город. Статья Пути совершенствования методической работы в гимназии
 Скачать 98.93 Kb.
|
|
ОУ Тельмановская гимназия Статья « Пути совершенствования методической работы в гимназии » Подготовила заместитель директора по учебно-воспитательной работе Боровенская А.В. Пути совершенствования методической работы в гимназии Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы прежде всего должны помнить, что она формируется личностью самого учителя. Поэтому необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства педагога. А для этого необходима действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении. Мастерство учителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах. Следовательно, методическая работа — важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива гимназии . Основой методической работы в гимназии является реализация модели непрерывного постдипломного образования учителей в условиях современной школы. Цель методической работы: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов в организации работы с детьми; обеспечение роста профессиональной компетентности педагогов как условие повышения качества образования и воспитания, развития личности учащихся. Модернизация системы образования рассматривается сегодня как потенциал инновационного развития общества, залог будущего благополучия граждан и безопасности страны. И это закономерно, так как именно изменения в образовании во многом обеспечивают интенсивное движение экономических, социальных и политических процессов в современном мире. Актуальность выбранного нами направления совершенствования методической работы в гимназии объясняется тем, что воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие “профессионализм” включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки. Это требует комплексного подхода к многогранной методической работе. Повышение квалификации помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы. Залог успешной работы в системе повышения профессиональной компетентности учителя - это тесный контакт администрации с учителями, четкое представление об их творческих возможностях, человеческих качествах, интересах, стремлениях, профессиональных трудностях. Любому учителю хочется стать значимой фигурой. Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для этого необходимо практическое овладение теми видами педагогической культуры, к которым учитель готов чаще всего только теоретически. Учитель постоянно находится между практикой и теорией, наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями. Поэтому наша цель - создание условий для роста профессионального мастерства педагогов, положительное изменение качественных показателей труда педагогов и деятельности гимназии в целом, создание условий для изменений статуса учителя с позиции «урокодателя» на позиции педагога-новатора. А для этого необходима действенная и эффективная структура методической работы в гимназии. Цели и задачи методической службы тесно связаны с системой внутришкольного управления. Чтобы успешно решить задачи методической работы в гимназии, следует определить функциональные обязанности членов педагогического коллектива. Для этой цели, в свою очередь, необходимо: изучение и творческое понимание всех нормативных программно-методических документов; активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки; изучение и внедрение достижений педагогов-новаторов в практику работы педколлектива гимназии и использование их в других коллективах; создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции гимназии; диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса; стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива и активизация его деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе; использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий ; выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузок в работе педколлектива; развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно-нравственных качеств членов педколлектива, готовых к самообразованию и самосовершенствованию. Вот основные функции и задачи методической службы современной школы вообще и нашей гимназии в частности. Методическая служба в гимназии даёт возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося. Определить цели и задачи методической работы - значит определить результативность, что зависит, прежде всего, от профессионально значимых качеств учителя. Методическая работа в гимназии наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Ее успех зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства, тем проще педагогу развивать творческие способности обучающихся и прививать им любовь к своему предмету и учёбе в целом. Перед заместителем директора гимназии по методической работе стоит задача помочь учителю углубить различные аспекты его профессиональной подготовки. В анализе методической работы отражаются обеспеченность гимназии педагогическими кадрами, статистические данные о педагогах (образование, стаж, возраст, категория), повышение