Современная педагогическая наука андрагогика от гр. aner, andros
 Скачать 29.32 Kb.
|
|
СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА — АНДРАГОГИКА (от гр. «aner, andros» -взрослый мужчина, зрелый муж + «ago» – веду, вести «ведение взрослого человека»): отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни. Андрагогику следует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, часть людей реализуется в молодом возрасте. Современный ритм и инновационные технологии позволяют раскрываться человеку на протяжении всей жизни. Учитывая психологические особенности, часть людей раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: от лат. «non scholae, sed vitae discimus» - «Учимся не для школы, а для жизни». Из истории: Впервые термин «Андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения А. Каппом. Однако против подхода непрерывного обучения было много противников, так как не все признавали и необходимость, и возможность этого. Так, немецкий философ, психолог и педагог, основатель школы в немецкой педагогике XIX в. Г.И. Фридрих выразил свое несогласие с «узаконенным вечным несовершеннолетием» человека. В XIX в. Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет, и для низшего интеллекта она спадает не быстрее, чем для высшего. В 1970 г. М.Ш. Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В нем он сформулировал основные положения андрагогики: взрослому человеку, который обучается, - обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения; он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению; взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения; взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям; процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему; процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах. Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики: Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка - составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение. Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Интервью обучающего (аналитика, когнитолога), групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся внутрифирменными производственными связями). Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе — написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний, которые затем могут быть проработаны до стандарта предприятия. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя (аналитика, когнитолога), направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия. Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося. Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходимы исследование и анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи обучения. Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность обучения, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами — системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта. Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека. Для эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Категория до 25 лет делится на две группы — имеющие и не имеющие профессионального образования. Соответственно первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Категория от 25 до 45 лет (не имеет образование) следует создать условия для повышения профессионального уровня. Категория от 25 до 45 лет (имеет профессиональное образование и опыт работы), для нее актуально профессиональное развитие, реализация потенциала. Категория взрослых после 45 лет, несмотря на то, что она достигла определенного социального и профессионального статуса, также требует постоянного, адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категорией, в ходе которого осуществляется взаимообучение. Для каждой категории необходимо: установить требуемые: цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, установив, например, отношения наставничества. Определение взрослости большинство авторов связывают с социально-психологическими факторами, которые, с одной стороны, осознаются самим человеком, а с другой - признаются обществом, проявляются в общественной жизни. Так же принято считать возрастными рамками взрослости годы жизни от 18 - 65 лет (усреднённое значение биологический возраст - период, ступень в росте, развитии, человека). По мнению известного социолога И. С. Кона, возрастные категории имеют три системы отсчета, куда входят: закономерности индивидуального развития (возможности человека, обусловленные его психобиологическими параметрами); специфика возрастной стратификации общества (социокультурные нормативы для поколений и общественное представление о должном для каждого возраста); принятая возрастная символика культуры (совокупность социальных ожиданий в сфере поведенческих актов, внешнего облика, форм отношений и др.). Понятие "взрослый человек" имеет смысл рассмотреть в контексте его видовой многомерности. Сущность человека (человеческое качество) описывается в науке такими общепринятыми терминами, как: "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность". Индивид (от лат. «individuum» - неделимое) - характеристика каждого из нас как представителя человеческого рода, одного из многих. Личность - порождение социокультурного контекста, особое качество человека, носителя социальных ролей, приобретаемое в ансамбле общественных отношений в процессе совместной деятельности и общения. Субъект (от лат. «subjectus» - находящийся у основания) - носитель предметно-практической деятельности и познания, "активный делатель", источник осознанной, целенаправленной активности. Индивидуальность - отражение уникальности, неповторимости конкретного человека в сочетании, соединении специфическим образом его индивидных, личностных, субъектных проявлений. Так же взрослого человека можно определить, как лицо, обладающее: физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом, уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения. Понятие «взрослый» предполагает, что взросло не только тело, но и сознание, которое: организовано, управляемо, регулируемо. Взрослому обучающемуся человеку, погруженному в процесс обучения, можно дать такое определение: это человек, обладающий пятью основополагающими характеристиками, отличающими его от невзрослых обучающихся: он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями). Специфика андрагогических основ обучения определяется, прежде всего, психофизиологическими и социальными особенностями и возможностями главного субъекта обучения - взрослого обучающегося. Работая с взрослой аудиторией, следует учитывать особенности протекания психических процессов данной категории обучающихся: Таблица 1. Особенности протекания психологических процессов взрослого обучающегося.
