ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВ. Теоретические основы проблемы организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации
 Скачать 184.5 Kb.
|
1 2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу в дошкольном образовательном учреждении, меняют систему управления дошкольным образованием, определяют необходимость выработки новых подходов к управленческой и педагогической деятельности всего коллектива. Встает необходимость перестройки сознания в рамках новых ценностей, категорий и понятий, таких как конкурентоспособность, компетентность, рынок образовательных услуг, самоорганизация и самоуправление. С учетом ФГОС ДО, модель организации образовательного процесса включает в себя: совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются организация образовательная деятельность с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа) и решение образовательных задач в процессе режимных моментов и прочие Ученые признают важность проблемы обучения детей дошкольного возраста. Её актуальность обусловлена тем, что дошкольная образовательная организация представляет собой открытую и развивающуюся систему. Проблемой организации образовательного процесса и ее формами занимались такие ученые как, Л.С. Голицина, М.В. Корепанова, Л.С. Маркова и другие. Проблемный вопрос заключается в выделении комплекса форм организации образовательного процесса в ДОО. Объект исследования: образовательный процесс в ДОО Предмет исследования: формы организации образовательного процесса Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс форм организации образовательного процесса в ДОО. Задачи исследования: Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации Разработать рекомендации для воспитателей по использованию разных форм организации образовательного процесса в ДОО. Методы исследования: Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ. Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и одного приложения. Глава 1. Теоретические основы проблемы организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации Свою работу мы начали с анализа литературы по проблеме организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. По мнению большинства специалистов в условиях дошкольного образования цели и задачи воспитания, обучения и развития личности ребенка решаются в условиях образовательного процесса, который носит целенаправленный, целостный и планомерный характер. Он специально организуется педагогом на основе учета закономерностей воспитания, обучения и развития ребенка [6, с. 203]. Рассмотрим подходы, обозначенные в литературных источниках к образовательному процессу и его формам. Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова считают, что образовательный процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и рамках определенной педагогической системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение целей и задач воспитания, обучения, образования и развития личности [5, с.51]. Л.С. Маркова определяет образовательный процесс как особую деятельность, в которой её субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности воспитанников, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и её направленность на достижение образовательных целей развития школы [17, с.21]. М.В. Корепанова важной особенностью организации образовательного процесса в ДОО на современном этапе считает включение эффективных форм работы с детьми с использованием информационно-коммуникационных технологий, проектной деятельности, игровых и проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей [13, с. 22]. Итак, исходя из анализа литературы мы принимаем за основу следующее определение: образовательный процесс в условиях ДОО — это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться [18, с. 55]. В.С. Голицина отмечает, что при правильном руководстве образовательным процессом важно постоянно анализировать современную обстановку, это позволит ориентировать педагогов ДОУ на активное восприятие достижений общества в области демократии [18, с.22]. Немаловажную роль в образовательном процессе играет сотрудничество. В педагогической литературе основные тезисы организации сотрудничества взрослого с детьми сформулирована Н.А. Коротковой: Добровольное присоединение детей к деятельности. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности при организованном рабочем пространстве. Учет индивидуальных особенностей при организации образовательной деятельности [10, с. 96]. Как мы видим, исследователи рассматривают образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении как сложную социально-педагогическую систему [27, с.1168]. Система подразумевает множество элементов, находящихся в связях и в отношениях друг с другом, образующих определённое целое, единство. Также система обладает рядом признаков и предполагает дифференцированность, целостность взаимосвязанных компонентов, имеющих особую связь и являющихся частью системы более высокого порядка [27, с.1170]. Системный подход предполагает, что образовательный процесс - это выполнение субъектом деятельности ряда последовательных операций. Он подразумевает сознательное и планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигается главная цель, затем в соответствии с ней формулируются частные промежуточные цели, ставятся задачи, продумываются средства, осуществляется контроль. С его помощью организация рассматривается как единое целое со всеми сложнейшими её связями и отношениями, а также согласования деятельности всех её подсистем [27, с.1169]. Данный подход раскрывается в работах М.В. Корепановой [13], Л.С. Марковой [18] и др. Сторонники этого подхода подчёркивают взаимозависимость функций образовательного процесса и направленность их последовательной реализации на достижение целей управления. Системный подход требует использования принципа обратной связи между частями и целым; целым и окружением (т.