мини проэкты экологического воспитания. Полякова 17.12. Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся 5
 Скачать 164 Kb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ ОГЛАВЛЕНИЕ 2 Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся 5 1.1.Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся 5 1.2. Методы и способы экологического воспитания обучающихся 8 1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 14 Глава 2. Проектная деятельность на уроках ОБЖ как способ экологического воспитания 18 2.1. Проектная деятельность на уроках ОБЖ как способ экологического воспитания 18 2.2. Уровень экологического воспитания обучающихся основной школы 20 2.3. Разработка модели включения мини проектов на уроках ОБЖ, направленной на экологическое воспитание обучающихся основной школы 21 Выводы 22 Библиографический список 24 Введение Актуальность исследования заключается в том, что многолетние изменения человеком природной среды породили глобальную проблему – проблему экологическую. Она связана с ухудшением качества окружающей человека природы в результате развития промышленного производства, роста городов и транспорта, с истощением энергетических и сырьевых ресурсов, разрушительными последствиями военных конфликтов, увеличением отрицательного влияния человека на природу и связанными с ними нарушениями естественных природных процессов. Как показал анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме, в настоящее время сложилась противоречивая ситуация: между необходимостью усиления внимания к экологическим вопросам в школе и имеющимся спектром естественнонаучных дисциплин в решении задач экологического образования и воспитания учащихся, возрастанием интереса к решению данной проблемы со стороны учителей и учащихся; между повышением у старшеклассников уровня теоретических знаний по экологии и недостаточной практической экологической деятельностью, в результате чего наблюдается отсутствие навыков экологической деятельности в окружающей среде и быту. Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточное практическое решение определили выбор темы исследования: «Мини проекты на уроках ОБЖ как способ экологического воспитания обучающихся основной школы (на примере МБОУ СОШ №20 г. Абаза)», проблема, которая сформулирована следующим образом: какие формы и методы экологического воспитания наиболее эффективны в учебной деятельности на уроках ОБЖ. Объект - процесс экологического воспитания обучающихся. Предмет - мини проект, как способ экологического воспитания обучающихся основной школы. Цель исследования - разработка модели включения мини проектов на уроках ОБЖ, направленной на экологическое воспитание обучающихся основной школы. Вышеназванные объект, предмет и цель позволили сформулировать следующие задачи исследования: Изучить теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся. Оценить сформированность экологического воспитания МБОУ СОШ №20 г. Абаза Разработать модель включения мини проектов на уроках ОБЖ, направленную на экологическое воспитание обучающихся на примере МБОУ СОШ № 25 г. Абакан. Методы исследования: Теоретические - анализ психолого-педагогической, методической и экологической литературы по исследуемой проблеме; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании, охране окружающей среды, экологическом образовании. Практические - прямое и косвенное наблюдение на уроках ОБЖ, изучение педагогического опыта; анкетирование, анализ и синтез результатов исследования. База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя образовательная школа МБОУ СОШ №20 г. Абаза Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся Воспитание - это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения динамики развития общества. В педагогике можно встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях: целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях, специально подготовленными специалистами [3]. Слово «экология» прочно вошло в наш словарный запас. Термин «экология» был предложен в 1866 году Э. Геккелем для обозначения «общей науки об отношениях организмов к окружающей среде». Позже появилось обозначение: экология - наука, которая исследует закономерности жизнедеятельности организмов (в любых ее проявлениях, на всех уровнях интеграции) в их естественном окружении с учетом тех изменений, которые вызываются деятельностью человека. В настоящее время экологию все чаще определяют областью знаний о природе, которая объединила в себе естественнонаучные, социальные, технические сведения о взаимодействии сложных живых систем, включая человека, обеспечении и развитии жизни, благополучии человечества [4]. Это определение определяет не только принципы экологического образования, но и воспитания и просвещения. В современной научной, социально-психологической, педагогической литературе имеется несколько трактований понятия «экологическое воспитание», как совершенствование форм и способов взаимодействия человека и природы, в соответствии с регламентирующими их нормативными актами и общественным сознанием [3], как целенаправленное формирование у людей экологического стиля мышления, как процесс формирования экологических установок и ориентаций личности (желаний, стремлений, хотений, убеждений и т.п.), т.е. формирование мотивационной готовности личности к экологической деятельности [2], как формирование качеств личности, которые обусловили бы готовность к экологически правильному взаимодействию с природой. Школа как один из основных элементов государства, должна создавать условия для воспитания экологически подготовленной личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся окружающем мире, социально-экономических условиях, самостоятельно работать над развитием собственной образованности, повышением своего культурного уровня, особенно уровня экологической культуры. Анализируя содержание требований государства, учитывая высокий уровень образовательных запросов современного общества, мы пришли к выводу, что для получения высоких результатов в воспитании экологической культуры у детей в образовательном учреждении необходимо создание оптимально организованной образовательной среды. В.