Т. И. Уткинатехнология управления качеством подготовки учителя математики
 Скачать 235.08 Kb.
|
|
? ? ? ? ? 79 ? ? ? ? ? На современном этапе резкого убыстрения тем- пов экономических, научно-технических, технологи- ческих и ресурсных преобразований всех сфер об- щественной жизни в России актуализируется пробле- ма подготовки специалистов нового качества. В ус- ловиях интеграции российского образования в ми- ровое образовательное пространство приоритетным фактором его конкурентоспособности будет оставать- ся качество. Обеспечение высокого качества высше- го профессионального образования на основе сохра- нения его фундаментальности и соответствия акту- альным и перспективным потребностям личности, общества и государства является основной задачей российской образовательной политики. «Надлежит существенно повысить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стан- дарты качества» – отмечается в Концепции модер- низации российского образования на период до 2010 года. Успешная реализация учреждениями высшего профессионального образования этой за- дачи зависит от ряда факторов, важнейшим среди которых является эффективное управление каче- ством подготовки специалистов. Во второй полови- не ХХ в. сформировалась новая парадигма (концеп- ция) управления именно как управление качеством, получившая в англоязычной литературе название Total Quality Management (TQM). В условиях появ- ления в середине 80-х гг. международных стандар- тов (стандартов Международной организации стан- Т.И. Уткина ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Орский гуманитарно-технологический институт дартизации – ISO) ИСО серии 9000 активизирова- лись работы по внедрению «систем качества» и в образование. Активизация деятельности вузов по созданию систем качества (СМК) определяется следующими объективными обстоятельствами: – осуществлением Министерством образования и науки РФ комплексной оценки деятельности вузов, совмещающей процедуру лицензирования, аттеста- ции и государственной аккредитации на основе ут- вержденного перечня показателей деятельности ву- зов, включающего, в частности, и показатель, отра- жающий наличие внутривузовской системы контро- ля качества образования; – планомерной деятельностью Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Ро- собрнадзор) на создание эффективных систем управ- ления качеством образования в вузах в целях опти- мизации и стандартизации процедуры комплексной оценки их деятельности; – проведением с 2000 г. ежегодного Всероссийс- кого конкурса «Внутривузовские системы обеспече- ния качества подготовки специалистов»; – интернационализацией образования и необхо- димостью интеграции и гармонизации российского образования, в том числе и по критериям качества, с другими образовательными системами (в рамках Болонской декларации) с целью выхода на междуна- родные рынки образовательных услуг. Т.И. Уткина. Технология управления качеством подготовки учителя математики 6. ??????? ? ???????? ?? ??????? / ??? ???. ?.?. ?????????. 4-? ???., ???. ? ???????. ?., 1999. 7. ??????? ??????????? ? ???????? ?? ? ???????? ???????? / ???.-????. ?.?. ?????, ?.?. ? ?, ?.?. ???? ? ??. ??? ???. ?.?. ?????? ? ?.?. ????? ???. ??., 2002. 8. ?????? ?? ?.?. ??????? ?? ??????????? ? ???? ? ? ? / ?.?. ?????? ??. ?., 2004. 9. ????? ??. ???? ? ???? ?? ????????????: ????????, ???? ??????, ?????? ???? / ???. ? ?? ?. ?., 1999. 10. ???? ? ???? ?? ??????? ??: ????. ??? ?? ?. ????. ???. ????????? / ??? ???. ?.?. ???????. ?., 2003. 11. ???? ???? ?.?. ???????????????-???? ? ???? ?? ?????????????? ??????????? ??? ???? ? ?????? ???????? ? ? ???? ? ?- ??? ?? ?????? ??: ???. … ?-?? ???. ?? . ?., 1986. 12. ?????? ?.?. ??????? ?? ??????????????? ? ???? ? ???? ? ? ???????????: ????. ???. ??? ?? ?. ????. ???. ???. ??????- ???. ?., 2001. 13. ?? ????? ?.?. ??????? ?-???? ? ???? ?? ?????? ?????? ? ?? ????? ???????? ?. ?., 1987. 14. ??????? ?.?. ?????? ?????????? ? ?? ?????. ?., 1996. 15. ?? ?? ?? ?.?. ????????? ?? ? ? ?????????? ???????????????? ??? ???? ? ? ? ?? ? ??????: ???. … ?-?? ???. ?? . ???- ?? ?, 2000. 16. ?????? ?.?. ? ?? ?????? ? ??? ??? ???? ? ? ? ?? ? ?????? ???????? ? ?????? ? ??????? ???? ? ??????????????? ??????? ?? ????? // ???? ?? ? ???????? ?: ?? ???? ? ??????: ???-?? ? .-?????. «?????????? ?????? ? ??????? ???? ? ??????????????? ??????? ?? ?????». ???? , 2001. 