Андрагогика вместо лекционных преимущественно предусматривает практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисциплинарные дисциплины), например, очень востребованное в сфере бизнеса - управление проектами. Объективная экономическая ситуация в современном мире обострила значимость разрешения противоречий в жизнедеятельности посредством образования взрослых, которое приняло массовый характер и рассматривается как «образование через всю жизнь». При том, образование может быть в любой предметной сфере. На данном этапе особенно актуально и востребовано в сфере социализации в пожилом возрасте. Современные учёные предлагают концепцию двух типов: характеризуется тем, что пожилые люди стремятся реализовать себя в новых жизненных обстоятельствах. Планируют своё будущее, исходя из стремлений, приносить пользу другим. Их отличает более выраженная вера в себя. В рамках этого типа социализации завязываются новые контакты, дружеские связи, появляются новые занятия, новые интересы и способности. характеризуется пассивным восприятием жизни, сужением круга интересов, отчуждением людей от окружающего мира. Власть прошлого (субъективно успешного) мешает адекватному восприятию настоящего; тем самым, возможности для внутреннего развития снижаются, растет неудовлетворенность жизнью. Процесс обучения пожилых людей порой сильно тормозят и стереотипы, сложившиеся в обществе. Они сильно влияют на психологию обучающихся и нередко становятся более сильными барьерами, чем боязнь компьютера и других технических средств. «Переработка» и разрушение стереотипов в процессе занятий способствует выработке адекватного отношения пожилых студентов к возникающим барьерам в обучении. Когда пожилые люди в процессе обучения начинают понимать собственные ресурсы, им становится доступным активное и творческое преобразование и изменение жизни в местном сообществе. Они могут быть активными мудрыми помощниками внутри семьи и социальной жизни, где проживают. В массовом сознании прижился термин «доживание», «возраст дожития» - все это негативно влияют и на мироощущение самих пожилых людей. Поскольку будущее «не для нас», то и обсуждать его, строить планы а, следовательно, развиваться, создавать новое - не стоит. Блокируя позитивный настрой, общество может создавать дополнительные барьеры в обучении. Задача при обучении такой категории – убедить слушателей в перспективе, в том, что будущее есть и к нему надо стремиться, не отставая от прогресса. Надо быть всегда «в теме» и в курсе современных инноваций и технологий. Практика показывает, что как в области искусства и творчества, так и в области технологий даже в зрелом возрасте, возможно, добиться очень хороших результатов, открыть «скрытые» способности и возможности организма. Учиться – значит: воспринимать некую информацию (о чем идет речь?) анализировать информацию (почему это происходит? какова связь между явлениями?) решать вопрос о применении полученных знаний (что из этого следует? как эти знания связаны с практикой?) Исследования в области психологии обучения показывают, что во время занятий необходимо воздействовать, насколько это возможно, на все органы чувств обучающихся, чтобы улучшить их восприятие и запоминание информации. Знаменитый афоризм Конфуция звучит так: «Я слышу - и я забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю». Восприятие является инструментом мозга любого живого существа для наиболее полного контакта с окружающим миром. Благодаря пяти способам восприятия — зрению, слуху, вкусу, обонянию и осязанию — мозг получает информацию о внешнем мире. Для этого предназначены пять органов чувств: глаза, уши, язык, нос и кожа. Их роль в образовательной деятельности пожилых людей заслуживает особого внимания. Учеными доказано, что восприятие и запоминание информации распределяется следующим образом: 10% — при чтении; 20% — на слух; 30% — визуально (зрительно); 40% — на слух и визуально одновременно; 60% — при устном обсуждении темы; 80% — при самостоятельном обнаружении и формулировании проблемы; 90% — при самостоятельном обнаружении проблемы и поиске решения. Арт-терапевтические технологии, совместно с андрагогическим подходом, помогают поддержать нас в это обычное и непростое время разных человеческих эмоций, добавить жизненных сил, придать уверенности, активизировать ресурсы, дать возможность глубже почувствовать себя и свои потребности. |