И. Панов в качестве основных структурных компонентов образовательной среды выделяет: деятельностный (объединение различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся); коммуникативный (способы взаимодействия учащихся с данной образовательной средой и другими ее субъектами); пространственно-предметный (пространственно-предметные средства, которые обеспечивают возможность пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды) [13]. Таким образом, рассматривая составные части образовательной среды, предполагается, что образовательная среда - это специально созданная и определенным образом организованная часть образовательного пространства, в которой осуществляется целенаправленная образовательная деятельность в целях осуществления процесса воспитания экологической культуры у подростков. Экологическое воспитание представляет собой педагогическую систему, включающую взаимосвязанные элементы: цель, принципы, содержание, средства, методы. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: воспитательных - формирование определенных знаний об экологических проблемах окружающей среды и пути их разрешения; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оцениванию состояния и улучшению окружающей среды своей местности. Развитие желания к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности анализировать создавшуюся экологическую ситуацию), эмоционального (отношение к природе как части самого себя), нравственного (порядочности в действиях к природному окружению, ответственности). Экологическое воспитание как педагогический процесс базируется на всех традиционно - педагогических принципах. Цель предопределяет другие компоненты системы воспитания и, в первую очередь, содержание. Содержание экологического воспитания отражается в следующих его разделах: научный, ценностный, нормативный и деятельностный [6]. Научный - ведущие понятия, определения, теории, дающие характеристику здоровью человека и природной среде его обитания. Ценностный - экологические взгляды человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как единое целое; понятие экономической ценности окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба. Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера. Деятельностный (формирование познавательных, практических и творческих умений, видов и способов деятельности экологического характера). Экологическое воспитание в школе выполняет ряд функций, которые кратко можно представить следующим образом: Просветительская функция помогает ребенку осознать природу как самую главную ценность, а также усвоить мысль о том, что необходимо применять знания о природе с целью ее сохранения. Развивающая функция формирует у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать взаимосвязи, делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы, давать рекомендации по сохранению окружающей природы. Воспитательная функция помогает сформировать у детей нравственное и бережное отношение к природе, что мотивирует обучающихся осуществлять посильную природоохранную деятельность. Эта деятельность является одним из проявлений патриотизма. Организационная функция активизирует деятельность обучающихся по охране природы. Прогностическая функция развивает у школьников умения прогнозировать возможные последствия тех или иных действий человека в природе. 1.2. Методы и способы экологического воспитания обучающихся К педагогическим условиям экологического воспитания относятся: учет возрастных особенностей обучающихся; учет склонностей, интересов и потребностей школьников; непрерывность экологического образования и воспитания; единство познавательной и практико-преобразовательной деятельности; разнообразие форм, методов и видов экологической и деятельности. организация целенаправленного общения, взаимодействия с природой как особое условие, обеспечивающие формирование экологической культуры человека. Рассмотрим более подробно некоторые из них. Основу воспитания бережного отношения ребенка к окружающему миру природы составляет его постоянная потребность в общении и взаимодействии с природными объектами. Решить данную задачу возможно через использование всех методов и форм по экологическому воспитанию обучающихся. Формы экологического воспитания подразделяются на: а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные [5]. К массовым формам относится работа обучающихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные акции и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке. К групповым - кружки любителей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; экскурсии; туристические походы по наблюдению за явлениями природы; экологический практикум. Индивидуальные форма предполагают деятельность обучающихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка. Основными показателями эффективности массовых форм является активное участие школьников в природоохранной деятельности, степень полезности. Отследить результаты можно путем систематических наблюдений, накопления материала. Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса обучающихся к изучению экологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений в природоохранной деятельности. Основное содержание экологического воспитания на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей обучающихся. Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при создании на уроках ОБЖ целостной системы. Основная школа (V- IX классы): основной школе принадлежит особая роль в системе экологического воспитания. На данном этапе у обучающихся складываются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, формируется осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков. Так, творческая поисковая деятельность при организации и проведении научно-практических конференций заставляет обучающихся мыслить в ином свете, смотреть на поставленные проблемы с практической стороны, в итоге расширяется кругозор, формируется экологическое мировоззрение [10]. Использование метода case-study (метод анализа ситуации) дает возможность обучающимся представить реальную экологическую ситуацию на различных уровнях, осмыслить и предложить пути ее решения. Этот метод создает условия для личностно-ориентированного подхода в обучении детей с различным уровнем подготовки. Для школьника создаются такие условия, в которых он может выполнять только те задания, которые ему по силам. Представление результатов выполненных задач также дает полную свободу для творчества, так как нет определенного стандарта для их представления - это может быть и доклад, и отчет в письменной форме. Особенно эффективным представлением отчетов является использование слайдовых презентаций. Достаточно эффективной формой экологического воспитания на уроках ОБЖ являются экскурсии, в процессе которых внимание переключается на ценностные ориентиры жизни: человека, природу, безопасность. Задачи экологической экскурсии: углубление знаний обучающихся; формирование умений по изучению и охране окружающей среды; развитие экологической наблюдательности; знакомство с научными методами исследования; обогащение ценностных ориентаций обучающихся. Лекции, семинары, доклады, рефераты, школьные научные конференции, ролевые игры с экологическим содержанием, раскрывают обучающимся суть экологических проблем; представляют разнообразие подходов к их решению; воспитывают ответственное отношение к природе. Основные виды работы на этом этапе носят более практический характер постановка экологических опытов, участие в экологических акциях природоохранных мероприятиях (субботники, акция «Чистый город», походы и рейды). Для активизации учебного процесса с учетом индивидуальных способностей детей практикуют подготовку докладов, рефератов, сообщений по наиболее значимым проблемам. Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, обучающихся с обязательной презентацией этих результатов [1]. Исследовательские работы носят более анализирующий характер, должны иметь практическую направленность. Воспитание ведется через наблюдение, эксперимент, анализ и выводы. Исследование - это всегда проблема, которую надо решить, анализ результатов - поиск причины этой проблемы, а выводы и рекомендации предлагают способы решения проблемы. Таким образом, занимаясь научно-исследовательской деятельностью, ребята сами пытаются решать некоторые экологические проблемы своей местности. Следует отметить необходимость интегративного подхода к проектной деятельности школьников (например, интеграция содержания предметов ОБЖ и экологии, биологии, химии, обществознания и др.). При этом важно, что такая предполагаемая интеграция находит свое отражение во ФГОС в части требований к результатам освоения ООП не только на уровне личностных и мета предметных, но и на уровне предметных результатов, представленных в таблице 1 [16]. Таблица 1 - Из требований ФГОС среднего (полного) общего образования к предметным результатам освоения курсов «ОБЖ» и «Экология»
Как показывает педагогическая практика, руководство такими исследованиями могут осуществлять совместно учителя экологии, биологии, ОБЖ (преподаватели-организаторы ОБЖ), учителя других предметов. Эффективным является взаимодействие в этой области с учреждениями дополнительного образования, взаимодействие и сотрудничество субъектов экологического воспитания и социальных институтов. Большое значение в обучении ОБЖ имеет использование на уроке компьютерных технологий, которые позволяют не только наглядно преподнести изучаемый материал, но и самим обучающимся выполнить ряд заданий: тесты, практические задания, что способствует более полному усвоению изучаемого материала и развитию познавательного интереса к предмету. Экологическое воспитание как педагогическая система включает не только цель, содержание, средства, но и методы. Методы воспитания - это способы воздействия на личность, коллектив в целях формирования сознания и соответствующего поведения Соответственно выделяются следующие группы методов воспитания: методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности; методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании Методы формирования сознания: Методы убеждения (словесные) - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Они являются ведущими в воспитательной работе, например, рассказ; беседа; лекция; диспуты и др. Назначение этой группы методов - формирование взглядов, убеждений, побуждение к правильному действию. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности к ним относятся: упражнение - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение - закрепляет положительный опыт воспитания уверенности в себе, самоуважения - предоставление почетных прав; методы наказания; осуждение (моральное) - выговор, замечание; ограничение; игра; Соревновательные экологические игры - это тип экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений и навыков. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения: Наблюдение - это сложный познавательный процесс восприятия, в котором отражается единство чувственного и рационального процесса. В процессе наблюдения у детей образуются конкретные знания по конкретной теме, развивается мышление, речь, проявляется интерес и любовь к природе. Одним из методов экологического воспитания является эксперимент. Эксперимент, или опыт - особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях, для выявления конкретных особенностей. Данный метод имеет большое значение для развития наблюдательности и любознательности ребенка, воспитания его активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы. Элементы основ экологии в содержании школьного курса «ОБЖ» направлены на полноценное формирование личности безопасного типа поведения с развитой экологической культурой, способной к адекватному поведению в опасных экологических ситуациях и бережно относящейся к окружающей среде и формируют компоненты экологической компетенции. 