квалификации учителей, анализ работы методического совета, предметных методических объединений, актуальность тем педсоветов, семинаров, конференций и других форм работы, достижения педагогов и обучающихся. В соответствии с уровнем организации учебно-воспитательного процесса, особенностями состава учащихся гимназии, квалификации и профессионализма учительского коллектива и в соответствии с методической темой: Повышение качества обучения, воспитания, развития обучающихся путем формирования ключевых компетентностей в условиях современной образовательной среды. Методическая работа в гимназии осуществляется по следующим направлениям: -диагностика методических затруднений педагогов гимназии и оказание им своевременной помощи; -консультативная и коррекционная работа с педагогами различного уровня профессионального мастерства; -организация семинаров по запросам педагогов; -изучение, обобщение и распространение опыта учителей; -организация и проведение предметных недель с целью повышения профессионального мастерства, популяризации опыта коллег, повышения положительной мотивации учащихся и развития их креативности; -организация работы с молодыми педагогами; -подготовка учителей к аттестации; курсовая переподготовка; - работа в творческих группах; -участие в методической работе объединений района; -аналитическая деятельность; -организация результативной научно – исследовательской деятельности педагогов и обучающихся; -повышение профессионального уровня педагогов как необходимого условия модернизации системы образования; -изучение и использование современных технологий, методик, приёмов и способов успешного обучения и воспитания. Педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе используется разноуровневый подход. Коллектив условно разделен на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством: первая группа педагогов - обладают высокими педагогическими способностями. Главные проводники новых технологий, разработчики диагностического инструментария. Педагоги объединены в мастер-класс. Итог работы – печатный материал, описание методик, разнообразные дидактические материалы; Группа совершенствования педагогического мастерства. Для них организуются различные семинары по возникающим проблемам; Группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Для помощи молодым учителям организована Школа молодого учителя, за ними закреплены учителя-наставники. Поставленные перед коллективом задачи решаются через совершенствование методики проведения урока, внедрение дифференцированного и личностно ориентированного подхода, применение новых педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих, технологии критического мышления, индивидуальной и групповой работы, как со способными обучающимися, так и со слабоуспевающими. Структура методической службы гимназии:      Педагогический совет Заместители директора по УВР и ВР Методический совет Кафедра учителей филологии и историко-общественных дисциплин Кафедра учителей математики и естественных дисциплин    МО классных руководителей МО учителей начальной школы Структура методической службы гимназии: Кафедра учителей физической культуры и эстетических дисциплин В гимназии главным органом, который мобилизует усилия педагогического коллектива на выполнение задач, повышения профессионализма учителя, развития его индивидуальности является Педагогический совет гимназии. Ведущая роль в управлении методической работой как целостной системой принадлежит Методическому совету гимназии. Методический Совет гимназии - совещательный орган педагогического коллектива, координирующий и контролирующий работу всех подразделений методической службы гимназии . Задачей Методического Совета является создание условий для совершенствования профессионального мастерства учителя, роста его творческого потенциала, направленного на формирование и развитие учащихся. Функции Методического Совета определены локальным актом к Уставу гимназии «Положение о Методическом Совете». Вопросы организации, координации методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в компетенции Методического Совета гимназии. Он призван координировать работу различных служб гимназии и творческих педагогов, стремящихся осуществлять преобразования в гимназии на научной основе. Методический совет является главным консультативным органом гимназии по всем вопросам методического обеспечения образовательного процесса. В его состав входят руководители методических объединений, заведующие предметными кафедрами, руководители временных творческих групп, представители администрации, учителя-новаторы. В среднем, ежегодно проходит 5-6 заседаний методического совета. Результатом его деятельности можно считать создание системы методической работы в гимназии, включающей в себя: предметные методические объединения, временные творческие коллективы, экспериментальные площадки. И как следствие, обновление и совершенствование учебно-воспитательного процесса в гимназии в деле обучения, воспитания и развития ученика