Методологические основания постановки и решения проблемы физкультурного образования дошкольников. Гарипова. Тема Методологические основания постановки и решения проблемы физкультурного образования дошкольников Вопросы Основные факторы постановки проблемы физкультурного образования дошкольников 2
 Скачать 17.67 Kb.
|
|
Тема 1. Методологические основания постановки и решения проблемы физкультурного образования дошкольников Вопросы: 1.1. Основные факторы постановки проблемы физкультурного образования дошкольников 1.2. Основные направления совершенствования системы физического образования дошкольников. 1.1. Основные факторы постановки проблемы физкультурного образования дошкольников Одним из основополагающих и «предпосылочных» факторов обеспечения благополучия социума (сколь настоящее столь, особенно, перспективное) является производство и воспроизводство «человеческого фактора», которое необходимо должно начинаться в дошкольном возрасте с обеспечением дошкольного образования содержанием деятельности по обучению, воспитанию и развитию телесно-душевно-духовных потенций детей в отношении формирования «потребной» социуму личности с одновременным соблюдением прав и свобод дошкольника. Таким образом, основными факторами постановки проблемы физкультурного образования дошкольников являются: 1. Состав и содержание задач, отражающих сущностные направления стандарта (ФГОС) в отношении формирования личности: - охранная деятельность по укреплению психического и физического компонентов индивидуального здоровья детей; - создание благоприятных условий для реализации содержания дошкольного образования на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, их склонностей; -построение образовательных процессов и содержания деятельности в связи с развитием способностей и творческого потенциала дошкольника как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - обеспечение целостности образовательного процесса на основе единства обучения и воспитания, придание ему более культурологической направленности в отношении формирования духовно-нравственных и социокультурных ценностных ориентаций; - становление общей культуры личности детей: ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; - создание образовательной среды, имеющей социокультурный характер соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей. 2. Целевые ориентиры, показанные в ФГОС и отражающие сущностные характеристики личности дошкольника «на выходе»: - инициативный и самостоятельный в игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., владеющий основными культурными способами деятельности, характерными для этого возраста; - положительно относящийся к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладающий чувством собственного достоинства; активно взаимодействующий со сверстниками и взрослыми; -субъект с развитым воображением, которое проявляется в соответствующих возрасту видах деятельности (прежде всего в игре и в различных формах и видах игры); - подготовленный в отношении состояния двигательных способностей (крупная и мелкая моторика, двигательная активность и подвижность, выносливость, обученность основным и жизнеобеспечивающим двигательным действиям, способность к управлению двигательными действиями); - подготовленный к проявлению волевых усилий, может следовать нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - любознательный, что проявляется в активности познавательной деятельности, интересующийся причинно-следственными связями явлений и происходящий событий и процессов, пытающийся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонный наблюдать, экспериментировать, способный к принятию решений на основе текущего состояния образованности. 3. Выделение в содержании ФГОС одной из приоритетных областей дошкольного образования – «Физического развития» (по ФГОС – направления), предусматривающего приобретение опыта в различных видах деятельности детей и, в частности, двигательной (владение упражнениями, направленными на воспитание координации и гибкости; способствующих формированию опорно-двигательного аппарата, развитию равновесия, крупной и мелкой моторики рук, а также правильному, выполнению ходьбы, бега, прыжков, поворотов в обе стороны); формирование представлений о видах спорта, освоение подвижных игр с правилами; становление целенаправленности в двигательной деятельности; становление и развитие ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Анализ представленного содержательного материала ФГОС в целом и в связи с существующей и, главное, перспективной практикой реализации содержания образовательной области Физическое развитие (редакция ФГОС) позволяет констатировать в целом существенную культурологическую составляющую ФГОС, что безусловно является прогрессивным проявлением и отражением существующего социального запроса на качество образования дошкольников; регламентирующим основанием для реконструкции содержания всех образовательных направлений дошкольного образования. К этому «подвигает» также и одна из особенностей раннего постнатального периода онтогенеза – критический период развития ребенка,- когда недостаток или «неорганизованность» средовых воздействий (читай влияния факторов социализации, образования) существенно - негативно сказывается на становлении и формировании социальных и двигательных функций детей [2]. 