справка о функциональной грамотности. справка о функц грам. Справка по итогам диагностики функциональной грамотности Даты диагностик

Название	Справка по итогам диагностики функциональной грамотности Даты диагностик
Анкор	справка о функциональной грамотности
Дата	16.06.2022
Размер	37.76 Kb.
Формат файла
Имя файла	справка о функц грам.docx
Тип	Документы #596641

Справка по итогам диагностики функциональной грамотности

Даты диагностик: 25.04.2022, 26.04.2022, 27.04.2022.

Цель диагностики: выявление уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся 8-х классов в соответствии с «Методологией и критериями оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся».

Задачи диагностики:

получить информацию об уровне сформированности функциональной грамотности учеников 8-х классов;
выявление затруднений и дефицитов обучающихся 8-х классов, возникающих в процессе решения задач на оценку функциональной грамотности;
определить ориентиры развития и повышения качества образования в МБОУ СОШ № 1 г. Энска.

Формат проведения диагностики: компьютерный.

Параллель: 8-е классы.

Количество классов в параллели: 3.

Общее количество обучающихся, принявших участие: 61.

Обоснование проведения диагностики: диагностика уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся 8-х классов МБОУ СОШ № 1 г. Энска проводилась 25, 26 и 27 апреля 2022 года в соответствии с приказом директора МБОУ СОШ № 1 от 01.04.2022 № 321 «О проведении диагностики уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся 8-х классов МБОУ СОШ № 1 в компьютерном формате».

Инструментарий диагностики основан на материалах международного исследования PISA (концептуальные рамки, примеры заданий и результаты выполнения заданий российскими обучающимися). Диагностика проводилась с использованием материалов ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» Российской Академии образования в компьютерном формате на платформе Российской электронной школы (fg.resh.edu.ru).

Диагностика позволила оценить компетенции обучающихся по сферам функциональной грамотности

:

математическая грамотность (МГ);
читательская грамотность (ЧГ);
естественно-научная грамотность (ЕГ);
<...>.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ СФЕР ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

1. Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира.

Основа организации оценки математической грамотности включает три структурных компонента:

контекст, в котором представлена проблема;
содержание математического образования, которое используется в заданиях;
мыслительная деятельность (компетентностная область), необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с математическим содержанием, необходимым для ее решения.

Для определения уровня математической грамотности обучающимся предлагаются учебные задачи, содержащие близкие к реальным проблемные ситуации, представленные в некотором контексте и разрешаемые доступными обучающемуся средствами математики.

2. Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Особое внимание в диагностике читательской грамотности уделяется множественным текстам – текстам, которые взяты из разных источников, имеют разных авторов, опубликованы в разное время, но которые относятся к одной проблематике. При этом одиночные тексты также представлены в диагностических вариантах.

3. Естественно-научная грамотностьопределяется тремя основными компетенциями:

научное объяснение явлений;
применение естественно-научных методов исследования;
интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

В заданиях диагностики ЕГ эти компетенции выступают в качестве компетентностной области оценки. Объектом оценивания являются отдельные умения, входящие в состав трех основных компетенций ЕГ. Основа организации оценки ЕГ включает три структурных компонента:

контекст, в котором представлена проблема;
содержание естественно-научного образования, которое используется в заданиях;
компетентностная область, необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с естественно-научным содержанием, необходимым для ее решения.

Для определения уровня естественно-научной грамотности обучающимся предлагаются близкие к реальным проблемные ситуации, представленные в некотором контексте и разрешаемые доступными учащемуся средствами естественно-научных предметов.

<...>

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ

1. Математическая грамотность

1.1. Содержательная область оценки

Примерное распределение вопросов заданий по содержательным областям

Содержательная область	Число заданий в работе
Содержательная область	Вариант 2
Количество	3
Пространство и форма	2
Изменение и зависимости	3
Неопределенность и данные	1
Итого	9

1.2. Компетентностная область оценки

Примерное распределение заданий по компетентностным областям

Компетентностная область	Число заданий в работе
Компетентностная область	Вариант 2
Формулировать	3
Применять	2
Интерпретировать/оценивать	2
Рассуждать	2
Итого	9

1.3. Контекст

Распределение заданий по контекстам

Контекст	Число заданий в работе
Контекст	Вариант 2
Личная жизнь	4
Образование/профессиональная деятельность	–
Общественная жизнь	5
Итого	9

1.4. Уровень сложности заданий

В работу входят задания трех уровней сложности: низкий, средний, высокий.

Распределение заданий по уровню сложности

Уровень сложности	Число заданий в работе
Уровень сложности	Вариант 2
Низкий	5
Средний	2
Высокий	2
Итого	9

1.5. Типы заданий по форме ответов

Используются следующие типы заданий:

с выбором нескольких верных ответов;
кратким ответом (в виде текста, букв, слов, цифр);
несколькими краткими ответами (отдельные поля для ответов);
развернутым ответом;
на установление последовательности;
перетаскивание объектов.