е. средой), а также между частями и окружением. Этот принцип есть проявление диалектики взаимосвязи между различными свойствами [18, с. 53]. Системный подход открывает возможность для более полного учёта информации, обобщения опыта, коллективного обсуждения, широкого привлечения актива к управлению, целенаправленного планомерного управления с использованием всех звеньев сложного педагогического коллектива. Системное видение образования, по Л.С. Марковой, - особая познавательная технология, которая ориентирует на изучение процесса как системы функций (планово - прогностическая, аналитическая, контроля, регулирования) [18, с.37]. Цель ДОУ как образовательной системы - создать условия для полноценного гармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне индивидуальных возможностей [20, с.59]. В настоящее время ряд ученых считает, что состав и последовательность функций, из которых слагается образовательный процесс один и тот же для всех самоуправляемых систем. Отмечая при этом, что пропуск одной из них ведет к деформации всего процесса управления и снижает его результативность [20, с.60]. В реальной управленческой практике жёстких границ между функциями нет. Отсутствие жесткой иерархии и субординации не позволяет выделить ведущую, основную и вспомогательную функции. Отсутствует единая логическая последовательность и реализация функций. Вместе с тем в реальной ситуации та или иная функция может приобрести доминирующий характер [29, с.48]. Анализ литературы показывает, что ведущую роль в эффективном образовательном процессе играет форма организации образовательного процесса. На сегодняшний день, по мнению специалистов, формы организации образовательного процесса в современном детском саду пересматриваются и приводятся в соответствие с требованиями ФГОС ДО, и каждая дошкольная организация ищет возможность создания « условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности ...» [10, c. 56]. Говоря иными словами, педагогические коллективы активно работают над созданием модели образовательного процесса, с использованием новых форм его организации. В словарях прописано, что форма — наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. «…Форма организации педагогического процесса — это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена педагогического процесса» [28, c. 928]. Н.А. Коротковой формы играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, средства и методы осуществления педагогического процесса [10, c. 62]. Автор говорит о том, что формы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении могут быть классифицированы в соответствии со спецификой дошкольного образования, включающего время, отведенное: на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Таким образом, проанализировав имеющуюся литературу по теме нашего исследования мы можем выделить следующее понимание образовательного процесса и форм его организации. Так под образовательным процессом в условиях ДОО исследователи понимают — это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, направленный на достижение социально-значимых результатов. В свою очередь формы организации образовательного процесса — это некая деятельность, включающая в себя цели, содержание, средства и методы осуществления педагогического процесса. Среди которых можно выделить фронтальные, групповые индивидуальные формы. Формы организации образовательного процесса в ДОО Исходя из анализа литературы мы выяснили, что образовательный процесс в ДОО – это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Структура образовательного процесса включает в себя его цели, задачи и содержание которые отражены в ФГОС ДО и образовательной программе ДОО, средства, методы воспитания и обучения, формы организации, условия, обеспечивающие его организацию и осуществление и результаты, которые представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Согласно данному нормативному документу модель организации образовательного процесса включает в себя: совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются непосредственно образовательная деятельность с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение и решение образовательных задач в процессе режимных моментов и прочие; самостоятельная деятельность детей, а именно развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая требованиям [20, c. 61]. Формы организации обучения отличаются по: количеству участников, характеру взаимодействия между воспитанниками, способу деятельности, месту проведения [20, c. 62]. Большинство специалистов считают, что в детском саду используются такие формы организации образовательного процесса как: фронтальные, групповые, индивидуальные [20, c. 62]. Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения. В течение дня воспитатель может осуществлять образовательный процесс используя разнообразные формы организации детей. К ним можно отнести ниже представленные формы. Прогулка, которая состоит из: наблюдений за природой, окружающей жизнью; подвижных игр; труда в природе и на участке; самостоятельной игровой деятельности; экскурсии; Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры; Дежурство детей по столовой, на занятиях Труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; труд в уголке природы; художественный труд; развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра; вечера-досуги. Однако, все-таки основной формой организации образовательного процесса в детском саду является занятие. Она организуется и проводится педагогом согласно плану общеобразовательной программы организации. Данная деятельность проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Оно организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. Как правило занятие состоит из трех основных частей: Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. Вторая часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. Третья часть - анализ выполнения задания и его оценка. Как и любая деятельность, занятие должно соответствовать определенным требованиям, среди которых можно выделить следующие: гигиенические требования: занятия проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении; воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускать переутомления детей на занятиях. предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия; дидактические требования: точное определение образовательных задач, ее место в общей системе образовательной деятельности; использование при проведении всех дидактических принципов в единстве; выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели занятия; использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал, систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков; организационные требования: иметь в наличие продуманный план проведения; четко определить цель и дидактические задач,; грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ, поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении, не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения, занятие следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности), организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия. Новой формой организации образовательного процесса является использование информационных технологий. Компьютер — мощное средство для интеллектуального развития детей, но необходимо помнить, что его использование в образовательном процессе в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом. Более подробном о данной форме организации образовательного процесса мы остановимся в нашем комплексе. Таким образом, формы организации образовательного процесса представляют собой некую организованную деятельность со своими целями и задачами, преследующую единственную цель – творческое развитие воспитанников. Большинство специалистов считают, что в детском саду используются такие формы организованного обучения как: фронтальные (занятия), групповые (проекты, тематические недели, сюжетно-ролевые игры, творческие мастерские), индивидуальные (коррекционная работа через игровую деятельность, творческие задания, упражнения). Глава 2. Практика работы по организации образовательного процесса в ДОО 2.1. Опыт работы воспитателей дошкольных образовательных по использованию различных форм организации образовательного процесса (по материалам периодической печати) На протяжении всей работы мы говорим о том, что образовательный процесс рассматривается нами как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Как считает (старший воспитатель Выгузова Н.В.) при планировании современных форм организации детских видов деятельности необходимо учитывать следующие компоненты: возраст детей ( для каждого возраста своя), образовательные области (НОД), темы, программные задачи (Что мы хотим добиться в процессе занятия), оборудование и материалы ( Какие современные технологии мы можем применить), предварительная работа. ( Этапы: ориентированный, поисковый, практический, рефлексно - оценочный этап), последующая работа.(Планирование дальнейшей работы по обогащению знаний на данную тему) [4]. В своей работе воспитатель Л.Г. Лисина в качестве особой формы организации образовательного процесса выделяет экскурсии. Например, экскурсия по помещениям детского сада, предполагающая знакомство с сотрудниками учреждения, трудовыми процессами, которые они выполняют; экологические экскурсии, направленные на формирование представлений о существовании живого организма в условиях экосистемы (лес, луг, водоем) и пр. Экскурсии на природу, по детскому саду, по родному городу позволяют познакомить детей с объектами и процессами в условиях естественной среды, найти ответы на разнообразные проблемные вопросы и интеллектуальные задачи [14]. По мнению педагога, основными задачами, стоящими перед воспитателями при организации образовательного процесса с учётом требований ФГОС, являются следующие: наполнить жизнь ребёнка интересным содержанием. Творчески подходить к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных форм, методов и приёмов. Шире включать в образовательный процесс разнообразные игры, игровые приёмы и игровые ситуации. Использовать принцип вариативности при отборе тем, форм, средств, методов (новизна и разнообразие). Исключить формализм, шаблонность, излишний дидактизм. Методист Кравченко И.В. делает акцент на том, что воспитатель ДОУ является основным организатором образовательного процесса и должен соответствовать следующим требованиям [11]: обладать теоретическими и практическими знаниями образовательно- воспитательного процесса и постоянно совершенствоваться, умение устанавливать эмоциональную связь с ребенком, с учетом психологических и возрастных особенностей ребенка, Быть воспитанным, эмоционально устойчивым, приветливым, терпеливым, любознательным, коммуникативным, творческим и интересным детям, уметь находить общий язык с родителями. Как считает ( воспитатель Трудникова С.Н.) компьютеры стали уже привычным атрибутом современности. ФГОС отмечает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном учреждении как одно из условий успешного образовательного процесса [24]. К ИКТ в ДОУ относятся: компьютеры, интерактивные доски; магнитофоны; телевизоры; фотоаппаратура и т. п. В опыте работы ( старший воспитатель Переверзевой И.С. ) содержание образовательного процесса в ДОУ (содержание образования) определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей [25]. Однако некоторые педагоги ( воспитатель Перешилова Н.А.) главной особенностью организации образовательного процесса в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса свободного вида деятельности; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей [26]. Многие педагоги (Бизяева Н.