малокомплектная школа. Таким образом
 Скачать 23.26 Kb.
|
|
В малокомплектной начальной школе условия таковы, что требуют на каждом уроке обязательно проводить самостоятельную работу с учащимися каждого класса. В то время как ученики одного /или двух - в однокомплектной школе/класса самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новый материал, спрашивает, разъясняет очередное задание - занимается с учащимися другого класса. Таким образом, самостоятельная работа учеников одного из классов - условие нормальной учебной деятельности учащихся другого /или других/ и является обязательным компонентом урока в малокомплектной начальной школе. От умения учителя чередовать занятия под своим руководством и самостоятельную работу во многом зависит успех урока. Относительно частые переходы от работы под руководством учителя к самостоятельной особенно необходимы в первом полугодии первого года обучения. Число этапов урока в 1-м классе может быть сокращено, в других же классах увеличено время на работу под руководством учителя. Необходимость разной организации уроков в малокомплектной школе в 1 и 2 полугодии очевидна. При планировании работы с учениками очень важно предусмотреть: - краткую проверку уровня знаний и усвоения программного материала; - объяснение материала на основе самостоятельно проведенной ребятами подготовки к усвоению новых знаний. Особое внимание нужно обратить на разъяснение учащимся сущности формируемых понятий и излагаемых правил, проверить их усвоение учениками; - первичное закрепление материала, изученного на уроке, с показом наиболее рациональных приемов применения полученных знаний при выполнении разно- образных упражнений; - обобщение изученного материала /по теме, разделу программы/ с необходимыми внутрипредметными связями. Необходимо подвести учащихся к самостоятельным обобщениям и выводам. Содержание эффективной самостоятельной работы на уроке может включать: - самостоятельное повторение по учебнику или по другим источникам изученного программного материала необходимого для усвоения новых знаний на этом уроке; - упражнения для первичного закрепления изученного на уроке материала с использованием примеров преподанных учителем, и детально разработанных учебных заданий с элементами алгоритмизации; - различные виды тренировочных упражнений с опорой в необходимых случаях на таблицы и памятки, специально разработанные учителем, а также с постоянным обращением к теоретическим сведениям и правилам, изложенным в учебнике. Во всех случаях для правильной организации самостоятельной работы целесообразна подробная разработка учебных заданий, которые должны содержать, кроме формулировки самого задания, указания на рациональную последовательность действий, выполняемых учениками. Учитывая, что темп самостоятельной работы у детей разный, рекомендуется предусмотреть и заранее записать на доске или на карточках резервные задания, которые справившиеся с самостоятельной работой ученики могут выполнять без особых напоминаний и указаний учителя. Организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности школьников на уроке- трудоемкий способ работы. Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности и усложняя ее, готовим учеников и самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала, умению формулировать цели своей работы, планировать свой труд, приобретать навыки самоконтроля. Идет постоянное вытеснение модели обучения - учитель - ученик - учитель, реализуется модель взаимообучения: ученик - учитель + необходимая помощь и коррекция со стороны учителя, а также модель самообучения: ученик + взаимная помощь и коррекция со стороны товарищей или учителя. Для правильного развития этих процессов необходимо разработать учебные пакеты по всем темам, сформулировать у ребят навыки совместной деятельности и приемы самостоятельной работы с учебником. Можно менять учеников в парах, включаться самим в групповую деятельность с детьми, которые нуждаются в нашей помощи или поддержке. При проведении урока нужно учесть, что в малокомплектных классах нужен иной стиль общения - более приветливый, семейный. Интонация, общее настроение и эмоциональный фон, на котором протекает разговор с детьми, доверительность, тщательный отбор слов - все это необходимые компоненты педагогического общения. Особое внимание нужно обратить на темп своей речи. При ускоренном темпе сообщения учебная информация не воспринимается осознанно, а при низком -нерационально расходуется время урока. Оптимальным является темп речи 120-130 слов в минуту, это чуть ниже нормального темпа разговорной речи/около 150 слов в минуту/. В связи с тем, что нагрузка на учащихся в малых классах возрастает во много раз, не следует злоупотреблять интенсивным опросом, т.