Время выполнения диагностической работы: 40 минут.

Система оценки выполнения диагностической работы

В работу входят задания, которые оцениваются одним баллом (2 задания), двумя баллами (7 заданий). Максимальный балл составляет 16 баллов.

Выполнение отдельных заданий оценивается автоматически компьютерной программой или экспертом в зависимости от типа заданий.

Задания с выбором нескольких верных ответов, кратким или развернутым ответом оцениваются в 1, 0 или 2, 1, 0 баллов: полный верный ответ – 2 балла, частично верный ответ – 1 балл, неверный ответ – 0 баллов.

Уровень сформированности математической грамотности обучающегося определяется на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий диагностической работы:

низкий: от 0 до 7 баллов;
средний: от 8 до 13 баллов;
высокий: от 14 до 16 баллов.

План диагностической работы по математической грамотности для обучающихся 8-х классов

Вариант 2

№ задания	Содержательная область	Компетентностная область	Объект оценки	Тип проверки (эксперт или программа)	Балл за выполнение
Частота пульса при физической нагрузке
1	Изменение и зависимости	Формулировать	Математическое описание зависимости в буквенном виде (составление формулы)	Программа	1
2	Изменение и зависимости	Применять	Вычисление процентов в реальной ситуации	Программа	2
Пособие на ребенка
3	Количество	Интерпретировать	Реальные денежные расчеты с извлечением информации из текста	Программа	1
4	Количество	Формулировать	Реальные денежные расчеты с извлечением информации из текста и таблицы	Эксперт	2
Ремонт комнаты
5	Пространство и форма	Формулировать	Составление фигуры из заданных элементов с учетом их линейных размеров	Программа	2
6	Пространство и форма	Рассуждать	Вычисление длины фигуры сложной формы, составленной из отрезков и дуги окружности	Эксперт	2
Московский метрополитен
7	Изменение и зависимости	Интерпретировать	Установление характера зависимости, отношения величин, реальные денежные расчеты с извлечением информации из текста	Программа	2
8	Неопределенность и данные	Применять	Реальные расчеты с извлечением данных из таблицы и текста, вычисления с рациональными числами	Программа	2
9	Количество	Интерпретировать	Вычисления с рациональными числами, выбор результата	Эксперт	2

2. Читательская грамотность

<...>

3. Естественно-научная грамотность

<...>

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО ВИДАМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

1. Математическая грамотность

Цель работы: проверить уровень сформированности математической грамотности как составляющей функциональной грамотности.

Характеристика уровней сформированности математической грамотности
Высокий уровень	Обучающиеся на этом уровне могут: создавать и работать с моделями сложных проблемных ситуаций, распознавать их ограничения и устанавливать соответствующие допущения; выбирать, сравнивать и оценивать соответствующие стратегии решения комплексных проблем, которые отвечают созданной модели; работать целенаправленно, используя при рассмотрении предложенной ситуации хорошо развитое умение размышлять и рассуждать, используя соответствующие связанные между собой формы представления информации, характеристику содержания с помощью символов и формального языка, а также интуицию
Средний уровень	Обучающиеся на этом уровне могут: эффективно работать с точно определенными моделями конкретных ситуаций, которые могут иметь определенные ограничения или требуют формулировки некоторых допущений; выполнять четко описанные процедуры, которые могут состоять из нескольких шагов, требующих принятия решения на каждом из них; выбирать и применять простые методы решения, могут использовать стандартные алгоритмы, формулы и процедуры; интерпретировать и использовать информацию, представленную в различных источниках, и рассуждать на этой основе; сформулировать и записать свои объяснения и аргументы, опираясь на свою интерпретацию, аргументы и действия
Низкий уровень	Обучающиеся на этом уровне могут: ответить на вопросы в знакомой ситуации, когда эти вопросы ясно сформулированы и представлена вся необходимая информация; определить нужную информацию и выполнить стандартные процедуры в соответствии с прямыми указаниями в четко определенной ситуации; выполнить действия, которые явно следуют из описания предложенной ситуации

Распределение обучающихся 8-х классов по уровням сформированности математической грамотности

Класс	Кол-во обучающихся с низким уровнем	Кол-во обучающихся со средним уровнем	Кол-во обучающихся с высоким уровнем
8 «А»	10	6	4
8 «Б»	11	7	2
8 «В»	16	4	1
Параллель в целом	37	17	7

Доля правильных ответов обучающихся 8-х классов

Компетенция в сфере математической грамотности	Доля правильных ответов
Применять математические понятия, факты, процедуры	49%
Формулировать ситуацию математически	24%
Интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты	32%
Средний показатель	35%

Трудности, которые испытали обучающиеся:

непривычный объем и разнообразие сюжетов;
необходимость возвращаться к тексту сюжетной ситуации;
недостаточный учебный опыт;
несформированность общеучебных умений: после двух решений работа с информацией, представленной в различной форме, нахождение данных в тексте.