Основными формами методической работы в гимназии являются: -тематические педагогические советы; -методический совет; -методические семинары; -работа учителей над темами самообразования; -работа методических объединений; -предметные методические недели; -взаимопосещение и анализ уроков; --аттестация учителей; -курсовая переподготовка (организация и контроль); -участие в конкурсах педагогического мастерства; -участие в конкурсах и фестивалях педагогических инноваций; -работа с талантливыми и одарёнными обучающимися; -привлечение учащихся к участию в олимпиадах, конференциях, конкурсах различных уровней. Работа методической службы должна быть скоординирована как по формам и содержанию, так и по охвату различных групп педагогов. Одним из ведущих способов такой координации является практика организации методической работы по единой методической теме, над которой работает весь педагогический коллектив в течение 5 лет. Единая методическая тема определяет главное содержание методической деятельности гимназии, находит отражение в тематике педагогических и методических советов, в работе МО, индивидуальной методической работе. Эффективность работы зависит от участия в ней каждого учителя, от характера его мышления, способности проникать в суть педагогических явлений, умения делать необходимые выводы. Завершающим этапом работы по реализации проблемной темы является оформление материалов и внедрение результативного опыта в практику работы коллектива. В соответствии с методической темой гимназии, непрерывной является работа педагогов над темами самообразования и внедрением новых технологий. В то время, когда молодые учителя выбирают темы для самообразования, планируется индивидуальная помощь педагогу в виде памяток, консультаций, занятий: «Как выбрать тему для самообразования», «Как работать над методической темой» «Как оформить творческий отчёт по самообразованию». Темы учителей по самообразованию тесно связаны с методической темой, проблемами и задачами гимназии . Кафедры являются структурным подразделением гимназии и занимаются разработкой содержания и методики обучения учебным предметам, авторских программ как обязательных, так и дополнительных курсов; организацией научно-методической работы преподавательского состава и повышения его квалификации. Работа кафедр нацелена на развитие инновационных процессов в преподавании и на этой основе – на совершенствование программно-методического обеспечения образовательного процесса для получения образовательных результатов повышенного уровня качества, соответствующих потребностям и интересам учащихся гимназии. Возглавляет кафедру наиболее квалифицированный, творчески работающий преподаватель, обладающий организаторскими способностями и имеющий опыт научно-исследовательской и научно-методической работы. На заседаниях кафедр преподаватели знакомятся с новыми педагогическими идеями, технологиями, определяют проблемы в работе, участие в научно-экспериментальной деятельности. В гимназии ежегодно проходят Дни открытых дверей, в рамках которых большинство учителей дают открытые уроки. Предметным кафедрам делегированы ряд управленческих функций и осуществление внутришкольного контроля, в результате чего управление образовательным процессом в гимназии является открытым и демократичным. Поэтому ответственность педагогов за результаты своего труда и творческая активность учителя всегда соответствуют высокому уровню. Педагоги кафедр активно участвуют во всех методических мероприятиях (педсоветы, методсоветы, научно-практические семинары, консилиумы, ит.д.) В нашей гимназии работают четыре предметных кафедры, которые были организованы согласно одной образовательной области (по нескольким предметам): кафедра учителей филологии и историко-общественных дисциплин, кафедра естественно-математических дисциплин, кафедра иностранных языков, кафедра учителей физической культуры и художественно-эстетических и дисциплин. Основные задачи предметных кафедр: · Обеспечение высокого научного и методического уровня проведения учебных занятий, их результативности. · Организация непрерывного повышения квалификации членов педагогического коллектива на основе изучения и анализа затруднений учителей и результатов образовательного процесса. · Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся (подготовка и проведение олимпиад, научно- практических конференций и т.