1.2. Основные направления совершенствования системы физического образования дошкольников Высокая социальная потребность (о личностной говорить рано) в становлении, воспитании и формировании основных (для данного этапа непрерывного образования) обусловливает привлечение ко всем образовательным процессам дошкольника ценностей общесоциальной культуры, освоенность которых (доступных для данного возраста) – предпосылка воспроизводства культурологического «человеческого» фактора – «преобразователя» социальной практики. Существенная роль в обеспечении означенного эффекта принадлежит и физической культуре, ее ценностям, освоение которых - залог становления биологической составляющей человека – дошкольника на этом этапе его развития и уже на этой основе – становление и формирование его душевно-духовных кондиций, характерных для этого возрастного периода. Тем не менее, следует также (в этой связи) обозначить и явные противоречия, в существующей системе использования физической культуры в практике дошкольного образования, нуждающиеся, во-первых, в обозначении и, во-вторых, в теоретико-методологическом и методическом обосновании; это противоречия между: -некорректным терминологическим обозначением образовательного направления «Физическое развитие» и недостаточной отраженностью в наименовании этого образовательного направления всего ценностного потенциала физической культуры в реализации задач ФГОС и целевых ориентиров, перечне тех личностных, функциональных и двигательных способностей дошкольника, которые должны быть получены после освоения содержания как именно этого образовательного направления (Физическое развитие), так и целостной образовательной программы дошкольного образования; -особой значимостью ценностей физической культуры в комплексном и наиболее комфортном (в соответствии с психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста) становлении и развитии телесно-душевно-духовных кондиций (потенций) детей и недостаточной разработанностью и представленностью в современной научной и учебно-методической литературе понятийно-категориального аппарата явлений, процессов и проявлений дошкольного образования (в том числе и Физического развития по ФГОС) в соответствии с принятыми в современной теории и методике физической культуры в части направленного использования ценностей физической культуры в практике деятельности дошкольных образовательных организаций в достижении определяющих задач и целевых ориентиров ФГОС. Обозначенные противоречия обуславливают необходимость разработки методологического и научно-методического обоснования и обеспечения процессов использования ценностного потенциала физической культуры в становлении более (от анализа ФГОС) культурологических характеристик личности дошкольника в следующих приоритетных (на наш взгляд) направлениях: 1. Теоретическая разработка и определение основного понятийно-категориального аппарата, теоретических, методических и дидактических оснований теории и методики физической культуры дошкольника как относительно самостоятельной отрасли научно-педагогического познания, регламентирующей использование ценностей физической культуры в теории и практике деятельности дошкольных образовательных организаций. 2. Определение и характеристика методологических оснований реализации Физкультурного образования дошкольников на различных уровнях методологии: философском (представленном законами диалектики и направляющем процесс познания и деятельности человека в определенное (исследователем) русло, в реалии и потребности общества и человеческой деятельности). 3. Установление методических оснований взаимосвязи и взаимопроникновения образовательной области Физкультурное образования с иными образовательными областями образования дошкольника (Социально-коммуникативное, Познавательное, Речевое, Художественно-эстетические) в части определения «участия» физической культуры и ее ценностей в формировании целостной структуры личности (базовой культуры личности). 4. Разработка и обоснование (как на теоретическом так и эмпирическом уровне) структуры (состав и строение) и содержания (характеристик и признаков сформированности) специфического и интегративного личностного состояния - физической культуры личности (ФКЛ) дошкольника, становление и развитие которой - цель и основной результат реализации образовательной области 5. Разработка и обоснование программно-содержательного обеспечения процесса Физкультурного образования, совокупности педагогических условий реализации структурных компонентов физической культуры дошкольника во взаимосвязи с другими образовательными областями на основе определения и апробации групп ценностей физической культуры, использование которых будет обеспечивать формирование сколь сущностных характеристик физической культуры дошкольника, столь и определяющих характеристик базовой культуры детей дошкольного возраста. 6. Систематизация дидактического обеспечения процесса физкультурного образования детей дошкольного возраста в части изначально их определения и, основное, обозначения особенностей использования всей совокупности принятых в «классических» представлениях теории и методики физической культуры [10] принципов, средств, методов и организационных форм освоения ценностей физической культуры в достижении столь масштабных социально (равно как и личностно) значимых результатов образования дошкольников с «привлечением» к этому физической культуры. 7. Обоснование научно-методического обеспечения однонаправленного педагогического взаимодействия субъектов образования дошкольников (вообще) и Физкультурного образования в части: -комплексного контроля (методика и содержание), отражающего его медико-биологическую и психолого-педагогическую формы как в рамках деятельности дошкольной образовательной организации (ДОО) так и в семье; диагностики и оценки деятельности ДОО, готовности (компетентности) преподавательского (воспитатели) корпуса и собственно детей-дошкольников; -семейного физкультурного образования в отношении разработки и внедрения системы восполнения теоретического и методического аспектов физической культуры родителей (законных представителей);домашних заданий и содержания самостоятельных занятий детей физическими упражнениями. 8. Теоретико-методологических оснований подготовки специалистов сферы дошкольного образования (вообще) и специалистов физкультурного профиля (в частности), подготовленных к практике использования всего ценностного потенциала физической культуры в становлении, воспитании и формировании социально востребованных культурологических характеристик дошкольника (в соответствии с нормативно-правовыми актами). 9. Создание нормативно-правовых, методологических и научно-методических оснований спортизации физкультурного образования дошкольников, предусматривающей: создание однородных групп обучающихся по состоянию физического развития и двигательной подготовленности; подбор вида физкультурно-спортивной деятельности в соответствии возрастными особенностями психофизического развития детей (к примеру, спортивная гимнастика, акробатика, художественная гимнастика и т.п.); реализацию физкультурно-спортивной деятельности на теоретико-методических основах спортивной подготовки. |