Реферат. Состав слова, направленные на развитие речи учащихся. Составить вопросы и задания, организующие наблюдение над употреблением слов с различными приставками и суффиксами в тексте
 Скачать 128 Kb.
|
ТемА. Изучение морфемного состава словаРазработать фрагмент урока изучения нового материала (этап ознакомления с понятием) по одной из тем на выбор: Корень. Однокоренные слова. Общее понятие о приставке и суффиксе. Понятие об окончании и его роли в речи. 2. Подобрать из учебника русского языка упражнения по теме «Состав слова», направленные на развитие речи учащихся. Составить вопросы и задания, организующие наблюдение над употреблением слов с различными приставками и суффиксами в тексте. Тема. Изучение имен существительныхПроанализировать систему упражнений двух учебников русского языка (разных авторов) по 3-му или 4-му вопросам на выбор (значение, задачи работы, содержание упражнений, методика проведения). При характеристике частей речи в конце учебного года учащийся 4-го класса бойко называет признаки имени существительного: «…имена существительные изменяются по числам, родам и падежам. Они бывают 1, 2 или 3 спряжения». В чем Вы видите причину ошибок? Сформулируйте задания и подберите материал для исправления (предупреждения) подобных ошибок.
Определите, на что в большей мере направлено каждое из приведенных видов заданий: на усвоение грамматических признаков имени существительного или на развитие речи. Объяснить значение слова. Подобрать к слову близкое (синоним) или противоположное по смыслу (антоним). Заменить слово в тексте синонимом. Сравнить варианты. Определить падеж имени существительного. Выбрать из ряда синонимов слова, наиболее подходящие к тексту. Составить словосочетание с данным существительным. Проверить правильность употребления падежной формы в словосочетании имя существительное + имя существительное, определив падеж зависимого слова. Найти слово, от которого зависит существительное в предложении и поставить вопрос. Найти в тексте имена существительные, которые являются текстовыми синонимами. Объяснить их роль в речи. Тема. Изучение имен прилагательныхПодобрать примеры из художественной литературы, которые можно использовать при изучении темы «Имя прилагательное». Составить задания к ним.
Объяснить, чем обусловлено широкое употребление имен прилагательных в научных текстах. Составить фрагменты уроков по наблюдению над использованием имен прилагательных при определении грамматических понятий и категорий.
Составьте вариант лексической подготовки к сочинению-описанию по теме «Мой друг». Используйте пары синонимов, обозначающих качества людей: медлительный – неповоротливый, смелый – бесстрашный, честный – правдивый, прекрасный – замечательный и др.
Ознакомьтесь с фрагментом урока. С какой целью организовано наблюдение? Определите место данного фрагмента в системе изучения имен прилагательных. Фрагмент урока Прочитайте правило с пропущенными словами. _________ ________ окончания имен прилагательных пишутся так же, как и ______, кроме прилагательных ______ рода в ________ падеже. - Можно ли догадаться о чем правило? - Сравните его с правилом из учебника (Рамзаева Т.Г. Русский язык: 4 кл. Ч. 2.) Безударные падежные окончания имен прилагательных пишутся так же, как и ударные кроме прилагательных мужского рода в именительном падеже. - Понятно ли теперь правило? Употребление какой части речи позволило точно сформулировать правило? Ознакомьтесь с именами прилагательными, обозначающими оттенки красного цвета. Отберите прилагательные, которые целесообразно использовать в начальной школе, и сформулируйте задания для учащихся. Красный – алый, багряный, багровый, червленый, червленой, червонный, чермный, пурпуровый, пурпурный, пунцовый, малиновый, румяный, рыжий, розовый, карминный, кармазиновый, вишневый, коричневый, рдяный, кирпичный, малиновый, бордо, бордовый, огневой, огненный, коралловый, рубиновый, гранатовый, амарантовый, терракотовый. Тема. Изучение глаголовПроанализировать систему упражнений одного из учебников русского языка по 2-му, 3-му или 4-му вопросу на выбор (задачи, содержание, методика проведения).
Составить фрагмент урока изучения нового материала по одной из тем на выбор: 2 класс. Понятие о словах, обозначающих действия предметов (о глаголах). 3 класс. Понятие о временных формах глагола. 4 класс. Неопределенная форма глагола. Определите, в чем убеждают учащихся наблюдения над неопределенной формой глаголов в приведенных фрагментах уроков. Какие знания формируются? Фрагмент 1 На доске написаны глаголы: кле..т, ре..т. Что нужно сделать, чтобы вставить пропущенные буквы? (Определить спряжение глагола). Как определить спряжение глагола? (По неопределенной форме) Поставьте глаголы клеит и реет в неопределенную форму. (Клеить и реять). Что значит реет? Можно ли сразу определить, какими буквами нужно обозначить гласные звуки перед -ть? Почему? В этом случае следует справиться в орфографическом словаре. В какой форме глаголы даны в словаре? Найдите эти глаголы в словаре, определите их спряжение. Какие же буквы нужно вставить в глаголы, записанные на доске? Фрагмент 2 Прочитайте, запишите. Волков бояться – в лес не ходить. Учиться никогда не поздно. Добро делать спешить надобно. Жизнь прожить – не поле перейти. Что это за высказывания? В какой форме употреблены глаголы? Есть ли у неопределенной формы такие признаки как время, число, лицо, род? Как вы думаете, почему в пословицах и поговорках часто употребляются глаголы в неопределенной форме?
