Методика изучения морфемного состава слова в начальной школе. методика изучения морфемного состава слова в начальной школе
 Скачать 80.25 Kb.
|
|
Методика изучения морфемного состава слова в начальной школе Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Челябинский юридический колледж КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ РУССКИЙ ЯЗЫК В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ТЕМУ «МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» Студент гр. ПЗ-01-6-13 Л.Н. Лалекина Преподаватель Т.В. Бородулина Челябинск 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА .1 Понятие морфем .2 Виды морфем .3 Значение морфем ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ .1 Общие понятия и значение изучения морфемного состава слов в начальной школе .2 Функции морфем и способы их анализа .3 Типичные ошибки учащихся .4 Морфемный и словообразовательный разборы ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Тема контрольной работы «Методика изучения морфемного состава слова в начальной школе» значима в современном языкознании, потому что задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача обусловлена, во-первых, тем, что понимание семантико-структурной соотносимости слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения особенностей однокоренных слов и образования слов в русском языке. Во-вторых, указанная задача продиктована трудностями, с которыми сталкиваются младшие школьники при изучении однокоренных слов и морфем. Цель работы: рассмотреть морфемный состав слова и методику его изучения в начальных классах. Задачи: - подобрать, изучить и систематизировать литературу по теме; описать морфемный состав слова в современном русском языке; рассмотреть методы и приемы работы по изучению состава слова; изучить опыт работы учителей школ по данной теме. Объект исследования: состав слова. Предмет исследования: методика изучения состава слова в начальной школе на уроках русского языка. Методы исследования: Теоретические методы: 1) изучение методологических основ; ) изучение «истории вопроса» и изучение всей литературы по вопросу, анализ всего прошлого опыта, сопоставление прошлого опыта с современным положением дела; ) изучение вопросов современного науковедения, эвристики, методов исследования и смежных наук, опыта исследовательской работы крупных ученых; ) анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем - в результате наблюдений, изучения опыта учителей, формирование выводов и практических рекомендаций [14, с. 268]. Эмпирические методы: 1) изучение опыта учителей, обобщение нового и ценного; ) целенаправленное наблюдение над процессом обучения: протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их рассказов, ведения магнитофонных записей, фотографирование, изучение письменных упражнений и контрольных работ - диктантов, изложений, сочинений, анкетирование школьников и учителей. Этапы исследования: 1) изучение методологических вопросов теории познания и ее применения к процессу обучения школьников. Изучение психолого-педагогических вопросов теории познавательной деятельности учащихся. Изучение истории вопроса, и всего активности в обучении учащихся начальных классов. ) обработка собранных материалов. ) внесение корректив в предварительные выводы. Разработка рекомендаций. Окончательная доработка новой методики и учебных материалов, составление работы [14, с. 348]. ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА 1.1 Понятие морфем школа морфем слово Морфема - это наименьшая значимая часть слова и грамматических форм слова. Это минимальная значимая единица языка, характеризующая по сравнению со словом как общими для них (интегральными) так и различными (дифференциальными) признаками. Интегральными признаками морфемы и слова являются и материальность, значимость и воспроизводимость. К числу дифференциальных признаков морфемы относятся ее минимальность, повторяемость, структурная соотнесенность со словом, а не со словосочетанием или предложением. Однако четкой границы между обоими типами признаков морфемы провести нельзя, поскольку ее интегральные признаки, внешне сходные с аналогичными признаками слова, качественно отличаясь от них, являются в то же время и дифференциальными. Морфема - это минимальная значимая единица языка, у которой план выражения может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности. Это наблюдается, например, у нулевых морфем (стол - стола, стрел - стрелы, рад - рада, высох - высохла и т.п.), представляющих собой значащее отсутствие звукового отрезка в определенной точке речевой цепи. Для служебных морфем (аффиксов) характерны словообразовательное и грамматическое значение. Так, например, суффикс -тель/-итель в именах существительных, мотивированных глаголами (победи-тель, спаси-тель) имеют словообразовательное значение «лица - производителя действия», а в глаголе победи-л суффикс -л- выражает грамматическое значение прошедшего времени. Окончания являются носителями сразу нескольких грамматических значений: рода, числа, падежа у имен, лица, числа у глаголов. Носителем лексического значения является только корневая морфема. Синкретические морфемы, совмещающие словообразовательное и грамматическое значения, в языке немногочисленны. Это, главным образом, глагольные приставки. Например, приставки в-/во-, до-, за- и др. в сочетании с глаголом идти, выражая, например, движения (внутрь, к предмету, за предметом и т.д.) в то же время изменяют вид глагола, переводя его из несовершенного вида в совершенный. Что касается признака повторяемости морфемы, то это характерное для нее свойство (большинство морфем употребляются минимум в двух словах одного и того же словообразовательного ряда: учи-тель, писа-тель, вая-тель, оформи-тель и т.