к. он сковывает мыслительную деятельность школьников, ведь им нелегко отвечать по многу раз на каждом из четырех-пяти уроков. Кроме того, непрерывный контроль ведет к мелочной опеке, лишает ребят самостоятельности, ведет к эмоциональной перегрузке, утомлению. Приемы, предупреждающие утомляемость учеников: - дидактические /использование и чередование различных видов деятельности на уроке - 7-9 видов в начальной школе, активные формы урока, проведение нестандартных уроков/; - психологические /активизация различных видов внимания, мыслительных операций, создание психологического комфорта в классе/; - технические /физкультминутки, сокращение продолжительности урока до 35-40 минут, паузы до и после постановки вопроса, повторение важнейших мыслей, понижение или повышение голоса во время изложения материала с тем, чтобы усилить его эмоциональное воздействие/. Интересные данные по организационной структуре современного урока получены П.Урбетисом и В.Валентиновичюсом, которые изучили изменение работоспособности школьников в ходе урока: с 1-й по 4-ю минуту урока ребята способны усвоить около 60% информации, с 5-й по 23-ю - около 80%, с 24-й по 34-ю - около 45-50% и с 35-й до конца урока - до 6%. В условиях малокомплектной школы между учителем и учеником легко возникает обратная связь, позволяющая оперативно изменять методику обучения, темп изложения учебного материала, регулировать сложность и объем учебных заданий. Однако такую диалоговую связь учителя и ученика ни в коем случае не стоит использовать для ежедневного выставления от меток, в этом случае отметка утратит свою роль. Проверка и оценка знаний выполняет обучающие, контролирующие и воспитывающие функции. С их помощью выявляются знания, которые усваивают школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в их подготовке, эффективность работы. При оценке стоит учесть следующие критерии: - нормативный /результат контроля оценивается с точки зрения установленной нормы/; - сопоставительный /результат контроля ученика сравнивается с аналогичным результатом другого или других/; - личностный /результат контроля ученика сравнивается с прошлыми его результатами, тем самым устанавливается динамика продвижения/. Наиболее целесообразно сочетать нормативный критерий с личностными. Сопоставительный вряд ли стоит использовать, сравнение успехов учеников неэтично. Нормативный критерий используется с тем, чтобы выработать у ребят правильное общественное мнение и адекватную личностную самооценку результатов учебной деятельности. На уроках в малокомплектной школе хорошо использовать "парный опрос"как одну из форм контроля при проверке домашнего задания или закрепления нового материала. Учитель дает задание по карточкам или на доске. Ребята отвечают друг другу. У вас в это время есть возможность проконтролировать правильность ответов любой пары /или нескольких пар/. Дети ставят отметки за ответы друг другу сами /Эти оценки оказываются, как правило, вполне достоверными. Один ученик в паре должен быть сильнее другого. Такой опрос может занять 8-10 минут. В это время выясните, кто из ребят затрудняется выполнить задание каковы типичные ошибки. При проверке домашнего задания учащиеся отвечают парами у доски: один задает вопросы /подготовленные дома/, другой отвечает. Если отвечающий затрудняется, отвечает тот, кто задал вопрос. Остальные дети слушают, дополняют, задают свои вопросы, оценивают отвечающих. В более слабом классе можно работать вместе с консультантами, которые не только проверяют подготовку своего товарища, но и помогают, где нужно. Обычно учащимся нравится такая форма опроса, и они очень серьезно и тщательно готовятся к урокам, чаще обращаются с вопросами к вам и товарищам. В классах с малой наполняемостью за счет сокращения времени на объяснение нового материала можно обеспечить усвоение учебного материала в основном на уроке и в результате существенно сократить объем домашнего задания. Особого внимания заслуживает организация и планирование однопредметных и однотемных уроков в объединенных классах. Суть в следующем. Многие темы программ начального обучения повторяются в каждом классе, но на разном уровне. организационный момент, на повторение и проверку домашнего задания, а также есть следовательно возможность так спланировать учебный процесс чтобы уроки по этим темам проводить одновременно во всех классах. При этом часть времени на таких уроках может быть использована для рассказа, беседы, демонстрации опытов, картин, таблиц и т.