17. ???????? ?.?., ?????? ?.?. ????????? ?? ? ? ?? ???? ?????????? // ????????????????? ??????? ??????????? ? ????- ? ???? ?? ???????????: ???-?? ??????. ?? ?.-?????. ???. (19–21 ????. 2004 .): ? 3 ?. ?. 3: ????????????????? ???- ???? ??????????? ?? ???? ?-??????????? ?? ?? ?????? ????. ???? , 2004. 18. ?????? ?.?. ???????, ????????? ???? ???????? ??????????????? ?????? ?? ?????? ??? ?? ????? ???? «???????? ????- ????? ? ???????? ???????» // ??????????? ??????: ??? ???? ?, ????, ??????????: ???-?? ??????. ???. ???? , 2004. ? ? ? ? ? 80 ? ? ? ? ? Вестник ТГПУ. 2006. Выпуск 3 (54). Серия: ПЕДАГОГИКА (ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ) Однако имеющийся опыт вузов по созданию сис- тем менеджмента качества не всегда носит упорядо- ченный системный характер и не получил всесторон- него обобщения, недостаточно изучены многие тео- ретические и практические аспекты разработки сис- тем качества по специальностям высшего професси- онального образования с учетом международных требований. Но какие бы научно обоснованные пути модер- низации системы образования в области качества подготовки специалистов ни планировались, все они в конечном счете замыкаются на центральной фигу- ре образовательного процесса в учреждениях обра- зования – учителе. Только качественно подготовлен- ный учитель может успешно реализовывать новую образовательную философию, ориентированную на создание условий для получения качественного об- разования желаемого уровня и характера в любой пе- риод его жизни. Наряду с изучением учителями раз- личных учебных дисциплин, весьма острой является проблема совершенствования качества подготовки учителей математики. Учитывая долю математичес- кого образования, которая определяется значением ма- тематических знаний как элемента общей культуры и практической значимостью в реальной жизни, а также новые целевые установки в обучении матема- тике в учреждениях (полного, начального и средне- го профессионального) образования в условиях вве- дения новых государственных образовательных стан- дартов и объективные сложности, связанные с их ре- ализацией, управление качеством подготовки учите- ля математики необходимо выделить в отдельную проблему как в теоретическом, так и в практическом плане. Введение государственного образовательного стандарта по математике и переход старшей школы на профильное обучение оказывает определенное влияние и на качество подготовки учителя матема- тики и требует высокого уровня управления процес- сом подготовки учителя математики к профессио- нальной деятельности на основе совершенствования качества. Учитель математики в такой обстановке уже не может быть просто «предметником», а должен отли- чаться самостоятельностью в проектировании тех- нологий обучения в соответствии с различными раз- вивающими моделями, осознанностью выбора аль- тернативных учебных программ и учебников по ма- тематике, способностью создавать программы раз- личных элективных и профильных курсов и их ме- тодическое обеспечение. Несмотря на большое число работ, которые по- явились на протяжении последних десятилетий по проблеме совершенствования процесса подготовки учителя математики (З.Г. Борчугова, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Г.В. Злоцкий, Г.Л. Луканкин, Е.И. Ля- щенко, Н.В. Метельский, А.Г. Мордкович, Н.Г. По- даева, Г.И. Саранцев, И.М. Смирнова, Н.Л. Стефано- ва, Г.Г. Хамов и др.), следует отметить, что среди них нет работ, специально ориентированных на разработ- ку целостной системы управления качеством подго- товки учителя математики с учетом требований меж- дународных стандартов ИСО 9001:2000. Методоло- гия указанных стандартов позволяет осуществить переход от управления текущим функционировани- ем подготовки специалистов к управлению качеством на основе контроля не только и не столько знаний обучаемых, сколько процессов обучения и применя- емых средств. Таким образом, целесообразен подход на основе положений стандартов ИСО 9000 при их соответствующей научно-теоретической интерпрета- ции. Между тем в области управления качеством под- готовки учителей математики сохраняется ряд про- тиворечий: – между современными требованиями к качеству профессиональной подготовки учителя математики и реализуемыми подходами в управлении