п.) относится не всеми лингвистами к числу ее обязательных дифференциальных признаков. Таким образом, наиболее предполагаемым понятием морфемы является понятие, в которой говорится, что морфема - это минимально значимая единица языка, у которой план выражения может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности. Морфема - единица двуплановая, обладающая и формой и содержанием. Этим она принципиально отличается от фонемы, не имеющей значения, а также от слога. Морфема - единица воспроизводимая, говорящий не создает морфем в речи, а берет их из хранящегося в памяти «инвентаря» языковых единиц, тогда как предложения относятся к числу единиц, создаваемых говорящим непосредственно в речевом общении. 1.2 Виды морфем Корнем, или корневой морфемой, является неделимая общая часть всех родственных слов, содержащая в себе основной элемент их лексического значения. На основе общности значения корневых морфем в словообразовательной системе языка образуются гнезда родственных слов. При этом в составе корня происходят различные чередования как гласных, так и согласных звуков, например к//ч - волк, волч-ий; г//ж - сапог, сапож-н-ый; х//ш, о//ноль звука - мох, за-мш-ел-ый; м//мл - корм-и-ть, кормл-ени-е; и//е - замир-а-ть, за-мер-е-ть и т.д. Корневые морфемы могут быть свободными (молодой, молодость) и связанными (улица, переулок). Корень это такая минимальная значимая часть, которая противопоставлена всем другим морфемам, т.е. аффиксам: приставкам, суффиксам, окончаниям и некоторым другим. Корень, в отличие от аффиксов - обязательная часть в слове. Если слово состоит из одной морфемы, то это корень: тут, и, кино и т.п. Корень составляет основу непроизводных, или по-другому, немотивированных, слов: сын, дом и т.п. Значение таких простых слов «никак не связано с их звуковым обликом, не вытекает из него, о нем нельзя догадаться, его нужно знать. Если вам не известно, что значат сочетания звуков, образующие слова собака, лошадь, стена, дело, окно, яйцо и другие подобные, то вы догадаться об этом не можете. А значение производных слов определяется значением слов простых, мотивировано им, подобно тому, как свойства химических соединений зависят от свойств элементов, входящих в них» (5, с. 6). Слова, имеющие общую мотивацию, составляют группы однокоренных слов. То, что в лингвистике трактуется как общая мотивация, в школьной практике называют сходством по смыслу. Однако слово «смысл» нередко для ребенка оказывается лишенным определенного содержания. Если же регулярно показывать, что родственные слова соотносятся с одним и тем же словом, у детей сформируется способ (действие), с помощью которого они будут устанавливать наличие или отсутствие родства слов, и в то же время наполнится конкретным содержанием выражение «сходны по смыслу». Возьмем, например, слова зимовать, зимник, зимовье, зимний. Работая с ними, не следует ограничиваться указанием на то, что эти слова имеют общую часть зим- и сходны по смыслу, нужно проанализировать значение каждого из слов, обратившись к мотивирующему: зимовать - проводить зиму, зимник - дорога для езды зимой, зимовье - помещение, где живут зимой, зимний - относящийся к зиме и т.п. Материал, позволяющий учить детей устанавливать смысловые связи между словами, имеется в учебнике. Это упражнения, где сопоставляются слова, одно из которых простое, а другое производное, например: цветы - цветник, соль - солонка, и др. более того, в учебнике дается образец рассуждения, в который входит обращение к мотивирующему слову: «хлебница - это посуда, в которой хранят хлеб». Однако, как показывает практика, многие учащиеся при определении родства слов предпочитают опираться только на внешний признак: зрительно воспринимаемый одинаковый отрезок анализируемых слов. Мы неоднократно наблюдали, что не только школьники, но и учителя проявляли беспомощность, когда им предлагали задание - «ловушку»: доказать, что слово печник, лесник и сапожник не родственные, хотя имеют одинаковую часть - ник и сходны по смыслу - называют человека по его профессии. Чтобы обосновать отсутствие родства названных слов, нужно показать, что каждое из них объясняется другим словом: печник - от печь, лесник - от лес, сапожник - от сапог. Иначе говоря, если с самого начала определить, что сходными по смыслу считаются слова, которые объясняются с помощью одного и того же слова, интуитивное решение задачи заменяется конкретным способом действия. Причем в этом случае действие становится легко контролируемым. Например, учащиеся нашли группу однокоренных слов: сила, сильный, усилие. Затем они проверяют, действительно ли в эти словах общий корень сил-: сильный, обладающий силой, усилие - напряжение сил. Если же продолжить подбор родственных слов, общее значение станет еще яснее: силач - человек, обладающий большой физической силой, силища - огромная сила. Ни в коем случае не следует упускать возможность пополнять группы однокоренных слов с помощью примеров, предложенных детьми. Это развивает речь учащихся, заинтересовывает их, рождает стремление непременно найти еще одно слово. Конечно, при содержательном анализе родства слов обойтись без использования толкового словаря при подготовке к урокам невозможно. Хорошо, если в классе постоянно имеются толковые словари, с которыми тут же в классе работают педагог и дети [15, с. 55]. Приставки и суффиксы главным образом являются словообразовательными аффиксами: с их помощью образуются новые слова, однако в ряде случаев они выполняют роль средства выражения грамматических значений. Приставкой называется значимая часть слова, находящаяся перед корнем или другой приставкой и используемая для образования новых слов или разных форм одного и того же слова. Суффиксом называется значимая часть слова, находящаяся после корня или другого суффикса и служащая для образования новых слов и разных форм одного и того же слова. Понимание