|
|
Критерии оценивания урока по ФПЗ. Сводный лист оценивания деятельности учителя при организации фронтальнопарных занятий|
Сводный лист оценивания деятельности учителя при организации фронтально-парных занятий (апробация)
(на основе тезисов участников семинара ЦсКСО по освоению фронтально-парных занятий, 2021 год)
ОО _________________________________________________________________________________
№
|
ФИО
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
класс
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата
Показатель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вброс учебного материала
|
1
|
Учебный материал разделен на части (смысловые фрагменты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Фрагмент представляет собой определенную смысловую целостность, по которой организуется допонимание.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
При изложении нового материала по ходу изложения используются опоры, фиксируемые на доске (опорные схемы: значки, символы; речевые клише, короткие примеры).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Готовые схемы не используются. Схема рождается вместе с мыслью
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Опорные схемы не загромождены, а составляются так, что по ним можно последовательно восстановить содержание.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Новые термины как опорные слова записываются детьми в отдельном месте в тетради без формулировок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Учитель дает возможность и поощряет задавать вопросы на понимание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Акцентирование (обратная связь)
|
8
|
Обсуждаются только непонятные вопросы, относящиеся к содержанию вбросов, установке на парную работу и работу в паре
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Пока парная работа не отлажена хорошо, обязательно отмечаются важные характерные моменты парной работы и трудности коммуникации.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Все время акцентирования учитель обращается не к отдельным ученикам, а к парам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Вопросы, возникшие у учеников, на которые не получается ответить сразу, уточняются после урока. Вопросы не оставляются без внимания, чтобы поощрять учащихся спрашивать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Запуск работы в парах
|
12
|
Задания для запуска работы в парах соответствует степени подготовленности и возрасту обучающихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Задания для работы в паре (по способу работы) сформулированы на языке внешних очевидных действий.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Установка на работу обеспечивает включенность в парную работу учащихся и их позиционное разделение.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Задания для парной работы позволяют вернуться к содержанию учебного материала и восстановить его
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
Объем задания для работы в парах соответствует высказанному смысловому материалу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Парная работа (отладка)
|
|
|
|
17
|
Учитель следит за общей включенностью в работу всех пар
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Способ деления на пары позволяет включиться каждому ученику
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
Учитель обращает внимание на то, как общаются ученики и как выполнена установка на парную работу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
Учитель следит за работой по позициям, отлаживает действия участников при необходимости
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Учитель не садится работать в пару напарником
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22
|
При необходимости откорректировать содержание в паре, учитель это делает с учетом того, что при этом делали напарники
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23
|
Парная работа не оценивается
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
МАХ – 46 балл
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комментарии к таблице.
В качестве показателей рассматриваются признаки, по которым классифицируются, выявляются те или иные компоненты, составляющие содержание оценки качества урока. Соответственно, показателем можно считать признак, наблюдаемый визуально и характеризующий уровень достижения.
Максимальный критерий по каждому показателю 2 балла: 2 балла – критерий полностью проявлен, 1 балл – критерий частично проявлен,0 баллов – критерий не проявлен.
Уровень организации фронтально-парных занятий представляет собой гипотетическую переменную, которая может быть выявлена с большей или меньшей точностью измерения.
Поэтому при организации контрольно-оценочной деятельности педагога следует учитывать следующие принципы:
• полноту оценивания УВП, что предполагает осуществление анализа качества учебно-воспитательного процесса системно;
• объективность и надежность, что предполагает сопоставление результатов, полученных с помощью различных измерителей; при этом достоверными следует считать те признаки, которые повторяются при оценивании разным инструментарием.
Предлагаем ориентироваться на 4 уровня организации УВП, которые соответствуют качественной оценке по традиционной (пятибалльной) шкале:
0-й уровень – недопустимый (неудовлетворительно),
От 0 до 8 баллов (до 17 %), организация учебно-воспитательного процесса не соответствует требованиям ФГОС;
1-й уровень – минимально допустимый ("удовлетворительно"),
От 9 до 15 баллов (от 18 до 33%), организация учебно-воспитательного процесса соответствует требованиям ФГОС;
2-й уровень – достаточный ("хорошо"),
От 16 до 31 балла (от 34 до 67%), организация учебно-воспитательного процесса соответствует требованиям ФГОС.
3-й уровень – высокий ("отлично"),
От 32 до 46 баллов (от 67 до 100%) организация учебно-воспитательного процесса соответствует требованиям ФГОС.
|
|
|
Скачать 24.11 Kb.