им, ори- ентированными на частные, односторонние, хаотич- ные меры; – между необходимостью управлять развитием личностных качеств будущего учителя в процессе обучения его в вузе и неразработанностью средств и методов их формирования и выявления; – между наличием в практике высшей школы значительных свобод в проектировании основной профессионально-образовательной программы, в вы- боре средств и технологий достижения ее целей, с од- ной стороны, и отсутствием научно обоснованного инструментария принятия соответствующих управ- ленческих решений, с другой стороны; – между необходимостью обеспечения большей открытости самой системы подготовки учителя ма- тематики (на этапах довузовской, вузовской и после- вузовской) на основе установления ее процессов и ответственности, необходимых для достижения це- лей в области качества, и отсутствием общеприня- той концепции проектирования систем управления качеством по специальности (направлению) высше- го профессионального образования на основе мето- дологии международных стандартов ИСО 9001:2000. Результаты анализа нашего исследования приво- дят к необходимости формулировки основного про- тиворечия – между объективной потребностью раз- работки целостной системы управления качеством подготовки учителя математики и недостаточной разработанностью технологии управления этим про- цессом. Термин «качество» в современной литературе имеет много значений: – качество есть совокупность свойств; – качество структурно и представляет иерархи- ческую систему свойств или качеств частей педаго- гического процесса или объекта; ? ? ? ? ? 81 ? ? ? ? ? – качество – существенная определенность пе- дагогического процесса или объекта; – качество обусловливает единичность педагоги- ческого процесса или объекта, его специфичность, целостность, упорядоченность, устойчивость; – качество создаваемых обществом педагогичес- ких процессов или объектов – ценно [1, с. 26–27]. Осознание функции управления качеством яви- лось стимулом к организационно-проектировочной деятельности по созданию систем управления каче- ством. Формируется «менеджмент качества», кото- рый интегрирует все процессы управления и диаг- ностики рынка через содержание категории качества. Все это незамедлительно потребовало скорректиро- вать формулировку качества с позиции строгости и об- щности применения для международного рынка. Международная организация по стандартизации определяет качество как степень, с которой совокуп- ность собственных характеристик выполняет требо- вания стандарта ИСО 9000:2000. Этот стандарт вво- дит и такие понятия, как «менеджмент качества», «обеспечение качества», «система планирования ка- чества», «планирование качества», «улучшение ка- чества», «обеспечение качества». Менеджмент качества – скоординированная дея- тельность по руководству и управлению организаци- ей применительно к качеству [2, с. 9]. Руководство и управление применительно к качеству обычно включает разработку политики и целей в области ка- чества, планирование качества, управление каче- ством, обеспечение качества и улучшение качества. Система – совокупность взаимосвязанных и вза- имодействующих элементов [2, с. 8]. Система менеджмента качества – система менед- жмента для руководства и управления организацией применительно к качеству [2, с. 9]. Планирование качества – часть менеджмента ка- чества, направленная на установление целей в обла- сти качества и определяющая необходимые опера- ционные процессы жизненного цикла продукции и соответствующие ресурсы для достижения целей в области качества [2, с. 10]. Улучшение качества – часть менеджмента каче- ства, направленная на увеличение способности вы- полнить требования к качеству [2, с. 10]. Требования могут относиться к любым аспектам, таким как ре- зультативность, эффективность, прослеживаемость. Обеспечение качества – часть менеджмента ка- чества, направленная на создание уверенности, что требования к качеству будут выполнены [2, с. 10]. Эти определения мы и возьмем за основу проек- тирования технологии управления качеством подго- товки учителя математики. Идея управления качеством родилась в промыш- ленности, где ее реализация решала задачи, прежде всего экономические. Но по мере развития и освое- ния проблематики системного управления качеством круг решаемых задач расширился и в результате