приставок и суффиксов как частей слова, с помощью которых образуются новые слова, не вызывает особых затруднений, если последовательно проводится работа по разграничению слов и изменений одного слова, а также если каждый из аффиксов анализируется с двух сторон: по значению и фонемному составу. К сожалению, на практике приходится наблюдать, что в качестве единственного признака морфему используют ее местоположение: часть слова перед корнем - это приставка; отрезок между корнем и окончанием - суффикс. Но, во-первых, оставляя в стороне анализ значения словообразовательного аффикса. Мы не реализуем всех возможностей, которые открывает эта работа для речевого и общего развития учащихся, а во вторых, при таком механическом решении задачи мы упускаем из виду, что отрезок слова перед и после корня может состоять не из одного, а из нескольких суффиксов: при-у-красит, укрот-и-тель, уч-и-л и т.п. Если даже учитель будет избегать таких слов, они могут оказаться среди подобранных детьми однокоренных слов. Наконец, оставляя без внимания внутреннюю сторону морфемы - ее значение, мы не создаем предпосылок для контроля за правильностью выполнения действия. Обычно в младших классах проверяют, правильно ли выделено приставка или суффикс, подбирая однокоренные слова с другими приставками или без них, конечно. Если анализируется выехать или другое подобное слово, то при этом способе приставка будет найдена безошибочно: выехать, заехать, переехать, объехать и т.д. Но в словах, о которых говорилось выше, так может быть найдена несуществующая приставка «приез-» или суффикс «ия» в глаголе прошедшего времени и т.п. Вспомним всеобщий способ анализа морфемной структуры слова в лингвистики. Морфема выделяется путем подбора слов, имеющих общий семантический признак и одинаковый по фонемному составу отрезок. Та к, например, слово зимний анализируется в составе трех групп слов: -я: зимний, зима, зимушка, зимовье, зимовать, зимовщик и т.д.; -я: зимний, теплый, синий, добрый, крепкий и т.д.; -я: зимний, умный, летний, пыльный, каменный и т.д. В первый ряд вошли слова, имеющие общую мотивацию: все они объясняются с помощью слова зима. Сравнение буквенного состава слов позволяет выделить общий отрезок зим- - корень. Во втором ряду - слова, имеющие со словом зимний одни и те же грамматические значения; именительный падеж, мужской род, единственное число. Выразителем этих значений служит окончание прилагательных - ий/ый. Если изменить какое-либо из грамматических значений этих слов, изменится и буквенный состав окончания. Наконец, 3 - й ряд. Эти слова обозначают признак, свойственный предмету, названия которого содержится в корне. У всех этих слов есть часть -н-, она находится после корня. Значит, все эти слова образованы с помощью суффикса -н-. Всеобщий способ нахождения в слове морфем, естественно, распространяется на приставки и суффиксы. Отсюда следует, что, проверяя, верно ли выделена приставка или суффикс, нужно подбирать разные слова, имеющие то же дополнительное значение и ту же по фонемному составу часть. Конечно, это не значит, что нельзя использовать подбор однокоренных слов с разными приставками, просто нужно иметь в виду, что этот прием не гарантирует, как и всякий другой частный способ, от ошибок. Всеобщий же способ решения морфемных задач даёт однозначный ответ [11, C. 67]. Кроме того, полезно иметь в виду некоторые особенности приставок и суффиксов, которые подсказывают приемы работы с ними. Так, известно, что приставки как бы «приклеиваются» к слову спереди. Отбрасывая приставку, получаем целое, ни в чем не деформированное слово той же части речи: от глагола - глагол (выбросил - бросил), от прилагательного - прилагательное (подводный - водный) и т.п. Конечно, это не относится к словам, образованным префиксально - суффиксальным способом (подснежник). За то суффиксы часто «переводят» слово из одной части речи в другую: от существительного образуют прилагательное (сон - сонный), от прилагательных - глаголы (белый - белить) и т.п. При чем каждый суффикс сочетается с основой определенного типа. Так, суффикс - тьель- присоединяется к глагольным основам (учить - учитель), а суффикс - щик- к именам существительным (камень-каменщик) и т.п. Подсказывая способы контроля за правильностью выделения приставок и суффиксов, целесообразно обращать внимание детей на эти и другие особенности словообразовательных морфем. С помощью приставок обычно происходит образование новых слов в пределах одной и той же части речи: автор - со-автор., носить - вы-носить, вне-из-вне и т.д. Приставки в русском языке чаще всего используются для словопроизводства глаголов, прилагательных, наречий. Для образования разных форм одного и того же слова пристьавки используются менее активно, чем суффиксы. Тем не менее они могут быть и формообразующими: делать - с-делать, бледность - по-бледнеть, слепнуть - о-слепнуть. Приставки русского языка могут присоединяться к словам разных частей речи. Приставкам не свойственна закрепленность за определенными частями речи в связи с большой степенью ответственности и универсальности выражаемых ими значений. Так, приставка со- выражающая значение «совместности», возможна в составе существительных со- товарищ, со-участник; глаголов со-существовать, со-переживать; прилагательных со-звучный, со-предельный и др. Присоединение приставок к основам разных слов не меняет коренным образом их значение. Приставки придают этому значению новые смысловые оттенки. Так, глаголы у-бежать, при-бежать, по существу, обозначают то же действие, что и глагол бежать. Приставки показывают лишь разное направление этого действия. Наречие пре-отлично и прилагательное пре-симпатичный обозначают те же признаки, что и слова отлично и симпатичный, но приставка пре- придает значению данных признаков оттенок высшей степени