Тема. Формирование синтаксических понятий и пунктуационных уменийПрочитайте предложения. Составьте схемы. Для усвоения каких знаний и формирования каких умений может быть использован данный материал? Сформулируйте задания для учащихся. Душистые рыжики и жёлтые опята давно ждут грибников. Грачи ходят по пашне и выбирают жучков, червячков, личинок.
Проанализируйте разбор предложения по членам, сделанный учеником. Какие умения не сформированы у данного ученика? Зимой солнце ярко светит. Зимой (когда?) – второстепенный член; солнце – подлежащее; ярко (как?) - второстепенный член; светит – сказуемое.
Сравните два варианта работы по восстановлению деформированного предложения. Определите, в каком из вариантов в большей мере реализуется речевая направленность обучения. Обоснуйте свой выбор. 1 вариант На доске записаны слова: на, деревня, берегу, стоит, высоком, речки. - Какое задание нужно выполнить? (Составить из слов предложение.) - Что сначала нужно определить, чтобы правильно составить предложение? (Главные члены предложения.) - Назовите главные члены этого предложения. (Деревня стоит.) - Докажите, что это главные члены предложения. - Найдите слова, которые поясняют подлежащее. (Таких слов нет.) - Найдите слово, поясняющее сказуемое. Поставьте к нему вопрос. (Стоит где? на берегу) - Какие еще слова связаны между собой? (на берегу каком? высоком; на берегу чего? речки.) - Составьте предложение. (На высоком берегу речки стоит деревня.) - Можно ли из этих же слов составить другое предложение? Составьте. (Деревня стоит на высоком берегу речки.) 2 вариант На доске: Этим летом я отдыхал в деревне. (На, деревня, берегу, стоит, высоком, речки) - Какое задание нужно выполнить? (Составить предложение, продолжающее первое.) - Как будете составлять предложение из слов? - Какие могут получиться предложения? (1. Деревня стоит на высоком берегу речки. 2. На высоком берегу речки стоит деревня.) - Можно ли использовать оба варианта или нужно выбрать какой-то один? Почему? (Чтобы второе предложение развивало мысль первого, нужно слова о речке поставить в конец, так как это является новым. Поэтому правильным будет только первый вариант.)
Тема. Проведение различных видов грамматического разбора. Систематизация знаний по морфологии и синтаксисуПриведите образцы полного или частичного разбора (в зависимости от класса): звуко-буквенного разбора – утюг, семья (2кл.), - коньки, морковь (3 кл.),- кувшинка, вырубку (4кл.); разбора слов по составу – моряк, площадка (2 кл.),- плодовые, облепили (3 кл.),– разгрызёшь, на берёзовой (4кл.); морфологического анализа – хлеб – хлебный (2 кл.); Мы подошли к кусту и увидели оранжевые ягоды. Из ягод облепихи варят вкусное варенье (3 кл.); На островах и нашли себе спасение зайцы. Подойдешь близко и увидишь скульптуру – фигурку девочки с васильком в руках (4кл.); синтаксического разбора – На новой улице ребята посадили берёзки (2 кл.), Вода зимой в порту не замерзает (3 кл.), Волны моря высоко поднимают головы, кланяются солнцу (4кл.). Объясните, с какой целью этот материал включается в уроки.
Какие виды разбора целесообразно предложить учащимся при проведении предупредительного диктанта? Эта редкая птица занесена в Красную книгу. Черные аисты очень осторожны. Они выбирают для своего гнезда самые глухие и отдаленные уголки. Птицы строят громадные гнезда, до полутора метров в ширину. Птенцов они кормят мелкой рыбешкой, лягушками, жуками. Пищу собирают на болоте. В августе аисты вместе с аистятами отправляются к местам зимовок. Они зимуют в Южной Африке. (По С. Приклонскому.)
Проведите за учащихся 4 класса устное и письменное комментирование орфограмм в окончаниях имён существительных, имён прилагательных, глаголов данного текста. Ласточка Кто не знает ласточки? Нет человека, который бы не любил этой резвой, красивой птицы. Ласточка не приносит вреда. Она не сворует зерна, не расклюёт в саду ягодки, не выдолбит огурца. Ласточка редко сидит на кровле, на земле. Сядет только на несколько минут. С раннего утра до заката птица летает. Весь длинный летний день птица ловит мошек, комариков. Ласточка съедает за лето много вредных насекомых. Польза от неё большая. (По М. Богданову)
Определите, в каких звеньях рассуждения ученика допущены ошибки. Составьте задания для предупреждения таких ошибок. Обижа..т; неопр. форма – обидеть (гл.-искл.), 2 спр.- обижаит. В книг.. – в печи – в книги.
Перед вами два возможных способа действия при написании безударных окончаний имён существительных. Чем они похожи и в чём их существенное различие? Какой из способов является более экономным? Аргументируйте. Чтобы правильно написать букву в безударном окончании существительного, надо:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||