ох- ватил сферу образования. Поиски ответа на вопрос, как управлять качеством результативно, привели к попытке технологизировать процесс управления ка- чеством. Понятие «технология управления каче- ством» значимо с методологической точки зрения. Технология управления обеспечивает упорядочение системы управления в организационном плане, со- здает условия для реализации педагогической управ- ленческой деятельности, научного обоснования со- держания образовательного процесса, оптималь- ного соотношения средств, форм и методов, обуслов- ливающих достижения требований ГОС ВПО и ожи- даемых потребностей обучающегося и общества. Поэтому технологию управления качеством можно определить как совокупность методов и средств де- ятельности по выполнению и достижению требова- ний качества. Предлагаемая технология управления качеством подготовки учителя математики основана на следу- ющих концептуальных принципах [3, с. 227–235]. Принцип ориентации на развитие методологи- ческой культуры учителя математики. Методоло- гическая культура рассматривается нами как целос- тная, интегральная характеристика личности, обла- дающей фундаментальным, методологическим зна- нием, системой ценностных ориентаций на творчес- кое саморазвитие в профессиональной деятельнос- ти. Методологическая культура может рассматривать- ся также как личностное образование, входящее в любой вид (аспект) профессиональной деятельно- сти, и как фактор успешной адаптации к профессио- нальной деятельности. В проведенном исследовании выявлена техноло- гия проектирования таких новых компонентов сис- темы математической подготовки, как дополнитель- ные образовательные программы и основные профес- сионально образовательные программы по математи- ческим дисциплинам, ориентированные на развитие методологической культуры учителя математики. Технология проектирования образовательных программ математической подготовки учителя мате- матики состоит из последовательности действий по разработке программы обучения, соответствующей целям развития методологической культуры учите- ля математики. Эти действия предполагают создание комплексов специальных заданий по содержатель- ным линиям дополнительных и основных математи- ческих курсов, построенных на принципах вариатив- ности, осознанности, наглядности, технологичнос- ти и трансформации дисциплинарных связей. Ком- поненты включают задания: на выявление необхо- димых и достаточных свойств понятий, конструиро- вание определения понятия, включение исходного понятия в систему связей (в том числе и междисцип- линарных) с другими понятиями, установление объе- ма понятия, локально-логическую организацию ма- Т.И. Уткина. Технология управления качеством подготовки учителя математики ? ? ? ? ? 82 ? ? ? ? ? Вестник ТГПУ. 2006. Выпуск 3 (54). Серия: ПЕДАГОГИКА (ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ) териала, раскрытие методологии изучения учебного материала. Результатом применения этой технологии явились дополнительные профессионально-образовательные программы: «Методологическое введение в геомет- рию» (специальность – «Математика»); «Методоло- гическое введение в геометрию» (специальность – «Физика» с дополнительной специальностью «Ма- тематика»); «Технологии решения математических задач» (специальность – «Педагогика и методика на- чального образования») и рабочие учебные програм- мы математических дисциплин, спецкурсов и спец- семинаров к специальностям «Математика с допол- нительной специальностью “Физика” или “Инфор- матика”», «Физика с дополнительной специальнос- тью “Математика”», «Педагогика и методика началь- ного образования». Общая направленность программ состоит в созда- нии условий для развития методологической культу- ры современного учителя математики через анализ природы математических знаний, методов познания и методов математики, а также через обеспечение управления формированием всех ее компонентов, че- рез управление формированием у будущих учителей математики умений использовать методологический аппарат математических дисциплин как средство целостного исследования проблем, разработки и при- нятия решений в профессиональной деятельности. Программа «Методологическое введение в спе- циальность», рассчитанная на 30 ч для студентов первого курса, включает следующие темы: матема- тические понятия, объем