д.) Основные направления работы предметных кафедр: · Обсуждение, рецензирование, оппонирование учебно-методических материалов, подготовленных на кафедре. · Проведение промежуточной и итоговой аттестации учащихся по предметам кафедры и анализ ее итогов. · Изучение и анализ результатов инновационной педагогической деятельности. · Руководство исследовательской работой учителей и учащихся, обсуждение на кафедре ее итогов (доклады, рефераты, отчеты, проекты и др.) · Внесение предложений по улучшению учебно-методической работы в гимназии, деятельности научно-методического совета. · Организация творческих конкурсов учителей и обучающихся, предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и т. д. · Организация работы по созданию банков данных о перспективных нововведениях, инновационных идеях в образовании. · Организация и проведение научно- практических конференций разного уровня по профилю кафедры. · Разработка методических рекомендаций для учащихся и их родителей в целях наилучшего усвоения предметов или курсов, повышения культуры учебного труда, соблюдения режима труда и отдыха. Работа кафедры проводится в соответствии с планом на текущий учебный год. План составляется руководителем кафедры, рассматривается на заседании кафедры, согласовывается с заместителем директора, ответственным за образовательный цикл по профилю кафедры, и утверждается директором гимназии. Заседания кафедры проводятся не менее пяти раз в год. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации, которые фиксируются в протоколе. Кафедра несет ответственность за качественную и своевременную реализацию принятых ею решений, обеспечивает высокое качество образовательного процесса. Кафедра всю свою деятельность согласует с администрацией гимназии. Контроль за деятельностью кафедры осуществляется директором гимназии. Кафедра учителей филологии и историко-общественных дисциплин Проблема формирования и сохранения духовного здоровья является наиболее важной перспективной проблемой развития гимназии. Поэтому ориентация на духовно-нравственное развитие личности ребенка составляет основу деятельности гуманитарной кафедры. Целью ее деятельности на новом этапе является корректировка содержания гуманитарного образования гимназистов на культурологической национально-ориентированной основе: усиление духовно-нравственных методических позиций при изучении гуманитарных дисциплин, способствование формированию духовно-нравственной личности учащегося как человека культуры и выразителя отечественной культуры, обладающего достаточной коммуникативной компетенцией, развитым историко-культурным мышлением, духовным иммунитетом и любящего свой народ, культуру, большую и малую Родину. Учитель гуманитарной кафедры вышел на качественно новый уровень развития своего профессионального мастерства и готов формировать личность с высокой коммуникативной компетенцией на основе духовно-нравственного опыта своего народа. Гуманитарии будут обучать учеников философии рефлексии собственной личности, открытию уникальности своего «я» и своей связи с миром, формировать у них духовный иммунитет, что будет средством защиты от духовного насилия и жестокости. Гуманитарная кафедра становится идеологическим центром развития гимназического образования, выполняющим консультационные функции по проблемам духовно-нравственного и культурологического развития личности. Основные направления деятельности кафедры: разработка методологических основ духовно-нравственного воспитания учащихся и учителей гимназии; обеспечение сквозной идеи духовно-нравственного и культурологического воспитания и обучения в содержании гимназического образования, ее непротиворечивой и преемственной реализации в различных дисциплинах и мероприятиях; усиление гуманитарного образования за счет единой мировоззренческой основы, индивидуализации развития природных данных учащихся, творческих начал и др.; разработка системы воспитания учащихся в духе свободы и личной ответственности, отеческого пристрастия, в единстве личных и государственных интересов; экологизация гуманитарных дисциплин и мышления учащихся. Кафедра учителей математики и естественных дисциплин Cтандарт образования по естественно-научным дисциплинам является целевым компонентом системы образования. Обеспечивая единство базовой и профильной подготовки, он позволяет строить гибкие программы обучения, показывает диапазон возможностей учащихся, реализует нравственно-гуманистические подходы технического обучения, предполагающие усиление воспитательного воздействия обучения средствами технических предметов. Обучение предметов технического направления вносит свой вклад в формирование духовности человека, его эстетическому воспитанию, пониманию красоты, изящества рассуждений, развивает воображение. История развития наук дает возможность пополнить запас историко-научных знаний, сформировать у детей представления о математике, физике, информатике, географии, биологии, химии, как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный и духовный багаж каждого гимназиста. Образование требует наполнения его гуманитарным, духовно-практическим, ценностно-смысловым, нравственно-эстетическим содержанием, позволяющим раскрыть сущность человека, затронуть его духовность в целом, преобразовать побуждения, потребности, смысловую направленность жизни. Роль подготовки по математике, физике, информатике в общем образовании современного человека ставит следующую цель: обеспечение условий для обучения и воспитания духовно-нравственной свободной личности с широкими устойчивыми интересами, высоким уровнем познавательной и общественной активности, способной отстаивать свои нравственные принципы, способной