структура дефекта при РДА. Структура дефекта при РДА. Структура дефекта при рда (Выготский Л. С.) Первичное
 Скачать 36.28 Kb.
|
|
Структура дефекта при РДА (Выготский Л.С.) Первичное Повышенная сенсорная и эмоциональная чувствительность (гиперстезия) и слабость энергетического потенциала. Вторичное Ослаблена реакция на близких, вплоть до полного отсутствия реагирования, так называемая «аффективная блокада», недостаточная реакция на зрительные и слуховыераздражители, что придает таким детям сходство со слепыми и глухими. Когнитивная сфера Характерна неравномерность: повышенные способности в отдельных видах (музыка, математика, живопись) могут сочетаться с глубоким нарушением обычных жизненных навыков. Внимание Крайне низкий уровень активного внимания, устойчиво в течение неск. минут. Отсутствие реакции или негативизм при попытках привлечь внимание ребенка к чем-либо. Характерная черта – крайняя психическая пресыщаемость, иногда такой силы, что провоцирует агрессию. Память и воображение Хорошая механическая память, но информация хранится блоками, не перерабатываясь. Патологическое фантазирование (основа неадекватных страхов, брезгливости). Речь Различные отклонения в развитии речи (эхолалии, речевые штампы, разговор о себе в 3 лице) вплоть до мутичности. Речь для общения используется редко. Мышление Сложности в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, развитии ситуации во времени, понимании причинно-следственных связей. Может быть одаренность в отдельных областях, хотя общая аутистическая направленность мышления сохраняется. Невербальный интеллект выше вербального из-за нежелания ребенка использовать речь для взаимодействия. Игра Манипулирование неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект. Игра некоммуникативная, в одиночку, «рядом с другими, но не вместе». Ролевая игра неустойчива. В спонтанной игре способен действовать целенаправленно и заинтересованно. Учебная деятельность Учеба в школе не складывается в ведущую учебную деятельность. Требуется специальная работа по формированию «стереотипа обучения». Страхи и сложности с произвольным вниманием препятствуют формированию учебной деятельности. Ощущения и восприятие Повышенная сенсорная ранимость и, как следствие, игнорирование воздействий. Человеческое лицо вызывает мгновенное пресыщение и желание уйти от контакта. Парадоксальные реакции на сенсорные стимулы. Восприятие - нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира. Повышенно чувствительны к запахам, вкусам, звукам, музыке. Большое значение имеют тактильные и мышечные ощущения – аутостимуляции, активирующие впечатления. Деятельность Действия по самообслуживанию формируются медленно и могут вызывать негативизм. Тритичное Социализация Должна осуществляться с учетом возможностей и при предварительной подготовке всех участников процесса – ребенка с аутизмом, коллектива обычных детей и педагогов. Требуется целенаправленная работа по обучению ребенка социально-приемлемому поведению (через наработку набора функциональных стереотипов поведения), по развитию произвольного внимания, по снижению тревожности и по преодолению закрепившихся страхов, преодоление существующих негативных стереотипов, по формированию продуктивных видов деятельности в области интересов ребенка, по расширению кругозора, по развитию личных способностей. Требуется предварительная подготовка педагога и детского коллектива. Профориентация на основе личных увлечений ребенка. |