качества. В отличие от приставок суффиксы могут иметь не только широкие и отвлеченные значения, но также и конкретные значения. Суффиксы глаголов и прилагательных отличаются большой широтой и отвлеченностью значения. Так, суффиксы -н-, -ов-, -ск- передают лишь отношение к тому, что обозначено базовым существительным: книж-н-ый (книга), берез-ов-ый (береза), мор-ск-ой (море). Глагольный суффикс -е- в глаголах типа бел-е-ть, красн-е-ть, имеет широкое значение «становиться, делаться, каким-либо». Суффиксы имен существительных более конкретны, чем у глаголов и прилагательных. Они используются для наименования лиц по профессии: столяр, маляр, токарь, пекарь, крановщик; по социальному положению: колхозник, школьник; по качественному признаку: мудрец, гордец, храбрец. Если приставки не имеют закрепленности за определенной частью речи, то суффиксам такая закрепленность свойственна, и они не могут использоваться для образования разных частей речи. С помощью строго определенных суффиксов образуются существительные, прилагательные, глаголы, наречия. Так суффикс -ец- употребляется для образования существительных, суффикс -и- только для образования глаголов (пилить, сулить), суффикс -чив- только для образования прилагательных (разборчивый, настойчивый). ФРАГМЕНТ УРОКА «Образование слов с помощью суффиксов» (Урок русского языка. 2 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой) Учитель: Назовите слова, близкие по значению слову «отец». Ответ детей: Отец - папа, папаня, батя, тятя, батюшка… Учитель: К какой части речи относятся данные слова? Ответ детей: К именам существительным. Учитель: Образуйте слова, отвечающие на вопросы какой? чей? Ответ детей: Отец - отцовский; папа - папин; папаня - папанин; батя - батянин; тятя - тятин; батюшка - батюшкин. Учитель: К какой части речи относятся образованные слова? Ответ детей: К именам прилагательным. Учитель: С помощью чего были образованы новые слова? Ответ детей: С помощью суффиксов. Учитель: Что такое суффикс? Ответ детей: Суффикс - это морфема (часть слова), расположенная обычно после корня. Учитель: Составьте предложение с одним из прилагательных. Ответ детей: На вешалке висит папина куртка. Учитель: Попробуйте определить задачу нашего урока. Ответ детей: На уроке будем образовывать новые слова с помощью суффиксов и правильно использовать их в речи. В некоторых словах суффиксы не получают своего материального выражения. В этом случае принято говорить о наличии в структуре данных слов нулевых суффиксов, например: притвор-а, отглагольных существительных, подобно слову притвор- -а, относящихся к разговорному стилю и содержащих в своей структуре нулевой суффикс, в современном русском языке довольно много: рев-еть - рев-а (рев - -а), и др. нулевые суффиксы используются при образовании имен прилагательных, различных глагольных форм. Так же как и корневым морфемам, приставкам и суффиксам русского языка свойственны различные чередования звуков в их структуре: вз-бираться - взо-браться (нуль звука //о); друж-ок - друж-к-а (о//нуль звука) и др. Окончанием или флексией называется изменяемая значимая часть слова, находящаяся после корневой морфемы или суффикса и служащая для связи данного слова с другими в составе словосочетания и предложения. Окончания присущи словам, обладающим формами словоизменения: склоняемым существительным, спрягаемым формам глаголов, причастиям, прилагательным, местоимениям и числительным, с помощью окончания образуются не новые слова, а только формы одного и того же слова, необходимые для связи данного слова с другими, окончание является обычно показателем сразу нескольких грамматических значений, которыми обладают то или иное слово, например, окончание -у в существительном газету (я получил газету) показывает на принадлежность этого слова к грамматической категории женского рода, указывает на значение винительного падежа и единственного числа. Флексии, так же как и суффиксы, в русском языке бывают двух типов: а) материально выраженные: радуг-а, ид-у, красив-ый, так-ой, перв-ый; б) нулевые, т.е. не имеющие материального, звукового выражения: ветер?, ветра, ветру; шел?, шла и т.д. В слове ветер? по соотнесению с другими падежными формами прошедшего времени, имеющими материально выраженные окончания, выделяются нулевое окончание, указывающее на именительный падеж единственного числа и на грамматическое значение мужского рода, свойственное данному существительному. В слове шел? по соотнесению с другими глагольными формами прошедшего времени, имеющими материально выраженные флексии, выделяется нулевое окончание. Которое содержит указание на мужской род единственного числа этой глагольной формы прошедшего времени. Не все слова в русском языке имеют окончания. Не обладают окончанием слова, образующие группу несклоняемых существительных; глаголы в неопределенной форме; деепричастия; наречия; прилагательные в форме сравнительной степени; междометия; предлоги; союзы; частицы [8, C. 106]. Главное различие между корнем и окончанием в том, что корень связан с лексическим значением слова, а окончание - с его грамматическими характеристиками: родом, числом, лицом и т. п. Корень имеет стабильный (с учетом фонемных чередований) буквенный состав, а окончание - изменчивый, так как эта морфема отражает постоянно изменяющиеся связи слова с другими словами в предложениях. Окончание - словоизменительный аффикс. Это значит, что взаимозамена этой морфемы не приводит к появлению нового слова. Окончание передает отношения между словами, а не их предметные значения: письмо брата - письмо и брату т. п. Как и всякая другая морфема, окончание обнаруживает себя, когда функционирует: изменяем грамматическое значение - изменяются средства его выражения (звуковой состав окончания). Первое грамматическое значение, с которого начинается знакомство