созидать окружающий мир и самого себя, по возможности полно используя образование, даваемое кафедрой. Пути реализации этой цели: передача учащимся определенной системы знаний, умений и навыков основ технических наук, необходимых для общего образования, для его продолжения в высшей школе, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни; помощь учащимся в овладении идеями и методами познания реальной действительности; формирование у учащихся на материале учебного предмета способов учебно-познавательной деятельности; - обеспечение гуманитарной направленности преподавания дисциплин и в, частности, посредством изучения отечественного вклада в развитие науки. Содержание гимназического образования представляет собой систему знаний – социально необходимое и дидактически обоснованное отражение определенной совокупности компонентов технических наук. Правильное определение содержания обучения, обеспечивающее оптимальные возможности для достижения целей, является, безусловно, одной из главных проблем преобразования методической системы обучения техническим наукам на новом этапе развития гимназии. Важнейшей особенностью развития гимназии, оказывающей решающее влияние на сами принципы отбора содержания обучения математике, физике, информатике, является развитие и широкое внедрение уровневой и профильной дифференциации, предполагающей максимальную гибкость как в определении самого объема информации, так и в требованиях к уровню овладения этой информацией различными учащимися. Отсюда вытекают два ведущих социально – обусловленных принципа отбора содержания – информационная ёмкость и социальная эффективность. Наряду с этими двумя социально – обусловленными принципами отбора содержания, отражающими взаимосвязи “гимназия – общество” и имеющими в силу этого внешний по отношению к системе обучения характер, следует сформулировать принципы внутренние, касающиеся самой системы обучения и обусловленные психолого-педагогическими, дидактическими и методическими принципами. Содержание обучения должно обеспечивать: максимальные возможности для организации полноценной деятельности гимназистов (интеллектуальная ёмкость); реализуемость усвоения программных знаний всеми учащимися в условиях развитой уровневой и профильной дифференциации и ограниченности объема учебного времени совокупностью внешних факторов (дифференцируемая реализуемость); максимальные возможности для формирования, поддержания и развития интереса к изучению технических дисциплин на каждом этапе обучения (познавательная ёмкость); выявление математических и общеинтеллектуальных способностей учащихся с целью их обоснованной ориентации на профиль обучения и выбор специальности (диагностико - прогностическая ёмкость); возможность изучения других школьных предметов на современном уровне развития соответствующих наук и методик обучения. Кафедра иностранных языков Кафедра иностранных языков, дополнительно к задачам освоения госстандарта образования в этой области, в предстоящем десятилетии будет совершенствовать свою деятельность в культурологическом направлении. Назначение иностранных языков должно выйти за рамки технического овладения им в целях общения с другими народами. Иностранные языки в гимназии должны представлять другую культуру, историю, психологию. В силу этого, содержание предмета «Иностранный язык» также включает в себя освоение целостной картины мира и другой культуры, как ее части, во всем ее разнообразии. Как родной язык неотделим от своей культуры и вне ее непонятен, так и иностранные (английский, немецкий, французский) являются носителями и выразителями своей культуры. Этим подходом значительно расширяется формирование человека культуры, не замыкающегося только рамками своей. Сохраняя технику и технологию речевой подготовки, учителя кафедры совместно с учащимися будут осваивать следующие направления своей деятельности: усиление практико-ориентированной подготовки учащихся по владению иностранным языком, обеспечивающей его использование в реальном общении, чтении литературы, при переводах, просмотре фильмов, прослушивании музыки, имеющей словесные тексты и т.д.; расширение культурологической тематики изучаемых тестов, раскрытие при изучении языка соответствующей истории и культурных памятников, психологии народа – носителя этого языка; показ общего и особенного в духовно-нравственной жизни и психологии разных народов, особенно иноязычного и русского; создание на уроках среды, способствующей расширению интересов, росту общей культуры детей и воспитанию нравственности. Кафедра учителей физической культуры и эстетических дисциплин Кафедра своей целью ставит формирование у учащихся духовного опыта по восприятию, оценке, сохранению и созданию произведений искусства. Помимо тех задач, что сформированы в госстандарте образования, кафедра берет на себя решение таких, как: раскрытие и развитие личного духовного потенциала учащихся как основы эстетической деятельности; формирование нравственно-эстетических качеств личности каждого учащегося как основы его вхождения в мир; развитие индивидуальных креативных способностей и возможностей; воспитание учащихся на лучших образцах культуры разных исторических времен, приобщение их к созидательной деятельности в сфере искусства и ремесел; раскрытие роли православия в развитии искусств и ремесел , духовно-нравственой сущности искусства, как народного, так и классического, и современного; интегрирование теоретической и практической подготовки учащихся к созидательной деятельности в сфере физического и нравственного здоровья, в сфере физического и умственного труда; формирование духовной свободы и самостоятельности человека как основы его творческого отношения к жизни; приобщение учащихся к золотому фонду мирового искусства; способствование формированию образа жизни учащихся с востребованным общением с этетическим миром, миром искусства. Целью преподавания изобразительного искусства является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной. В задачи преподавания изобразительного искусства входит: формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве, умения различать добро и зло; формирование художественно-творческой активности школьника на культуросообразной основе; овладение образным языком изобразительного искусства как средством формирования художественных знаний, умений и навыков и понимания смыслов и символов национальной культуры. Основными целями занятий по художественной обработке дерева на основе народных традиций становятся: практическое приобщение детей к народному творчеству, воспитание любви и уважения к народному искусству как существенной составной части истории и культуры народа. Наряду с изучением основ народного декоративно-прикладного искусства, учащиеся проводят работу по изучению и возрождению угасающих художественных ремесел, занимаются поисками мастеров, владеющих художественным ремеслом; ищут и изучают оставшиеся у населения старинные вещи, организуют выставки народного искусства: проводят встречи и беседы со старожилами сел, искусствоведами. Таким образом, общей целью эстетического развития учащихся становится внедрение эстетической, в том числе и художественной деятельности в образ жизни гимназии и личную жизнь каждого гимназиста в отдельности, наполнение этой деятельности духовными и культурологическими смыслами. В гимназии практикуется проведение семинаров - школьных региональных и областных, в которых принимают участие учителя района, методисты районного отдела образования. Все семинары связаны с методической темой гимназии и имеют как теоретическую, так и практическую направленность. Из года в год растет количество педагогов, стремящихся внедрять инновационные технологии в образовательный процесс. Как показывает практика, наибольшее предпочтение учителями гимназии отдается технологии критического мышления, личностно-ориентированного обучения, уровневой дифференциации, развивающего обучения, игровой, проектной технологии, информационно-коммуникационных технологий. Практически все учителя гимназии при подготовке к урокам, непосредственно на уроках, внеклассных мероприятиях активно используют в работе такие технические средства обучения, как компьютер, проектор, ресурсы Интернета, интерактивную доску. Методическая работа учителя по совершенствованию педагогического мастерства не остаётся незамеченной. Одной из эффективных форм является работа по формированию портфолио учителя, которое в дальнейшем помогает проанализировать работу педагога в динамике, является ценным документом при прохождении аттестации, оказывает помощь при самоанализе учителем своей работы, достижений за год. Результативной формой можно назвать также проведение индивидуальных и групповых консультаций, как для учителей, так и руководителей МО. В ходе беседы зачастую решаются вопросы педагогики и психологии, отдельные вопросы методики преподавания предмета, проводится анализ посещенного урока и самоанализ урока учителем. Обсуждаются при этом вопросы по специфике предмета, оказывается помощь при анализе результатов обучения и воспитания школьников за определённый период. Индивидуальные и групповые консультации являются средством оказания оперативной помощи учителю. Важной формой повышения профессионального мастерства учителей является деятельность школьных методических объединений учителей и предметных кафедр. Главной задачей их является оказание помощи учителям в совершенствовании их педагогического мастерства Постоянное методическое взаимодействие учителей-предметников способствует обучению кадров, ориентирует педагогический коллектив на достижение высоких результатов в учебно-воспитательной и инновационной деятельности, помогает выработке единых ценностных ориентиров. Кроме того, участие в работе методического объединения и работе предметных кафедр стимулирует его профессиональное развитие, способствует его самореализации и решению личных профессиональных проблем. В гимназии разработаны положения, определяющие их цели, содержание деятельности ,права и обязанности. Ведущим направлением методической работы школы является проведение предметных недель, повышающих эффективность ведения уроков и внеклассных мероприятий и раскрывающих творческий потенциал обучающихся и самих учителей. К проведению предметных недель в гимназии предъявляются следующие требования: разнообразие форм к проведению внеклассных мероприятий по предмету, их реклама; широкий охват обучающихся и их активность; информационно-познавательный характер мероприятий; результативность. Предметные недели включают в себя интеллектуальные игры, творческие марафоны, викторины, вечера, брейн – ринги, конкурсы и многие другие мероприятия. Надо отметить, что проведение таких мероприятий стало в гимназии традицией и вносит праздничную атмосферу в учебный процесс. Итоги работы в методических объединениях подводятся на общешкольном творческом отчёте МО "Методический калейдоскоп". Каждое МО представляет свои достижения в форме презентаций, выставок методических разработок, творческих отчетов. Учителя гимназии принимают активное участие в работе районных методических объединений, делясь на их заседаниях своим педагогическим опытом, соответствующим актуальным вопросам. Одним из главных вопросов системы работы повышения педагогического мастерства и профессионализма является аттестация педагогов. С каждым годом процесс аттестации выдвигает все новые требования к деятельности учителя. С целью рефлексии и мониторинга состояния работы по аттестации педагогических кадров, в гимназии работает аттестационная комиссия, создающая необходимые условия для проведения данной процедуры. Учителя гимназии успешно проходят аттестацию, повышая или подтверждая свой профессионализм. Сегодня проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценка - неотъемлемая часть управления. Гимназию оценивают многие: ученики и их родители, администрация, отдел образования. Но главная задача не в том, чтобы дать учителю экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к самостоятельному осмыслению и решению своих проблем. В гимназии создается такой диагностический блок, который позволяет каждому педагогу отрефлексировать собственную деятельность, определить особенности деятельности и личностные ориентиры: - выявить методы, формы и средства достижения результата; - наметить пути и перспективы развития инновационного опыта учителя и школы по следующему алгоритму:     Выбор темы самообразования или разработка плана педагогического исследования Самообобщение Демонстрация опыта Самоанализ Учителя гимназии осознают необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствования, а это - основа творчества. Одним из стимулов профессионального развития учителей является постоянное совершенствование их педагогического мастерства через курсовую систему. В соответствии с перспективным планом, учителя школы постоянно повышают свой квалификационный уровень. Кроме того, методическая работа на протяжении последних лет обогащена новыми формами, изученными в рамках курсов трёхуровневой подготовки. Данные формы рассчитаны на практическое овладение педагогами новых подходов в обучении, дифференцированы, ориентированы на конкретные изменения в практике учителя и предполагают формирование нового профессионального мышления. Результаты полученного на курсах опыта отслеживаются на уровне работы методических объединений, педсоветах, семинарах. Одним из приоритетных направлений в организации методической работы в гимназии является участие в конкурсах педагогического мастерства с целью представления своего опыта работы. Данные конкурсы стимулируют профессиональное развитие учителей, становясь мотивом самоутверждения, достижения профессионального успеха и залогом побед. Показателем того, что система методической работы в гимназии вышла на более высокий качественный уровень, является вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность. В гимназии сложилась определённая система работы со способными и одарёнными обучающимися, а именно: школьные олимпиады → районные олимпиады → республиканские и дистанционные олимпиады- международные интеллектуальные марафоны. С целью создания условий для развития одаренных учащихся ежегодно составляется план мероприятий, в котором прописывается стратегия работы с обучающимися для учителей-предметников, классных руководителей, педагога –организатора, психолога , заместителей директора, в рамках работы методического совета проводятся семинары по особенностям работы с одаренными детьми. Такая деятельность дает успешные результаты. Таким образом, на сегодняшний день в гимназии разработаны критерии оценки результатов методической работы в школе: -рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;-положительный психолого-педагогический климат; -высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; -овладение современными методами обучения и воспитания; -хорошо организованный процесс обучения и воспитания; -положительная динамика качества образования; -высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов; -своевременное распространение