понятия и его содержание, структура определения, виды определений матема- тических понятий, отношения между различными математическими понятиями, диаграммы Эйлера– Венна, технологии конструирования математических понятий; математические предложения, логическая структура математических предложений, необходи- мое условие, достаточное условие, необходимые и достаточные условия, прямая, обратная, противопо- ложная прямой и противоположная обратной теоре- мы; математические доказательства и их виды, основ- ные методы и приемы доказательств, технологии кон- струирования поиска различных методов и способов по решению конкретной задачи и выбора наиболее рационального из них. Программа «Методологическое введение в гео- метрию» предназначена для студентов первого кур- са, общая ее трудоемкость – 30 ч и включает темы: методология изучения элементов векторной алгебры; методология изучения алгебраических линий 1-го и 2-го порядков на плоскости; методология изучения теории прямой и поверхностей первого и второго по- рядков в 3-мерном евклидовом пространстве; техно- логия решения задач на составление уравнений пря- мых и плоскостей в пространстве; технология реше- ния геометрических задач методом координат. В те- оретическом плане эта программа предусматривает анализ методов в изучении геометрического матери- ала. Программа «Технологии решения математических задач» предназначена для студентов первого и второ- го курсов и включает следующие темы: методы ре- шения математических задач – алгебраический, арифметический, логический; технологии решения комбинаторных задач; технологии решения матема- тических задач на делимость чисел; технологии ре- шения математических задач на построение графи- ков функций; технология решения задач на деление с остатком; технологии решения математических за- дач на выполнение действий над целыми неотрица- тельными числами в позиционных системах счисле- ния; технологии решения задач на нахождение час- ти от числа и числа по его части; технологии реше- ния уравнений и неравенств первой и второй степе- ни с модулем; технологии решения текстовых мате- матических задач; технологии решения планиметри- ческих задач; технологии решения геометрических задач методом координат. Главным фактором развития методологической культуры будущего учителя математики в процессе освоения дополнительных профессионально-образо- вательных программ основных математических кур- сов, спецкурсов, спецсеминаров выступает модель управления учебно-познавательной деятельностью обучаемого. Структурными элементами указанной модели являются: выбор математической задачи, выбор методов и способов решения задачи, констру- ирование решения задачи, описание технологии ре- шения задачи, решение задачи, анализ решения за- дачи, исследование задачи. «Принцип ориентации на модель качества под- готовки специалиста “Учитель математики”» – требует учета достижений требований модели в под- готовке учителя математики и наличия методики ди- агностирования математической и методической под- готовки. Выявлены компоненты требований к математи- ческому и методическому блокам, характеризующие показатели оценки качества математической и мето- дической подготовки учителя математики и уровня компетентности учителя математики в профессио- нальной деятельности. Этими показателями являют- ся: 1) знание теорий содержательных линий матема- тических курсов педвуза; 2) умение применять ме- тодологические знания для анализа содержательных линий математических курсов; 3) умение раскрывать содержание теорий содержательных линий матема- тических курсов вуза по обобщенному плану; 4) зна- ние основных понятий математических курсов вуза; 5) знание роли математики в познании окружающе- го мира; 6) знание методов математики; 7) знание основных методов познания и умение применять к математике; 8) владение различными методами ре- ? ? ? ? ? 