школьников с окончанием как особой частью слова, это значение числа всех трех важнейших частей речи.: [7, С. 52]. Числовое значение из всех грамматических значений самое понятное для младших школьников, за исключением некоторых слов (например, тех, которые, имея форму множественного числа, Называют один предмет: ножницы, сани и т. п.), значение числа выражает реальные различия предметов: один предмет или много предметов. Труднее детям понять, что эти вещественные различия, отражаясь в языке, изменяют связи между словами. Во 2 классе школьники учат: «Окончание служит для связи слов в предложении». Но в сознании детей в этот период понятие связи слов не выходит за рамки семантических связей, в то время как понятие грамматической связи имеет свое специфическое содержание, которое и должно быть раскрыто при анализе словосочетаний. ФРАГМЕНТ УРОКА «Окончание слова» (Урок русского языка. 2 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой) Работа с текстом. Учитель: Вставьте слово, подходящее по смыслу. Прочтите, что получилось. _________ называют символом России. Русь моя, люблю твои _______! _______ воспета в произведениях русских поэтов. О _________ слагали песни. На _________ распустились почки. Под _______ нашли грибок. Учитель: Какие слова вы вставили в предложения? Ответ детей: Березу, березы, о березе. Учитель: Какая часть слова изменилась? Ответ детей: Окончание. Учитель: Что вы знаете об окончании? Дети высказывают свое мнение. Учитель: У кого были затруднения? Где ошиблись, почему? Ответ детей. Учитель: Кто справился с заданием, расскажите об этой части слова. Почему не можете рассказать? Ответ детей: Не знаем ничего об этой части слова, знаний не хватает. Учитель: Какую цель поставим перед собой? Ответ детей: Узнать все об этой части слова. Учитель: Как будет называться тема нашего урока? Ответ детей: Окончание слова. Учитель: Сделаем вывод: окончание это - изменяемая часть слова. Окончание служит для связи слов в предложении. Обобщим правило. Я начинаю, вы продолжаете. Учитель и дети: Окончание - это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении. Например, в словосочетании читает книгу слово, называющее действие, может изменяться «как хочет»: читал книгу, читаю книгу, читаем книгу и т. п., а второе слово ему «подчиняется», выступая в форме определенного падежа: сказать «читает книгой» или «читаю книга» нельзя. И это можно показать детям. Таким образом, даже на самом начальном этапе знакомства с окончанием без употребления каких бы то ни было терминов можно раскрыть роль этой части слова как средства выражения особых, формальных (грамматических) связей между словами. По мере накопления знаний о частях речи углубляются знания учащихся об окончании. В то же время конкретизируются представления о связях между словами и формируется всеобщий способ нахождения в слове этой морфемы: а) изменяется конкретное грамматическое значение слова; б) сравниваются исходная и полученная формы слова; в) находится изменившаяся часть. Например, изучается род имен прилагательных. Данная тема изучается в курсе начальной школы во 2 классе. ФРАГМЕНТ УРОКА «Род имен прилагательных» (Урок русского языка. 2 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой) 1. Поставьте прилагательные в нужном роде: ПОГОДА солнечный ясный весенний2. Поставьте прилагательные в нужном роде: НАСТРОЕНИЕ хороший прекрасный чудесный3. Поставьте прилагательные в нужном роде: УЧЕНИКИ активный умный способный4. Поставьте прилагательные в нужном роде: УЧИТЕЛЬ добрый весёлый мудрый Проверка задания - Зачитайте, что у вас получилось. 1.ПОГОДА - солнечная, ясная, весенняя. .НАСТРОЕНИЕ - хорошее, прекрасное, чудесное. .УЧЕНИКИ - активные, умные, способные. .УЧИТЕЛЬ - добрый, веселый, мудрый. Учитель: В какой группе прилагательные остались в заданной форме? Ответ детей: В четвертой. Учитель: В каком роде стоят эти имена прилагательные? Ответ детей: В мужском роде. Учитель: Форма мужского рода является начальной для всех самостоятельных частей речи. Изменяем прилагательное по роду: добрый (человек), доброе (дело), добрая (девочка). Сравниваем полученные словоформы: добрый - доброе - добрая. Отделяем изменяющиеся части: -ый, -ое, -ая. Это и есть окончание, которое говорит, какого рода прилагательное. Даже если не известно, какой признак называет прилагательное, а известно только, какое у него окончание, мы уже можем об этом прилагательном кое-что сказать. Так, если известно, что у данного прилагательного окончание -ое, то можно сказать, что оно связано с существительным среднего рода. И чем больше грамматических сведений о данной части речи накопит учащийся, тем больше сведений о слове будет сообщать ему окончание: окончание -ое сообщит не только о роде данного прилагательного, но и о его числе и падеже. В то же время будет конкретизироваться общее представление об окончании как двусторонней языковой единице, в которой неразрывно связано ее значение с определенным фонемным (звуковым) составом. Например, окончание - ая говорит о том, что это прилагательное женского рода единственного числа именительного падежа. А окончание - ого того же прилагательного отличается от первого не только по звуковому составу, но и по значению: -ого указывает на мужской или средний род, родительный и винительный падеж единственного числа. Чем содержательнее становится понятие окончания как морфемы, выражающей грамматические значения слова, тем легче учащимся различать слова и словоформы. Появляется формальный признак, опираясь на который можно безошибочно отличать словоформы от разных слов: в слове изменилось только окончание - слово осталось тем же; произошли изменения в той части слова, которая находится перед окончание, - появилось другое слово. Важно, что признак этот действует и тогда, когда значения двух или нескольких слов практически идентичны. Например, слова рыбочка и рыбонька, стирать и стирка обозначают одно и то же, но поскольку в той части, которая находится перед окончанием, есть различие, значит, это разные слова. Всеми свойствами обычных окончаний характеризуются и так называемые нулевые окончания. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонемы, которая бы его выражала, нет. Например, в именительном падеже у существительных 2-го склонения окончание нулевое: стол?. А другие падежные окончания выражены звуками: стол-а, стол-у и т.д. на уроках же в начальных классах можно слышать, что стол - слово без окончания. Впоследствии эта «мелочь» оборачивается тем, что ученик средних классов не отличает слова действительно без окончаний, например, наречия, от слов, которые в одной из своих форм имеют нулевое окончание. Поскольку знакомство с нулевыми окончаниями не предусмотрено действующей программой для начальных классов, учитель должен проявить некоторую изобретательность, чтобы не нарушить принцип научности и не вынуждать детей со временем переучиваться. Можно, например, воспользоваться какой-нибудь описательной, метафорической конструкцией: «В этом падеже у существительного беззвучное, немое окончание, окончание-невидимка» и т.п.[2, c. 207]. Постфиксом называется значимая часть слова, находящаяся после окончания или суффиксов в глагольных формах и служащая для образования новых слов либо разных форм одного и того же слова. В качестве постфикса в русском языке используется единственная служебная морфема -ся (-сь): катал-ся, катала-сь. Постфикс -ся (сь) употребляется также при образовании формы страдательного залога глаголов: читать - читается, строить - строится и т.д. Постфикс -ся употребляется в структуре причастий, а так же в других глагольных формах, где ему предшествует согласный звук. После гласных звуков во всех глагольных формах, кроме причастий, употребляется - сь. Морфемы в структуре слова следуют друг за другом в строго определенном порядке перемещаться, как правило, не могут [2, c. 301]. Соединительные гласные о/е являются служебными морфемами, которые используются для образования сложных слов путем объединения основ двух слов. Словообразовательным значением морфем о/е «является соединительное значение, сводящееся к объединению значений, составляющих сложную основу мотивирующих слов в одно целостное сложное значение.» При образовании сложного слова соединительная гласная, находящаяся между основами двух слов, нейтрализует грамматическое значение первого из них и тем самым создает возможность для соединения в одно слово двух различных в грамматическом отношении слов, например: огн-е-упорн-ый. Общее грамматическое значение сложного слова и, прежде всего его принадлежность к определенной части речи, формируется на основе его второго компонента. ФРАГМЕНТ УРОКА «Словообразование» (Урок русского языка. 2 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой) Данный урок является пропедевтическим, т.к. полное изучение соединительных гласных будет проводиться только в 6-м классе. Учитель: А теперь мы отправимся в путешествие, чтобы собрать коллекцию сложных слов. Вот ваши билеты. Учитель раздаёт каждому ученику 1-ой группы карточку, на которой записано слово с пропущенной соединительной гласной. Учитель: Выполните задание в билете и на нужной станции отдайте билет контролёру. 1 станция Аппетитная (пищеварение кофемолка кофеварка картофелечистка мясорубка соковыжималка скороварка овощерезка хлебокомбинат) 2 станция Природоведческая (солнцепёк листопад снегопад ледоход землетрясение) З станция Географическая (мореплавание путешествие кораблекрушение) 4 станция Историческая (полководец кораблестроитель) 5 станция Литературная (летописец баснописец Кожемяка лежебока ) Ударение в сложном слове тоже сосредотачивается на его опорном втором компоненте. С помощью соединительных гласных о/е образуется большинство сложных существительных и прилагательных: лес-о-степь, крупн-о-блочный и т.п. Некоторые сложные существительные и очень немногие прилагательные гласные. Если основа первого слова оканчивается на парный твердый согласный, то после него употребляется служебная морфема -о-, например: сам-о-лет, верт-о-лет. Если же основа первого слова оканчивается на парный мягкий согласный, а также на твердый шипящий и ц, то после них используется служебная морфема -е-, например: стал-е-вар, пеш-е-ход. В прилагательных труднодоступный, вышеуказанный, и подобных, образованных путем соединения в одно слово наречий с именами прилагательными, -о- и -е- являются суффиксами наречий, но не соединительными гласными. В отличие от приставок и суффиксов, использующихся как для образования новых слов, так и для образования разных форм одного и того же слова, соединительные гласные употребляются только для образования новых слов. Интерфиксом называется особый строительный элемент слова, выполняющий роль необходимой звуковой прокладки при соединении словообразующих суффиксов с основой слова. В прилагательных орловский, ялтинский, перуанский, суффикс -ск- имеет значение «относящийся к тому, что названо производящей основой, а предшествующие ему части слов -ов, -ин, -ан не входят ни в состав корневых морфем, ни в состав данного суффикса. Они необходимы для фонетического взаимоприспособления указанного суффикса с производящими основами упомянутых прилагательных. С помощью интерфикса -л- соединяется, например, глагольная основа на гласный и суффикс -ищ- в таких существительных, как обита-л-ищ-е, жи-л-ищ-е, а с помощью интерфикса -в- глагольная основа на гласный вступает в контакт с суффиксом -уч- в таких прилагательных, как жи-в-уч-ий, пе-в-уч-ий. Назначение интерфиксов в структуре слова сугубо строевое. Их функция - содействовать соединению одной морфемы с другой, фонетическому взаимоприспособлению производящей основы с последующим суффиксом в структуре производного слова. Таким образом, различают морфемы двух типов: корневые морфемы (корни) и служебные морфемы (аффиксы). Корень - это морфема, являющаяся центральным элементом в составе слова, основным средством выражения его лексического значения; корень представляет собой общую часть родственных по лексическому значению слов, называемых однокоренными словами. Аффикс - это служебная морфема, которая выражает в слове грамматические или словообразовательные значения. 