1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы Основная школа охватывает детей в возрасте от подросткового до юношеского возраста. Это время, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера. Главная особенность подросткового возраста - широта познавательных интересов, возможность в этом возрасте заложить фундамент широких универсальных знаний. В понятие готовность к обучению в средней школе входят следующие составляющие [14]: сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала; качественно иной, более взрослый тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, по мысли педагогических психологов, заключаются в избирательной готовности, в повышении восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Большое достоинство подростка - его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Также его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Обучать этим способам, не дать угаснуть интересу к ним - главная задача педагога. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит внутренний отход от нее [7]. Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для обучающегося центром его духовной жизни. Как показывают психологические исследования, основная причина такого отхода от школы заключается в несформированности учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность обучающихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу. Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения [7]. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Они испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к неинтересным предметам. При этом для них в равной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями. Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает, как в учебнике, или же заставляет в классе читать новый материал по учебнику, то уроки становятся скучными и не нравятся [7]. Наряду с познавательными интересами первостепенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для них очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний, и, прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усилением роста самосознания современного подростка. Многие предметы ему нравятся потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Нужно поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным обществу человеком. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у них повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспехов в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторится, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для них является успех, который обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводят их к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока. Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него имеет различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Нередко же смысл оценки для него выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане наибольшее значение имеет не только оценка деятельности обучающегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка [7]. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Глава 2. Проектная деятельность на уроках ОБЖ как способ экологического воспитания 2.1. Проектная деятельность на уроках ОБЖ как способ экологического воспитания План проектной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы. Существует множество точек зрения на определение понятия «проектная деятельность», рассмотрим некоторые из них. Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. [1] Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность, которая имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проект – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности обучающихся. [15] Учебные проекты по продолжительности классифицируют на: мини-проекты, могут укладываться в урок или часть урока; краткосрочные, (4-6 уроков, необходимых для координации деятельности участников проектных групп). Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной работы и дома; долгосрочные могут выполняться как в группах, так и индивидуально. [1] Использование на уроке мини-проектов решает многие задачи, которые в целом стоят перед проектной деятельностью: обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы); формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать); умение анализировать (креативность и критическое мышление); умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии); формировать позитивное отношение к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы). Предмет ОБЖ нацелен на формирование специальных знаний и навыков, ряда физических и психологических качеств личности, необходимых для ускоренного приспособления к условиям среды обитания, а также внутренней готовности к любым видам деятельности с исключением нежелательных последствий. Формы организации проектной деятельности могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий. Так по количеству участвующих выделяют фронтальную, групповую и индивидуальную работу. Среди организационной формы выделяют: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени [15]. При организации работы с любыми источниками информации по курсу ОБЖ необходимо учитывать степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть, как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом. Все перечисленные методы широко применяются не только на уроках, но и при организации разных форм проектной деятельности по предмету. 2.2. Уровень экологического воспитания обучающихся основной школы Базой данного исследования явилась МБОУ СОШ №25 г. Абакан. Предмет ОБЖ изучается в данной школе с 5 по 11 классы по программе учебника А.