Современная сфера образования переживает период перехода от обуч. Стандарт устанавливает требования
 Скачать 66.5 Kb.
|
|
Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупностиуниверсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Стандарт устанавливает требования: К личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. К метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. К предметным результатам,включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования. Личностные универсальные учебные действия а) отражающие отношение к социальным ценностям: – идентифицироватьсебя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлятьпонимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлятьинтерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различатьосновные нравственно-этические понятия; – соотноситьпоступок с моральной нормой; оцениватьсвои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); – анализировать и характеризоватьэмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оцениватьситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивироватьсвои действия; выражать готовностьв любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлятьв конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. б) отражающие отношение к учебной деятельности: – восприниматьречь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; – выражатьположительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; – оцениватьсобственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; – применять правиладелового сотрудничества: сравниватьразные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлятьтерпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Метапредметные универсальные учебные действия. Регулятивные универсальные учебные действия. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности: – удерживатьцель деятельности до получения ее результата; – планироватьрешение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оцениватьвесомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); – корректироватьдеятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализироватьэмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оцениватьих влияние на настроение человека. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: - осуществлятьитоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); – оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – анализироватьсобственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; – оцениватьуровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Познавательные универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: -различатьметоды познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); – выявлятьособенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализироватьрезультаты опытов, элементарных исследований; фиксироватьих результаты; – воспроизводитьпо памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверятьинформацию, находитьдополнительную информацию, используя справочную литературу; – применятьтаблицы, схемы, модели для получения информации; – презентоватьподготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции: - сравниватьразличные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлятьсходство и различия объектов; – выделятьобщее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; – классифицироватьобъекты (объединять в группы по существенному признаку); – приводить примерыв качестве доказательства выдвигаемых положений; – устанавливатьпричинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; – выполнятьучебные задачи, не имеющие однозначного решения Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность: - высказыватьпредположения, обсуждатьпроблемные вопросы, - составлятьплан простого эксперимента; – выбиратьрешение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); – выявлять(при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; – преобразовыватьмодели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; – моделироватьразличные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); – исследоватьсобственные нестандартные способы решения; – преобразовыватьобъект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Коммуникативные универсальные учебные действия. Коммуникативные универсальные учебные действия,отражающие умения работать с текстом: - восприниматьтекст с учетом поставленной учебной задачи, находитьв тексте информацию, необходимую для ее решения; – сравниватьразные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различатьвиды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; – анализировать и исправлятьдеформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; – составлятьплан текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. Коммуникативные универсальные учебные действия,отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания: - оформлятьдиалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различатьособенности диалогической и монологической речи; – описыватьобъект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; – характеризоватькачества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); – характеризоватьсущественный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; __– выбиратьвид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; – составлятьнебольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; – писатьсочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников. Предметные универсальные учебные действия Определяются в соответствии программой по каждому учебному предмету. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Для того, чтобы увидеть отличия традиционного и современного уроков, приводим сравнительную таблицу:
Вывод В ходе работы над нашим педагогическим проектом, изучив подробно литературу по данной теме, мы можем сделать вывод о том, что к современным детям нужен иной подход, нежели к детям 20 века, а соответственно и в процессе обучения учителям необходимо использование новых форм и методов работы. Таким образом, структура современного урока, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту 2 поколения позволяет достичь необходимого уровня в процессе обучения, и существенно повысить его качество. |