Совместная работа логопеда и учителя. Совместная работа логопеда и учителя
 Скачать 17.9 Kb.
|
|
Совместная работа логопеда и учителя Учителю начальных классов необходимо учитывать влияние недостатков речи ребенка на успешное овладение грамотой. При этом даже опытные педагоги не могут обойтись без помощи логопеда. Совместная работа логопеда и учителя требует постоянного контакта, координации, взаимных консультаций, корректировки методов и приемов работы с детьми-логопатами. Ведь у учителя-логопеда и учителя начальных классов общие задачи: § обеспечить успешное овладение учеником программ по родному языку и чтению; § развивать внимание, память, мышление ребенка; § развивать общую и мелкую моторику, пространственное восприятие и т. д.; § воспитывать ребенка в процессе обучения. Успех работы учителя-логопеда так же во многом зависит от тесного контакта с учителями начальных классов. Обязательно должны быть выработаны единые подходы, требования, приемы работы с каждым из детей, имеющих нарушения речи и посещающих занятия у логопеда. Единые требования к занятиям с учениками-логопатами На уроке в классе и на логопедическом занятии необходимо: § всесторонне развивать личность учащегося-логопата; § обучение должно носить воспитывающий характер; § учитывать возрастные особенности детей; § осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; § предъявлять программные требования с учетом возможных § специфических (речевых) ошибок; § учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал; § добиваться прочности приобретенных знаний и навыков; § широко использовать наглядность, игровые приемы. Рекомендации логопеда учителю 1. Соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам. 2. При изучении каждой новой буквы давать четкую артикуляцию звука (как он произносится), особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить эти звуки. 3. Закреплять на уроках поставленные логопедом звуки. 4. Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихотворения с контрольными звуками. 5. Следить за правильным произношением звуков детей-логопатов, 6. Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим возникновение дисграфии. 7. Контролировать посещение детьми с дефектами речи логопедических занятий. Учитель должен знать основные направления коррекционной программы, индивидуально-возрастные особенности формирования письма младших школьников, понимать особенности произносительной и лексико–грамматической сторон речи и учитывать письменные возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности. Совместно с логопедом учитель планирует занятия по развитию письменности, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Чтобы работа учителя-логопеда стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов. Учитель начальных классов может обратить внимание учителя-логопеда на детей, которые по тем или иным причинам не стоят на сопровождении, но имеют речевую патологию. Как правило, учитель-логопед с первого класса курирует детей, имеющих нарушения речи, составляет списки, ставит на очередь детей, не попавших на логопункт. Учитель начальных классов, может выявить детей, имеющих нарушения в формировании речевой системы и направить их на диагностику к логопеду. По средствам совместной работы учителя начальных классов и учителя-логопеда, можно отслеживать результативность работы. Это могут быть наблюдения учителя на уроках, наблюдения логопеда, посещающего уроки, а также сюда можно отнести анализ рабочих тетрадей по письму и русскому языку [2]. У логопеда и учителя начальных классов единая цель коррекционного обучения: дать качественное образование школьникам. Но различные задачи взаимодополняющие друг друга: логопед устраняет речевые дефекты, развивает устную и письменную речь до такого уровня, на котором ребенок смог бы успешно обучаться в школе; учитель начальных классов продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, приобретенные в процессе логопедической работы. Наиболее эффективным в решении проблемы преодоления нарушений устной и письменной речи учащихся общеобразовательной школы будет тандем в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов. Это обусловлено тем, что учитель начальных классов и учитель-логопед стремятся к общей цели – дать качественное образование. Для этого учителю начальных классов нужно, чтобы каждый обучающийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Учитель-логопед и учитель начальных классов, каждый со своим видением ситуации, должны прийти к взаимопониманию для выработки единого подхода к обучению учащихся, нуждающихся в специализированной помощи. Известно, что научить детей читать и писать – задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителей, ошибки при чтении и письме. Иногда учителя начальных классов относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует писать с ребенком больше диктантов. И тогда возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Поэтому учитель должен хорошо владеть информацией об основных проявлениях специфических нарушений письма, о причинах и основных направлениях их преодоления. Учителю начальных классов необходимо осознавать значимость логопедических занятий и свою роль в организации психолого-педагогической поддержки учащихся с нарушениями письма и чтения. Все выше сказанное, определяет необходимость более тщательного анализа сложившейся системы, содержания, форм взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов с целью их оптимизации. Изучение методической литературы позволило говорить об определенных практических наработках в организации этого взаимодействия. Анализ публикаций помог нам выделить и основные направления сотрудничества учителя-логопеда и учителя начальных классов: • организация комплексной диагностики нарушений письма; • организация индивидуальной работы учащихся с нарушениями письма на уроках; • вовлечение в коррекционно-педагогическую деятельность членов семьи детей с нарушениями письма. Также анализ материалов, посвященных вопросу сотрудничества учителя-логопеда и учителя начальных классов,позволил выделить и основные формы сотрудничества: • участие в работе ПМПк школы; • совместное проведение круглых столов по вопросам диагностики нарушений письма и планирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) учащегося; • интегрированные уроки учителя и логопеда; • консультации; • участие в педсоветах; • совместное проведение родительских собраний; • открытые занятия учителя-логопеда; • участие учителя-логопеда в методических объединениях учителей начальных классов; • разработка совместного плана действий по устранению учебной проблемы. Одной из активно реализуемых форм сотрудничества учителя-логопеда и учителя начальных классов, по мнению ведущих специалистов, должно являться консультативное сопровождение. Данная форма позволяет учителю начальных классов занять активную позицию в решении учебной проблемы ребенка, сделать самостоятельный выбор пути ее разрешения. Самое важное для успешного сотрудничества – установление равноправных отношений. Причем, сотрудничество может состояться, только в том случае, если учителю-логопеду удастся вызвать у учителя начальных классов желание участвовать в решении проблемы. Консультативное сопровождение может осуществляться и в процессе совместного проведения учителем-логопедом и учителем начальных классов диагностики проблем ребенка, что не исключает специального логопедического обследования. Формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов на различных этапах коррекционно-педагогической работы может осуществляться при составлении совместного плана действий по устранению учебной проблемы учащегося. |