83 ? ? ? ? ? шения задач по математическим курсам вуза; 9) зна- ние методологии и истории развития теорий содер- жательных линий математических курсов вуза; 10) умение применять теоретические знания в реше- нии задач математических курсов вуза. Показатели качества методической подготовки следующие: 1) знание теорий содержательных линий школьного курса математики; 2) знание основных методических подходов к изложению содержатель- ных линий школьного курса математики; 3) умение раскрывать содержание содержательных линий школьного курса математики по обобщенному пла- ну; 4) знание основных понятий школьного курса математики; 5) владение технологиями раскрытия роли математики в познании окружающего мира в процессе преподавания математики; 6) владение технологией обучения методам математики; 7) уме- ние применять познания к обучению математике; 8) владение различными методами решения задач по школьному курсу математики; 9) знание методоло- гии истории развития содержательных линий школь- ного курса математики; 10) умение применять тео- ретические знания в решении задач школьного кур- са математики. Исходными методологическими позициями в раз- работке показателей оценки качества математичес- кой и методической подготовки учителя математики служили Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специаль- ность – «Математика»), стандарт среднего (полного) образования по математике и принцип ориентации на развитие методологической культуры учителя ма- тематики. На основе выявленных показателей подготовле- ны диагностические материалы по определению уровня качества подготовки учителя математики к профессиональной деятельности по математичес- кому и методическому аспектам на различных эта- пах подготовки: довузовском, вузовском и послеву- зовском. Принцип интеграции математической подготов- ки и профессионально-практической, учебной и на- учно-исследовательской деятельности студентов ориентирован на пересмотр организационно-методи- ческих основ учебного процесса по математическим дисциплинам. В процессе экспериментальной рабо- ты доказано, что важный резерв решения этой зада- чи состоит в создании и применении в учебном про- цессе учебно-методических пособий, содействую- щих эффективной организации самостоятельной ра- боты студентов. В проведенном исследовании опре- делена структура и требования к такого рода учеб- но-методическим пособиям. Они включают две структурные части. В первой части формируются основные разделы и темы, которые будут изучаться по данной дисциплине в текущем семестре или учеб- ном году. Приводится программа самостоятельной работы студентов, где указывается вид работы сту- дентов, форма отчетности и сроки отчетности. Во второй части раскрывается основное содержание изучаемых разделов дисциплины: сообщается, какую литературу студент должен изучить по каждой теме; приводится комплекс заданий по осмысленному ус- воению теоретического материала; описываются за- дачи, которые студент должен отработать по каж- дой изучаемой теме; даются образцы решения за- дач; значительное место отводится описанию тех- нологии поиска решения задач. По каждой теме приводятся обязательные результаты обучения в виде специальных заданий, а также варианты диаг- ностических работ. Другим направлением реализации рассматривае- мого принципа интеграции является внедрение в учеб- ный процесс инновационных технологий, например КВН. Организационные основы использования тех- нологии КВН в учебном процессе по математичес- ким дисциплинам состоят в проведении шести кон- курсов («Приветствие», «Разминка», «Теоретичес- кий», «Выездной», «Домашнее задание», «Капита- нов»), которые условно можно разделить на два бло- ка: логико-методологический и психолого-дидакти- ческий. Логико-методологический блок включает три конкурса: «Разминка», «Приветствие», «Теоретичес- кий». Содержание этих конкурсов предполагает включение студентов в профессионально-практичес- кую деятельность по осуществлению логико-мето- дологического анализа содержательных линий мате- матических курсов через выполнение специальных заданий конкурсов. Задания конкурсов предполага- ют: описание структуры содержательных линий ма- тематических дисциплин; соотнесение различных признаков математических дисциплин; соотнесение различных признаков математических понятий по степени их значимости и степени обобщенности; выявление включенности рассматриваемого разде- ла курса (его понятий, теорем) в систему связей (в том числе и междисциплинарных) с другими содержа- тельными линиями; раскрытие содержания раздела по обобщенному плану; формирование умений по выявлению роли содержательной линии в познании окружающего мира; выявление методов изучения раздела математической дисциплины; описание ме- тодологии и истории развития теорий содержатель- ных линий. Психолого-дидактический блок технологии КВН включает следующие конкурсы команд: «Выездной», «Домашнее задание», «Капитанов». Выполнение за- даний этого блока предполагает: выявление степени владения различными методами решения задач со- держательной линии, рассматриваемой в КВН, и умений применять теоретические знания в решении задач этого раздела. Наиболее полную практическую реализацию тех- нология КВН получила в учебном процессе по ал- Т.