д., рассчитанных на учащихся всех классов, а в течение остального времени ученики каждого класса работают над отдельными заданиями. В учебном процессе малочисленной школы большую роль могут сыграть экскурсии, если они хорошо организованы. Вот несколько рекомендаций по проведению экскурсий: Учебные экскурсии целесообразно проводить одновременно с учениками всех объединенных в комплект классов. В отдельных классах их можно проводить до изучения соответствующей темы, используя в последующем на уроках собранный учащимися материал и результаты их наблюдений. 2. Для рационального использования времени, отведённого на экскурсию, необходимо тщательно подготовить учеников к проведению наблюдений; провести наблюдения во всех объединенных классах по заданиям, составленным отдельно для каждого класса; подвести итоги экскурсии на месте ее проведения. 3. Как и обычные уроки, экскурсия позволяет сочетать занятия с учителем/вступительная и обобщающая беседы, исправление ошибок/ и самостоятельную работу учеников /наблюдение по заданиям, сбор материалов/. 4. Результаты наблюдений рассматриваются отдельно в каждом классе в связи с изучаемым в них программным материалом. Как составить план урока в малокомплектной школе? План урока должен отражать его специфику. Поэтому в малокомплектной школе удобнее пользоваться комплексным приемом поурочного планирования. Особенность его в том, что в одном и том же плане урока параллельно определяется содержанием учебных занятий в двух или нескольких классах и общая их организация. План должен быть максимально кратким, но в то же время содержать материал, необходимый для проведения урока. В нем четко формируется тема урока, цели и названия этапов, вопросы и т.д. В плане следует отразить содержание заданий для самостоятельной работы. Вопросы, задания, примеры, задачи из учебников переписывать нет необходимости, достаточно указать страницу учебника и номера заданий. Задания, подготовленные самим учителем можно записать либо в план, либо на отдельные карточки, на которые в плане урока делается ссылка. В плане урока следует включить дополнительный материал /вопросы, задания/, который может быть использован в беседе или дан ребятам, досрочно справившимся с основным заданием. Большое значение имеет точное время начала и окончательное каждого этапа урока. В малочисленных классах создаются условия для успешного развития мотивации учения, которая является движущей силой в учебной деятельности младших школьников. Проведение однотемных уроков позволяет ребёнку чаще отвечать самому, учат культуре ведения учебного диалога, развивают речевые умения. Тем самым расширяются рамки речевого общения, что особенно важно в условиях однокомплектной школы, где наблюдается его дефицит. Дети учатся следовать правилам жизни и работы в коллективе, проводить доказательства для подтверждения своего мнения. На начальном (дотекстовом) этапе школьники учатся отличать рассказ от задачи, понимать задачу на слух и по рисунку. Здесь проводится подготовительная работа к составлению краткой записи. На данном этапе учащихся можно познакомить с простейшим алгоритмом 1, по которому они учатся рассуждать в определенном порядке. Этапы алгоритма 1 должны не заучиваться, а запоминаться в ходе работы над задачей. Алгоритм 1 1. Из условия задачи известно ... 2. По вопросу надо узнать ... 3. Объясняю выбор действия ... 4. Записываю решение ... 5. Считаю ... 6. Записываю ответ ... 7. Проверяю (ответил ли на вопрос задачи, пересчитываю, сравниваю с известным числом ответ) ... Главная задача на текстовом этапе учить понимать текст, делать из него определенные выводы, выполнять краткую запись. В результате коллективной работы можно составить алгоритм 2. Алгоритм 2 1.Читаю внимательно задачу. Отмечаю карандашом главные слова. 2. Представляю (нарисую словесную картинку, рисунок, чертеж, запишу кратко). 3. Мне известно ... О неизвестном сказано ... 4. Надо узнать ... 5. Объясняю выбор действия ... 6. Записываю решение ... 7. Считаю ... 8. Записываю ответ ... Проверяю (ответил ли на вопрос задачи, пересчитываю, сравниваю с известным числом ответ). Важно обратить внимание учащихся на одинаковые этапы в алгоритме 1 и 2. После знакомства с составной задачей руководством к действию может стать алгоритм 3. Использование памяток, алгоритмов, схем, таблиц в условиях малокомплектной школы готовит учеников и самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала. Следует помнить, что, чем сложнее задача, тем актуальнее становится для ученика «система обучающей помощи». Если уже в 1 классе не начать учить школьника пользоваться этой системой помощи, то её применение в 4 классе не будет эффективно. |