Дефицитные знания:

нахождение доли, процента числа;
вычисление элементов прямоугольного треугольника, работа с величинами, вычисления с рациональными числами;
применение процентной зависимости для решения задачи;
вычисление минимального времени движения автомобиля с выбранной скоростью в реальной жизни;
запись двойного неравенства, числового и буквенного;
вычисление длины фигуры сложной формы, составленной из отрезков и дуги окружности;
реальные расчеты с извлечением данных из таблицы и текста.

Рекомендации педагогам:

На этапе перехода из начальной школы в основную стремиться обеспечить преемственность начального общего и основного общего образования в вопросах создания условий для достижения школьниками предметных и метапредметных результатов обучения.
На уроках математики (алгебры, геометрии) целесообразно использовать банк задач, предназначенных для формирования и оценки математической грамотности, а также продолжить поиски новых методов и форм обучения, актуальных при выполнении данных заданий.
Включение в учебный процесс компетентностно-ориентированных задач, предполагающих несколько способов решения, в том числе метод осознанного перебора, метод проб и ошибок, прикидку результата, а также наличие альтернативных вариантов ответов.
При подготовке к уроку по математике необходимо подбирать задания по использованию всех данных по условию задачи, по переходу от одной единицы в другую, деление с остатком и округление результатов.

2. Читательская грамотность

<...>

3. Естественно-научная грамотность

<...>

ВЫВОДЫ

Низкий уровень сформированности математической грамотности показали 61% обучающихся, средний уровень – 28%, высокий уровень – 11%.
Низкий уровень сформированности читательской грамотности показали 50% обучающихся, средний уровень – 30%, высокий уровень – 20%.
Низкий уровень сформированности естественно-научной грамотности показали 41% обучающихся, средний уровень – 45%, высокий уровень – 14%.
Основная проблема, выявленная по результатам диагностики, – формальные знания: обучающиеся не могут грамотно пользоваться имеющимися у них знаниями.
Обучающиеся не укладываются во временные рамки диагностики (не сформирован навык распределения времени).
Выявлена несформированность умения читать и интерпретировать тексты. Ошибки учеников при выполнении заданий, в которых требовалось найти информацию в явном виде, связаны в первую очередь с неумением вдумчиво читать текст. Это вынуждало их постоянно обращаться к тексту в поисках ответа на заданный вопрос.
Технические затруднения из-за незнакомой формы представления диагностической работы (в электронном виде).
Обучающиеся показали низкую долю выполнения заданий, связанных с практическим применением информации из текста. Это показывает, что школьники не обладают умением выделить существенное.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Замдиректора по УВР Носовой Н.Н.:

1.1. В срок до 20.05.2022 на основе анализа результатов диагностики функциональной грамотности обозначить проблемы по каждому классу: выявить причины затруднений и наметить пути оказания педагогической помощи.

1.2. Представить итоги анализа на педагогическом совете.

1.3. Разработать план работы по повышению уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся на 2022/23 учебный год.

2. Замдиректора по НМР Поповой А.А.:

2.1. Включить вопросы формирования функциональной грамотности в систему методической работы педагогического коллектива.

2.2. Организовать внутришкольное повышение квалификации педагогов, направленное на ознакомление с особенностями методологии и критериями оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся (диагностический инструментарий, концептуальные рамки и примеры заданий по каждому виду функциональной грамотности).

2.3. Выявить педагогов школы, которые успешно применяют методы, приемы формирования отдельных видов функциональной грамотности, и организовать мастер-классы, открытые уроки, направленные на внутришкольное повышение квалификации в области формирования и развития читательской, естественно-научной, математической грамотности.

2.4. Проконтролировать разработку рабочих программ отдельных предметов в плане включения в содержание компетентностно-ориентированных задач и тем, способствующих формированию функциональной грамотности.

2.5. Проконтролировать разработку рабочих программ внеурочной деятельности в плане их направленности на расширение надпредметной сферы, включающей ключевые компетенции, соответствующие формированию функциональной грамотности.

3. Учителям-предметникам:

3.1. Проанализировать достижения обучающихся по каждому виду функциональной грамотности (читательской, естественно-научной, математической).

3.2. При проектировании рабочих программ внеурочной деятельности предусмотреть их направленность на формирование функциональной грамотности.

3.3. Организовывать проектную деятельность обучающихся с позиции формирования отдельных видов функциональной грамотности.

3.4. Формировать навыки работы с текстом на уроках любой предметной направленности.

3.5. На уроках и во внеурочной деятельности рассмотреть возможность организации работы обучающихся с графической информацией, в частности работы по самостоятельному переводу текстовой информации в графическую и наоборот.

3.6. Использовать практики развивающего обучения.

Исполнитель: замдиректора по УВР Носова Н.Н.

Со справкой ознакомлены: