Сущность и специфика психолого-педгогического исследования. Реферат. Сущность и специфика психологопедгогического исследования по дисциплине

• Название: Сущность и специфика психологопедгогического исследования по дисциплине
• Анкор: Сущность и специфика психолого-педгогического исследования
• Дата: 03.02.2022
• Размер: 0.51 Mb.
• Имя файла: Реферат.docx
• Тип: Реферат; #350891

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Факультет специального (дефектологического) образования

Реферат

на тему:	Сущность и специфика психолого-педгогического исследования
по дисциплине:	Учебная практика (СДО). Часть 3.

Выполнил студент:

Бачинская Т.В.

Курс:5

Группа: СД5А16/09ЛО

Проверил:

к.пед.н. Кулешова Э.В.

Москва, 2020

Содержание

Реферат 1

Введение 3

1.Общее понятие о психолого-педагогическом исследовании 4

2.Особенности планирования и проведения психолого-педагогического исследования 6

3. Оформление и представление результатов психолого-педагогического исследования 9

4. Основные методы психолого-педагогического исследования 11

Заключение 14

Список литературы 15

Введение

Современная психология и педагогика – это динамично развивающиеся области теории и практики. Это обуславливает необходимость постоянного проведения практических научных исследований, которые направлены на накопление новейших достоверных данных о развитии человека, об эффективных методиках обучения, о том, как наиболее эффективно выстраивать взаимодействие между учеником и педагогом. Соответственно, актуальными являются представления о психолого-педагогических исследованиях: о том, как правильно планировать данные исследования, какие методы позволяют осуществлять исследование максимально продуктивно, получая при этом наиболее достоверные знания. На основе знаний, полученных в психолого-педагогических исследованиях в дальнейшем строится практика деятельности конкретных специалистов и образовательных учреждений в целом.

Таким образом, умение осуществлять психолого-педагогическое исследование можно считать одним из профессионального важных качеств специалиста, работающего в сфере образования. Такие исследования могут носить как обшетеоретический характер, так и быть направлены на решение конкретных практических задач.

Цель данной работы: проанализировать современные научные представления о психолого-педагогических исследованиях.

Задачи исследования:

1. 
   Рассмотреть общее понятие «психолого-педагогическое исследование»;
   
2. 
   Проанализировать особенности подготовки и проведения психолого-педагогического исследования, особенности обработки, представления и внедрения результатов.
   

1. Общее понятие о психолого-педагогическом исследовании

По причине сложности и многоаспектности образовательного процесса для его эффективного осуществления и выстраивания требуется проведения весьма разнообразных — и по своей тематике, и по предметной направленности исследований.

Большое значение придается психологическим исследованиям. В психологических исследованиях осуществляется поиск максимально продуктивных в конкретных условиях механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, раскрытия их творческих способностей и возможностей, факторов самореализации, изучаются базовые установки позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для мониторинга эффективности и итогов обучения и воспитания.

Увеличивается необходимость проведения социологических исследования, которые позволяют определить потребности населения, установить особенности отношения семи и социума к определенным инновациям, оценки деятельности образовательного учреждения или образовательной системы [3].

Исследования валеологической и медицинской направленности ориентированы на выработку таких стратегий построения образовательного процесса, которые позволяют максимально сохранить и укрепить здоровье обучающихся.

Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера.

В качестве педагогического исследования рассматривается процесс и итог научной деятельности, ориентированной на получение новых данных о тенденциях и факторах образовательной деятельности, структуре и механизмах организации образовательного процесса, содержании, принципах, технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления, согласно представлениями В. М. Полонского.

Однако практически все прикладные исследования, направленные на изучение организации и протекания образовательного процесса и деятельности образовательных организаций имеют комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер. Даже в условиях знаниевой концепции обучения нельзя было исследовать образовательный процесс автономно, не изучая и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей к различным видам деятельности учащихся и воспитанников. В людом случае в фокусе внимания находится процесс воспитания и формирования гармоничной, разносторонней личности, о становлении эмоционально-волевой сферы, о выработке точки зрения и мировоззрения, учете индивидуальных особенностей. Конструировать подлинное исследование в образовательной сфере без включения в него определенного психологического компонента невозможно [6].

На современном этапе развития образовательной системы, когда на первый план выходят задачи личности, любое эффективное исследование в образовательной сфере должно иметь психолого-педагогический характер, анализировать и описывать целостность внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и методы выработки мотивации, убеждений, ценностных ориентаций, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития.

Однако следует отметить, что педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: оно направлено на изучение образовательного процесса, особенностей организации обучения и воспитания, управления процессом, обязательными субъектами которого выступают педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.

Таким образом, исследование, которое ориентировано на конструирование личностно ориентированных, индивидуализированных или направленных на работу с коллективом позиций и подходов, более эффективных психологических технологий и способов деятельности (например, методик исследования творческих возможностей и способностей личности и уровня ее реализации) можно с уверенностью отнести к психолого-педагогическим [4].

2. Особенности планирования и проведения психолого-педагогического исследования

Первым этапом психолого-педагогического исследования, как и любого другого научного исследования следует считать его планирование. Психолого-педагогическое исследование может содержать в своей структуре несколько этапов:

- первоначальное определение темы, проблемы, цели, гипотезы и задач исследования;

- теоретический анализ уже накопленных данных накопленных как современной наукой, так и полученных в процессе ее исторического развития;

- организация опытно-экспериментального исследования;

- литературное оформление накопленных данных и окончательная формулировка темы, проблемы, цели, объекта, гипотезы и задач исследования; разработка научно-методических рекомендаций, применение результатов исследования в педагогической практике [1].

Выбор темы исследования в значительной мере детерминируется запросами и потребностями конкретного социума. Уровень социальной значимости имеет важное значение для материально-технического обеспечения процесса исследования той или иной научной проблемы и оценки результата деятельности ученых. Определение темы исследования также соотносится со специфическими характеристиками конкретной научной области, уровнем ее развития и состоянием.

Цели деятельности учителя-практика и педагога-психолога, исследующего закономерности в сфере образования, разные. Цель педагога: обеспечение высокого качества и продуктивности образовательной деятельности, что может проявляться такими результатами, как присвоение его ученикам призовых мест на городских, республиканских или международных предметных олимпиадах, в поступлении выпускников в вузы и др. Цель научного исследования может быть разделена на три главных задачи, а именно: психолого-педагогическая диагностика, объяснение причинно-следственных отношений между достигнутым результатом и применяемыми средствами, а также прогноз результатов на будущее. Учитель, методист или директор школы должны уделять большое внимание всем областям учебно-воспитательной деятельности.

Педагогу-исследователю, напротив, целесообразно сконцентрироваться более глубоко на одном из выделенных направлений и осуществлять деятельности не со всеми обучающимися, а только с конкретной категорий детей, совершенствуя экспериментальные методики образовательной деятельности [1].

Начинающему исследователю следует в первую очередь выбрать для себя область научного исследования, сконцентрироваться именно на том, которое имеет наибольшее значение и ценность на конкретном этапе развития науки и образования. В выбранной области исследователю следует ознакомиться с уже имеющимися научными исследованиями. Затем полученную информацию целесообразно соотнести с имеющимся жизненным опытом, определить вероятные стратегии предстоящего исследования, изложить весь собранный материал в форме реферата. В ходе выполнения данной деятельности следует размышлять над темой исследования. Со временем, по мере накопления материала, знакомства с новыми концепциями и теориями тема исследования будет систематически обновляться, изменяться. Это можно считать естественной закономерностью осуществления научного исследования, в том числе психолого-педагогического. Однако, несмотря на это, с темой необходимо определиться в начале исследования. Проблема, цель, гипотеза и задачи исследования должны быть сформулированы в самом первоначальном виде именно на этом этапе исследования. На протяжении всей работы они будут уточняться, все более приближаясь к идеалу.

В процессе опытно-экспериментального исследования исследователь анализирует те теоретические тезисы, которые сформировались у него в процессе изучения теоретического материала по исследуемой проблеме. В данном случае исследователь может получить подтверждение тех предположений, которые были сформулированы на более ранних этапах развития науки и практики, а также получены более глубокие знания об уже изученных феноменах. Также в ходе экспериментального исследования определенные гипотезы и тезисы могут быть также опровергнуты, и сформулирована иная гипотеза [2].

Опытно-экспериментальное исследование в сфере образования, обычно, реализуется в течение достаточно продолжительного промежутка времени, а также содержит в своей структуре целый комплекс разнообразных методов и методик исследования (наблюдение, опрос, диагностирование). Главной сложностью в данном случае можно считать обоснование методики опытно-экспериментальной деятельности, так как может быть подтверждена недостоверная гипотеза в том случае, когда эксперимент спланирован некорректно.

Экспериментальная работа может быть как долговременной, так и кратковременной, в нее может быть включено большое количество участников.

3. Оформление и представление результатов психолого-педагогического исследования

В современных условиях научные исследования дифференцируются на фундаментальные, прикладные и на разработки. Фундаментальные исследования направлены на изучение теоретических основ и тенденций педагогики, ее методологии. Прикладные исследования направлены на достижение конкретных теоретических и прикладных целей, они интегрируют теорию и практику. Разработки непосредственно обслуживают практику, к ним можно причислить образовательные программы, методические пособия, учебники, дидактические материалы.

В рамках каждого психолого-педагогического направления могут быть реализованы и фундаментальные, и прикладные исследования, и разработки. Наиболее значимым параметром психолого-педагогического исследования следует считать его результат – сочетание новых тезисов, практических и теоретических умозаключений, сформулированных на основании целей и задач проводимого исследования. Ценность любого исследования определяется именно полученным результатом [5].

Результат исследования должен быть обоснованным и доказанным, иметь значение для науки и практики, нести общественно новые знания. Результатом законченных психолого-педагогических исследований может стать конструирование новых подходов в образовательной деятельности, воспитании, создание инновационных методик и технологий обучения; обнаружение закономерностей образовательной деятельности, определение новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов заданий); анализ практики обучения, воспитания и т.д.

Могут быть дифференцированы несколько типов результатов психолого-педагогического исследования:

1. 
   Теоретические положения – новые концепции, подходы, направления, идеи, гипотезы, закономерности, тенденции, классификации, принципы в области обучения и воспитания, развития педагогической науки и практики, их конкретизация, совершенствование, углубление, проверка, подтверждение, опровержение.
   
2. 
   Практические рекомендации – новые методики, технологии, нормы, схемы и модели, предложения, нормативные документы, программы, объяснительные записки к программам, их уточнение, дополнение, разработка, проверка [6].
   

Любые результаты на завершающем этапе исследования оформляются в виде научной публикации. Следует отметить, что данные, полученные в одном и том же исследовании, могу быть представлены в различных печатных формах по той причине, что некоторые психолого-педагогические исследования могут быть значительно растянуты во времени, причем работы над ними ведется целым научным коллективом.

Научные публикации могут быть различных жанров и видов: реферат (автореферат), диссертация, инструктивно-методический материал, монография, научно-популярное издание, программа, учебное пособие, методические указания, словарь, справочное издание, энциклопедия. Студенты педагогического вуза могут ориентироваться на такие формы научной продукции, как доклад, тезисы доклада, научный отчет, реферат, курсовой проект (курсовая работа), дипломный проект (дипломная работа). В качестве оценки научных психолого-педагогических студенческих работ рассматриваются такие признаки, как самостоятельность подбора и изучения основной и дополнительной литературы по проблеме, критическое использование научной литературы, раскрытие различных точек зрения, определение собственного отношения к ним; обоснование выбора проблемы и темы исследования, актуальность темы, ее теоретическая значимость, связь работы с потребностями практики воспитания учащихся, самостоятельность опытноэкспериментальной работы, новизна подхода и результатов, методологическая обоснованность, адекватная предмету методика исследования, наличие достаточно разработанного аппарата, грамотная интерпретация и обработка полученных данных, четкое оформление текста согласно требованиям ГОСТа, владение научным стилем изложения.

4. Основные методы психолого-педагогического исследования

В качестве одной из самых авторитетных и используемых классификаций методов психолого-педагогического исследования следует считать классификацию, разработанную Б.Г. Ананьевым. Все методы он дифференцировал на четыре категории:

- организационные;

- эмпирические;

- по способу обработки данных;

- интерпретационные [4].

1. В качестве интерпретационных методов автор обозначил следующие:

- сравнительный метод как соотнесение различных категорий участников исследования по возрастам, деятельности и т. п.;

- лонгитюдный — как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;

- комплексный — как исследование одного объекта представителями разных наук.

2. В качестве эмпирических методов исследования были выделены:

- обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

- эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);

- психодиагностический метод;

- анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);

- моделирование;

- биографический метод.

3. По способу обработки данных:

- методы математико-статистического анализа данных и

- методы качественного описания.

4. К интерпретационным методам могут быть причислены :

- генетический (фило- и онтогенетический) метод;

- структурный метод (классификация, типологизация и др.) [4].

Если соотнести методы исследования в педагогике и психологии с методами исследования в других науках, то могут быть выделены три типа методов:

- Эмпирические, при которых реализуется внешне действительной взаимодействие субъекта и объекта исследования.

- Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом исследования).

- Интерпретационно-описательные, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

Итогом использования эмпирических методов исследования следует считать информацию, позволяющую составить представление о состоянии объекта исследования, на основании использования тех или иных технических средств фиксации информации, анализа продуктов деятельности и т.д. [5]

Итогом использования теоретических методов становятся определенные представления о предмете в виде естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

В.В. Дружинин предлагает собственную классификацию методов психолого-педагогического исследования:

- дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе — восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат— теория, закон и др.;

- индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат — индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;

- моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключение от частного к частному, когда в роли аналога более сложного объекта выступает более простой и/или доступный для исследования. Результат — модель объекта, процесса, состояния.

Наконец, интерпретационно-описательные методы — это определенные комбинации результатов использования теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы, с другой стороны, осуществляется анализ указанных данных в определениях других теорий с точки зрения соответствия гипотез результатам [6].

Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и, в конечном счете, оправдание или опровержение гипотезы.

Заключение

Таким образом, психолого-педагогические исследования представляют собой необходимый компонент развития и совершенствования образовательного процесса, повышения качества образования и др.

Психолого-педагогические исследования следует считать комплексной формой исследований, так как в их рамках осуществляется не только исследование методов, средств, методик организации образовательной деятельности и т.д., но и особенности психических, познавательных, эмоциональных, волевых процессов учащихся. Психолого-педагогические исследования могут быть фундаментальными, прикладными, а также разработками. Каждый из этих видов исследования является значимым для решения тех или иных задач и удовлетворения определенных запросов и потребностей общества и системы образования.

Психолого-педагогическое исследование должно быть грамотно спланировано проведено. Большое значение также имеет правильное оформление результатов психолого-педагогического исследования. При планировании психолого-педагогического исследования необходимо определить для себя тему направление исследовательской деятельности, сформулировать цель, задачи, предмет, объект и гипотезу предстоящего исследования. Эта деятельность происходит в процессе исследования имеющихся теоретических материалов, научных исследований по теме.

Результаты психолого-педагогических исследований представляются в виде научных публикаций и работа, а также в форме инновационных концепций и методик обучения, а также средств и приемов образовательной деятельности.

Список литературы

1. 
   Беркалиев Т.Н. Проблема выбора оснований к построению психолого-педагогических исследований // Человек и образование. – 2006. - № 4-5. – С. 74-78.
   
2. 
   Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
   
3. 
   Деникин А.В. Методология психолого-педагогических исследований // Мир образования – образование в мире. – 2013. - № 2 (50). – С.11-17.
   
4. 
   Середенко, П. В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. – 188 с.
   
5. 
   Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений. - Великий Новгород: НовГУ, 2010 – 114 с.
   
6. 
   Циулина, М.В. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015 – 239 с.