И. Уткина. Технология управления качеством подготовки учителя математики ? ? ? ? ? 84 ? ? ? ? ? Вестник ТГПУ. 2006. Выпуск 3 (54). Серия: ПЕДАГОГИКА (ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ) гебре и теории чисел, теории и методике обучения математике. Результаты реализации принципа интеграции ма- тематической и профессионально-практической под- готовки учителя математики следующие: определе- ны конкретные пути интеграции процессов обучения, воспитания и развития; выявлена направленность субъектов образовательного процесса на достижение заданных и педагогически интерпретированных це- лей по повышению качества подготовки учителя ма- тематики к профессиональной деятельности на ос- нове модели специалиста «Учитель математики»; выявлена положительная тенденция развития компо- нентов методологической культуры и профессиональ- но важных качеств и умений учителя математики: внимательность, эмоциональную устойчивость, ин- теллектуальную активность, умения выдвигать гипо- тезы, умения доказательно отстаивать свое мнение, настойчивость, целеустремленность, дисциплиниро- ванность, самостоятельность, коммуникативность, сотрудничество, ответственность, интеллектуаль- ную компетентность (структурированность, катего- риальность и обобщенность, гибкость и оператив- ность в анализе ситуаций). Принцип функционирования мониторинга в про- веденном исследовании рассматривается как одно из важнейших условий успешного функционирования системы управления качеством подготовки учителя математики в педагогическом вузе и как один из эта- пов технологии управления процессом подготовки учителя математики к профессиональной деятельно- сти. Технология выделяет пять уровней качества: отличный, хороший, удовлетворительный, плохой и недопустимый. Для каждого уровня качества под- готовки учителя математики определены количе- ственные характеристики. Целью осуществления мониторинга является вы- явление состояния системы, ее соответствия модели специалиста в течение всего процесса профессио- нальной подготовки учителя математики. Целевым назначением осуществления мониторинга является коррекция системы управления качеством подготов- ки учителя математики, что придает ей свойство са- морегуляции. При этом информация, получаемая в процессе мониторинга, используется не только для выявления, устранения и предупреждения несоответ- ствий показателям качества, но и для постоянного совершенствования направлений преобразования системы менеджмента качества подготовки учителя математики. Мониторинг осуществляется на основе принци- пов регулярности, открытости, единообразия, доку- ментированности и интегративности (сроки и содер- жание определены программами самостоятельной работы студентов, определен порядок процедуры мониторинга, оформления результатов его в виде протокола определенной формы; мониторинг интег- рирован в учебный процесс). Разработанная технология управления качеством подготовки учителя математики ориентирована на единство процессов обучения, воспитания и разви- тия методологической культуры субъектов образова- тельного процесса и прошла многолетнюю экспери- ментальную проверку. Литература 1. ????? ??? ?.?. ???????? ??????????? ? ???? ? ???? ?? ???????? // ???????? ??????????????? ? ???????????: ??????- ?????, ??????? ? ?????????: ???-?? ??????. ?? ?.-??? ?. ???. ????? ? , 2003. 2. ISO 9000: 2000, Quality Management Systems – Fundamentals and Vocabulary = ???? ???????? ????????: ??????? ??????????? ???????. ???????? ????????? / ???. ? ?? ?.-????. ???. ???? ??????? ???? ???????????? ??????. ?., 2001. 3. ?? ??? ?.?. ???????????????-???? ? ???? ?? ?????????????? ??????? ??????????? ?? ??? ???? ? ?????? ???????? ? // ????????? ?? ?????? ???? ? ???? ?? ?????????????? ???????????????? ????????????: ???? ?. / ??? ???. ?.?. ?????- ???. ??? , 2003. |