собственного и передового педагогического опыта; - постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности; -качественно организованная система повышения квалификации педагогов. Критерии успешности образовательного процесса в школе: -высокий уровень удовлетворенности обучающихся собственной учебной деятельностью; -высокая оценка, которую учащиеся ставят своей школе в связи с её привлекательностью; -высокий профессиональный авторитет педагогов; -общая тональность отношений педагогов и обучающихся в школе; -уважительное отношение к школе со стороны родителей; -творческий настрой педагогов и обучающихся; -желание педагогов достичь совершенства, которое позволило бы им стать любимыми педагогами в школе; -высокий уровень внимания, включенности, интереса к учебе со стороны учащихся; -умение использовать достоинства индивидуального, дифференцированного обучения; -естественная связь между урочной и внеурочной, классной и внеклассной предметной деятельностью; -устойчивое умение педагогов применять различные современные методики преподавания. Активная позиция педагогов, их заинтересованность в совершенствовании собственной деятельности, применение новых технологий в обучении и воспитании, профессиональный интерес к результатам ученика является гарантией дальнейшего развития учебно-воспитательной системы школы. Усовершенствованная система методической работы дала свои результаты: в школе создана атмосфера сотрудничества среди членов педагогического коллектива, школа успешно прошла государственную аттестацию , достижения педагогов и обучающихся занимают достойное место в городской и областной системе образования. Все это позволяет говорить с уверенностью, что педагогический коллектив школы успешно решает вопросы повышения качества образования в условиях современной школы. Важнейшим условием повышения качества образования является создание условий, активизирующих профессионально-познавательный поиск педагога, способствующий развитию их творческих сил, самостоятельности, нового научного стиля мышления. Возникновение профессионально-познавательного интереса у учителя, желания развиваться, двигаться вперед является прямым результатом работы методической службы школы по повышению профессионального мастерства педагогов. Методобъединения учителей начальной школы и классных руководителей На последнем заседании методического объединения в конце учебного года проходит полный анализ работы МО за год, чтобы составить отчет необходимо задействовать всех членов МО. Именно с этим отчетом и перспективами работы на будущий год выступает руководитель МО на августовском педсовете. На итоговом заседании МО в конце года ставятся задачи на новый учебный год и составляется план работы. План работы выстраивается по единой схеме и состоит из двух частей: система контроля по предмету и система внеклассной работы по предмету. Задействованы в планировании все учителя, что является примером сотрудничества. Эти планы собираются и обсуждаются в июне на Методическом совете гимназии, где формируется единая система административного контроля. Особенностью такой системы является то, что должна быть отражена каждая параллель и каждый предмет, соответственно и каждый учитель. Аналогично формируется система внеклассной работы по предмету. Все планы составляются по одинаковой сетке, единообразие форм планирования контроля знаний позволяет скоординировать всю работу в гимназии по данному направлению. На заседании МО в начале учебного года в августе координируются планы и уточняются кандидатуры аттестуемых учителей, которым предоставляется возможность в течение учебного года показать свои профессиональные достижения в проведении открытых уроков, внеклассных мероприятий, выступлениях на семинарах или педсоветах. Обязательным считается в гимназии открытые заседания МО с присутствием членов администрации: в начале учебного года – это согласование позиций,в феврале – планирование нагрузки на новый учебный год, подведение некоторых итогов профессионализма педагога (индикаторы – успешность участия учеников в олимпиадах, конкурсах и применение информационно-коммуникативных форм работы на уроке). Учителя гимназии являются активными участниками многих районных и городских семинаров. Семинары, которые проходят на базе гимназии, требуют большой подготовки и взаимопонимания всего коллектива, это не только ответственность, но и огромная обучающая работа. Разрабатывая программу семинара, отбирая материал , педагогический коллектив обобщает материал накопленный в ОУ и изучает новые подходы к интересующим темам. Работа предметных кафедр и МО учителей начальной школы и классных руководителей подчинена общей системе, возглавляют работу опытные учителя высшей категории, с большим стажем работы. Большое внимание уделяется обобщению опыта работы в течение учебного года по методической теме, которая выбирается педагогом в рамках методической темы гимназии, темы опытно-экспериментальной работы ОУ и соответствует интересам учителя и новым веяниям времени. |