна в обучении учащихся. На уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу. Особенностями этой технологии являются: • Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать свои мысли; • А так же возможность обмена мыслями, мнениями, оценками; умение учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. • Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика. При использовании на уроках литературного чтения всех ранее перечисленных технологий и приемов работы , у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность». Мы все с вами знаем, что научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить книгу. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Продуманные мною творческо–аналитические задания на уроках литературного чтения позволяют развивать творческие способностии исследовательские умения учащихся, их воображение и речь, формироватьэмоциональную и эстетическую культуру,способствуют процессу формирования читательской грамотности: умение сформулировать вывод, обосновать свои рассуждения, высказать свою точку зрения. Именно литературное образование помогает ребенку ощутить «себя в мире», создавать условия для переживания, проживания вместе с героями произведения, умения выразить свое мнение и доказать его. И здесь большую значительную роль играет атмосфера урока, где учитель «видит» ученика, его проблемы, и умеет управлять той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребенка. СЛАЙД 16 Формирование читательской грамотности продолжается и во внеурочной деятельности. Я стараюсь продолжать работу по углублению полученных знаний на уроках, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей во внеурочной деятельности. СЛАЙД 17 Мне очень нравится учебно-методический комплект «Чтение. Работа с текстом» автор Ольга Николаевна Крылова. Её методика способствует обучению учащихся извлекать требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается внимание к языку текста, таким образом помогает подготовить детей к комплексным работам. Я считаю, что эффективному развитию навыка читательской грамотности младших школьников способствуют условия, включающие в себя системное использование разнообразных форм внеклассных занятий, работы с учреждениями культуры, работы с родителями. Хочу с вами поделиться опытом работы, которую я провожу с ребятами своих классов. СЛАЙД 18 Уже много лет стало традицией в течение учебного года в сельской библиотеке мои ученики участвуют в проведении «библиотечных уроков», которые проводит творческий библиотекарь Громова Ю.Ф. Знакомство с библиотечными уроками у нас начинается с 1 класса, когда дети еще даже не умеют читать. С ребятами проводятся беседы о правилах пользования библиотекой, о бережном отношении к книге. Дети знакомятся с писателями и поэтами, их произведениями. Беседы, литературные викторины знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрение информационных технологий способствуют развитию читательской грамотности учащихся. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой. Занятия в библиотеке учат добру, вежливости. Они делают детей мудрыми и воспитанными, а главное - прививают навык чтения. СЛАЙД 19 Не менее важны и формы работы с учреждениями культуры: - экскурсии в музеи, - развивающий час «Почемучки», мастер-классы, квест-игры в Ушаковском ДК. Успех формирования читательской грамотности у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» семья. Только на этой основе у них возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. Своевременный и тесный контакт учащихся с родителями позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению и понимание прочитанного. Как вы видите, работа в начальной школе ориентирована на достижение элементарной читательской грамотности как ведущего уровня образованности ученика начальной школы. СЛАЙД 20 Работа эта очень сложная, но очень важная, и её нужно проводить систематически. От этого зависит будущее наших детей: какими они вырастут взрослыми читателями, и какими людьми. Подтверждением того могу сказать: привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать. |