Т. Смирнова, О.Б. Хренникова. В данной программе представлен раздел «Экология и безопасность», на который отводится 3 часа [16]. Для выявления уровня экологического воспитания обучающихся была использована методика С.Н. Глазачева, С.С. Кашлева [4]. В данном эксперименте принимали участие 8Д класс в количестве 25 человек. Возраст детей составил от 13 до 15 лет. Планирование работы осуществлялось в соответствии с основными целями и задачами по экологическому воспитанию школьников. Цель - диагностика первоначального уровня экологического воспитания школьников. Задачи: Выявить исходный уровень экологического воспитания обучающихся. Изучение теоретической и методической литературы. Изучение педагогического опыта. По результатам диагностики почти половина обучающихся 8 Д класса - 43% (12 человек) имели низкий уровень экологического воспитания. 39% школьников (11 человек) продемонстрировали средний уровень, и 5 учащихся (18%) имел высокий уровень экологического воспитания. 2.3. Разработка модели включения мини проектов на уроках ОБЖ, направленной на экологическое воспитание обучающихся основной школы Целью модели включения мини проектов на уроках ОБЖ, направленной на экологическое воспитание обучающихся основной школы будет являться Основные задачи: воспитать осознанное отношение к окружающей среде; формировать устойчивые представления об экологических проблемах окружающей среды и пути их разрешения; развивать личные убеждения, способствующие улучшению окружающей среды в собственной местности. Данная модель рассчитана на обучающихся основного общего образования (8 класс) на 3 часа, по 1 часу в неделю (Таблица 2). Таблица 2 – Модель включения мини проектов на уроках ОБЖ
В данной разработке планирование занятий распределено таким образом, что основная часть урока приходится на проектную деятельность, что позволяет детям еще больше углубиться в проблему и изучить ее. С помощью данной модели реализуются наглядные, словесные и практические методы экологического воспитания. А также применены такие формы, как групповая и индивидуальная. Выводы 1. Проведен теоретический анализ литературы, посвященный вопросам экологического воспитания обучающихся основной школы. Экологическое воспитание представляет собой педагогическую систему, включающую взаимосвязанные элементы: цель, принципы, содержание, средства, методы. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: воспитательных - формирование определенных знаний об экологических проблемах окружающей среды и пути их разрешения; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оцениванию состояния и улучшению окружающей среды своей местности. 2. Анализ диагностики показал, что почти половина обучающихся 8 Д класса - 43% (12 человек) имели низкий уровень экологического воспитания. 39% школьников (11 человек) продемонстрировали средний уровень, и 5 учащихся (18%) имел высокий уровень экологического воспитания. Уровень сформированности экологической культуры обучающихся 8 класса МБОУ СОШ №25 соответствует низким показателям и требует внесения коррективов для его поднятия. 3. Для повышения уровня экологического воспитания была разработана и предложена модель включения мини проектов на уроках ОБЖ, направленная на экологическое воспитание обучающихся основной школы. Данная модель рассчитана на 3 часа (1 раз в неделю). Ожидаемый результат: умение выражать свое мнение по проблемам экологии, предлагать пути их решения и демонстрировать готовность вносить свой посильный вклад в этот процесс. Библиографический список Агафонова М.А. Метод проектов [Электронный ресурс] / М.А. Агафонова // Вопросы Интернет Образования:. Электронный сетевой журнал. 2006. № 35. – URL: http://vio.uchim.info/Vio_35/cd_site/articles/art_1_3.htm (дата обращения: 22.09.2020) Алексеев С.В. Изучение экологических проблем как средство формирования глобального мышления учащихся [Текст] / С.В. Алексеев // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование: сборник научных трудов. – Л., 1992. – С. 21-38 Асмолов А.Г. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека / А.Г. Асмолов // Вестник высшей школы. – 1992. – № 1. – С. 25-33 Глазачев, С. Н. Экология: учебная книга // Экология и жизнь. - 1997 - № 3. - С.22-29 Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова// Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 51-56 Захлебный А.Н. Экологическое образование: проблемы и решения [Текст] /сост.: А.Н. Захлебный, Л.В. Реброва. – М., 1992. – 76 с. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1980. С. 59 Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 335 с. – (Педагогическое наследие) Мамедов, Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н. М. Мамедов, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В. И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. – М.: Горизонт, 1997. – С. 38-45 Мельникова Н. Ф. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности, учебное пособие, Екатеринбург, 2011г.140 с. Микрюков. В. Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. М.,2008г. ОБЖ: Основы безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс]. URL: http://обж.рф (дата обращения: 10.10.2020) Панов, В.И. Экологический вызов» и экологическая психология / В.И.Панов//Экологическая культура и образование: опыт России и Казахстана. – Алматы: Казак университет, 2006. – С. 25-30 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2006. С. 14 Сорокоумова Л.А. Проектная деятельность как средство развития творческого потенциала педагогов и учащихся: сборник методических материалов [Электронный ресурс]. URL: http://sch7.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2016/03/BROSHYURA-2016g.pdf (дата обращения: 14.10.2020) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413) [Электронный ресурс].URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 (дата обращения: 10.10.2020) |