1.3 Значение морфем В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые, так и школьники смысл неизвестного слова часто стремятся раскрыть на основе членения его на морфемы и установления семантической связи с известным однокоренным словом. «тенденция самостоятельно раскрывать значения неизвестных слов, - пишет А.Н. Гвоздев, - путем расчленения их на морфологические части является очень мощной и постоянно действующей… С ее помощью легко усваиваются многие слова литературного языка во время обучения в школе» [11, с. 110]. Членение слова на морфемы в целях установления его лексического значения имеет свое теоретическое обоснование в самой науке о языке. Морфем, как установлено многочисленными лингвистическими исследованиями, свойственно семантикословообразовательное и грамматическое значение. Лексическое значение слова «создается» путем взаимодействия и слияний в единое целое значений, присущих отдельным морфемам, составляющим данное слово. Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие префиксы, корни, суффиксы многозначны, то только по морфемному составу трудно (а иногда и невозможно) определить лексическое значение слова. Тем не менее, лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом (например, последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться и т.д.). Особая роль принадлежит корню как смысловому ядру, создающему семантическую общность однокоренных слов. Указанная особенность языка является одной из причин, обусловливающих возможность использования членения слова на морфемы в целях выяснения его смысла. Этой возможностью учащиеся начинают осознанно пользоваться по мере усвоения морфемного состава слов и их образования. Лексическое значение многих производных слов осознается учащимися, когда им «открываются» тайны той связи, на которой основано семантическое родство слов. Итак, значение работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя - создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся. ФРАГМЕНТ УРОКА «Лексическое значение слова» (Урок русского языка. 2 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой) Учитель: Из чего состоят слова? Ответ детей: Слова состоят из звуков и значения. Учитель: Какова тема сегодняшнего урока? Ответ детей: Лексическое значение слова. Учитель: Какова цель нашего урока? Ответ детей: Познакомиться со значениями слов. Учитель: К нам в гости пришел Незнайка. Он грустный, потому что Знайка не берет его в музей. Незнайка хочет узнать, что обозначают слова, которые он принес с собой. Поможем Незнайке? Ответ детей: Поможем. Учитель раздает каждому варианту по одному слову - живописец и натюрморт. Учитель: Подумайте и скажите, что обозначают эти слова. Дети отвечают так, как понимают сами значения этих слов. Учитель: Найдите значение этих слов в словаре, прочитайте. Послушайте, как рассказал об этих словах С.И. Ожегов. Придумайте предложение с этими словами. Ответ детей: Живописец рисует картину. Художник нарисовал натюрморт. Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами, как представлено в трудах многих известных лингвистов (Л.А. Булаховский, В.В. Виноградов, Е.М. Галкин-Федорук, Е.А. Земская, Н.М. Шанский и др.), новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования. ФРАГМЕНТ УРОКА «Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. Закрепление» (Урок русского языка. 3 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой) Учитель: Мы несколько уроков изучали тему «Состав слова». Какие части слова вы знаете? Ответ детей: Приставка, корень, суффикс, окончание и основа. Учитель: Что такое окончание? Ответ детей: изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется окончанием. Учитель: Что такое основа слова? Ответ детей: часть слова без окончания называется основой. Учитель: Какие значимые части слова служат для образования новых слов? Ответ детей: Приставка, суффикс. Учитель: Зачем мы изучаем состав слова? Ответ детей: Чтобы хорошо видеть и определять орфограммы в слове. Учитель: Какая значимая часть слова, стоит после корня и служит для образования новых слов? Ответ детей: Суффикс. Учитель: Какая значимая часть слова, стоит перед корнем и служит для образования новых слов? Ответ детей: Приставка. Учитель: Мы двигаемся по нашему сказочному лесу дальше и попадаем в удивительный мир природы. Есть ли среди записанных вами слов родственные слова? Запишите эти слова парой, через тире. Береза - подберезовик Учитель: Почему этот гриб называется подберезовик? Ответ детей: Растет под березой. Учитель: Что общего у этих двух слов? Ответ детей: Корень. Учитель: Выделите корень. От какого слова образовано слово подберезовик? Ответ детей: Береза. Учитель: С помощью каких частей слова образовалось это новое слово? Ответ детей: При помощи приставки и суффикса. Учитель: Какие слова называются однокоренными? Чтобы ответить на этот вопрос давайте решим одну задачу. Мудрая Сова предлагает вам решить грамматическую задачу. Послушайте рассказ. Родня ли Гусеница Гусю? Вы кто такие? Я Гусь, это Гусыня, это наши гусята. А ты кто? А я ваша тетка - Гусеница. Петя выписал родственные слова: гусь, гусыня, гусята, гусеница. Алеша сказал, что гусеница - не родственное слово. Петя возразил: Ведь гусеница сама сказала, что она родственница, значит, родственное слово. Кто же прав? Почему? Дети высказывают свое мнение, учитель их поправляет в случае неправильного ответа. Учитель: Запишите родственные слова (гусь, гусыня, гусята). Если гусеница не родственница гусям, то какие еще однокоренные слова с корнем гус- можно подобрать? Дети по очереди дописывают цепочку родственных слов: гусак, гусиный, гуськом, гусятница, гусятина). Вывод: Какие слова записали? Почему? Учитель: Ребята, а какие родственные слова будут у слова гусеница? Ответ детей: Гусеничка, гусеничный). Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерности развития языка. В-третьих, ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносительными понятиями (например, слова граница и пограничник семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий). Фактически познание школьниками семантико-структурной соотносимости слов означает углубление их представлений о связях между предметами, процессами, имеющих место в окружающей жизни. В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя - максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами. В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и, прежде всего, корня. Наконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся, в частности, для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей, например, умения абстрагировать семантическое значение корня, приставки и суффикса от лексического значения слова, умения вычленять в слове значимые части (морфемы), умения сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной общности или различия и т.д. Задача учителя - создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий. В настоящее время, согласно утвержденным программам для 4-летней начальной школы, морфемный состав слова изучается во 2-м и 3-м классах. По мнению методистов и учителей, изучение морфемной структуры слов имеет исключительно большое значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии. Невозможно переоценить роль понимания структуры слова в обучении чтению и правописанию. Прежде всего, мы узнаем слова при чтении и воссоздаем при письме по их значимым частям - морфемам. Кроме того, изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка. С восхищением слушают младшие школьники «слово о словах», они искренне удивляются тому, что кто-то не понял, почему словом «леонить» стали обозначать движения человека в открытом космосе; они хотят знать, что значит и как возникло слово перестройка и т.д. Выяснение того, как сделаны слова в русском языке и как они делаются, способствует возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, развивает в детях потребность в повышении своей языковой культуры, стремление наиболее точно выразить мысль в слове [7, с. 506]. В программу младших классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов. Цель морфемного анализа - установит, из каких значимых частей состоит слово. Словообразовательный анализ, то есть определение того, от какой основы образовано данное производное слово, учащиеся начинают выполнять как специальное задание в средних классах. Однако, практически младшие школьники устанавливают словообразовательные связи между словами. Например, выделив суффикс -ист- в слове футболист, третьеклассники сначала объясняют, что с помощью этого суффикса от слова футбол образовалось новое слово, которое обозначает игрока в футбол, а затем наблюдают, что также образовалось слово шахматист от шахматы, баянист от баян и т.д., а это и есть практически словообразовательный анализ, без которого членение слова на морфемы остается формальным. ФРАГМЕНТ УРОКА «Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. Закрепление» (Урок русского языка. 3 класс. Учебник Т.Г. Рамзаевой) Учитель: Давайте образуем при помощи суффиксов новые слова. На доске записаны слова футбол, шахматы. Дети записывают эти слова в тетрадь, через тире записывают новые слова с суффиксами: футболист, шахматист. Учитель: Запишите эти слова, выделите в них суффиксы. Ответьте еще раз на вопрос: для чего нужны суффиксы? Ответ детей: Для образования новых слов. К словообразовательному разбору учеников готовят упражнения в действующих учебниках для 4-летней начальной школы, которые сопровождаются вопросом: «Почему так назвали?» Изучение морфемного состава слова в младших классах проходит ряд этапов. Каждый из них имеет свое содержание и требует особой методики работы со словом. Понимание последовательности и специфики работы с морфемами в том или ином классе необходимо учителю для того, чтобы он мог помочь детям преодолеть трудности, которые у них возникают при разборе слова по составу. Планирование уроков русского языка в начальных классах строится таким образом, что каждая изученная тема обязательно предусматривает обобщение и закрепление изученного материала. Систематизацию и обобщение полученных знаний, умений и навыков проводят в виде различных видов грамматических разборах, в частности словообразовательном и разборе по составу. Каждый из изучаемых разделов русского языка в начальных классах дает возможность практического овладения устной и письменной речью: накопление необходимого для речевой деятельности запаса слов, усвоение законов их сочетаемости, различных лексических значений. В начальных классах предусматривается определенный словарный и грамматический минимум, который закрепляется через различные виды разбора, таким образом, у младших школьников формируется аналитическое мышление, умение сравнивать, делать обобщения, выводы. Курс русского языка, как в начальной школе, так и в более старших классах, построен таким образом, чтобы изучать материал от простого к сложному. Пропедевтические знания ученик начальной школы получает еще в начальном школьном обучении, а в среднем и старшем звене ему нужно будет только вспомнить то, что он (ученик) ранее уже изучал. |