Г.) сводят содержание образовательного процесса через реализацию различных видов деятельности [2]: игровую, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр; коммуникативную (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Опираясь на пункты стандартов нового поколения в своей работе (Краева Е.Ю. ) делает упор на индивидуализацию образовательного процесса (индивидуальные формы работы). Образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка [12]. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия. К тому же, по мнению автора, индивидуальные задания с использованием интерактивных заданий в настоящее время стало практически обыденным явлением в организации образовательного процесса. Мартынова Е.В. в соответствии с новыми требованиями по индивидуализации считает, что осуществлять образовательный процесс с построением индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка, необходимо через реализацию четырех этапов [19]: этап- сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является наблюдение и регистрация получаемых данных. 2 этап- анализ полученной информации; 3 этап- определение целей и задач развития ребенка; 4 этап- построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей. Немаловажную роль в организации образовательного процесса ( воспитатель Теплова И.А.) отводит взаимоотношению и партнёрству с родителями Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности [23]. Возможны разные способы реализации «включение» партнера. Он может ставить для себя цель и начинать действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности. Возможно, именно такая позиция обеспечит переход от подталкивания, наведения и подведения детей – к поддержке, сотрудничеству и вовлечению в общее, значимое для каждого субъекта, дело. Сегодня педагоги уже способны оказывать помощь, не делая ничего за ребенка, поощряя в нем активность и вместе делая открытия. Таким образом, проанализировав опыт воспитателей по организации образовательного процесса в ДОУ мы можем сказать, что в основном в своей работе они опираются на требования к образовательному процессу, прописанные в стандартах нового поколения. Для реализации этих требований педагоги все чаще выбирают следующие формы организации образовательного процесса: групповые и индивидуальные формы. Причем в них стараются использовать задания с использование интернета и информационных технологий. Например, не просто экскурсия, а виртуальная, которая позволяет, оставаясь в детском саду совершить путешествия в различные места, не игра, а интерактивная игра. Реализация на практике комплекса форм организации образовательного процесса Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет), систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде. Сегодня занятия с применением информационных компьютерных технологий можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Прежде чем подробно остановится на нашем комплексе форм образовательного процесса с использованием ИКТ хотелось бы отметить, что он представлен в основном групповыми формами организации образовательного процесса с использованием интернета и информационных технологий. В представленном нами комплексе мы не отходим от традиционных форм организации образовательного процесса, таких как занятия, мы дополняем их новыми средствами, использование которых актуально в настоящее время. Занятия с мультимедийной поддержкой. Применение информационных технологий на занятиях в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, даёт возможность повысить эффективность образовательно деятельности педагога ДОУ. На таком занятии используется только один компьютер в качестве «электронной доски». На этапе подготовки анализируются электронные и информационные ресурсы, отбирается необходимый материал для занятия. Иногда бывает очень сложно подобрать необходимые материалы для объяснения темы занятия, поэтому создаются презентационные материалы с помощью программы Power Point или других мультимедийных программ. Для проведения таких занятий необходим один персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, колонки, экран. Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. С помощью мультимедийных презентаций разучиваю с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране монитора появляются картинки – символы различных упражнений. Дети любят и упражнения, и мультимедиа. "Звездочки", "Рыбка", "Зимний лес" и др. упражнения они выполняют, глядя на экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на экране. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и ассоциативном виде в память детей. Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства: · Осуществление полисенсорного восприятия материала; · Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде; · Объединение аудио-, видео - и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы; · Возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе; · Активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка; · Компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками. Например: Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Для ознакомления воспитанников группы общеразвивающей направленности 6-7 лет с природным миром нами разработана тематика презентаций: времена года, мир растений: какой он?, земля – наш общий дом, животные Оренбургской области, бобры, что такое лес?, подводный мир, полевые цветы, Красная книга, насекомые, воздух-невидимка, птицы нашего края, чудо деревья, мы в ответе за нашу планету, путешествие в страну Витаминию, на ферме. Занятие с применение интерактивной доски. Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе. Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Применение интерактивной доски с использованием мультимедийных технологий (графика, цвет, звук, видеоматериалы) позволяет моделировать на занятиях различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включённые в мультимедийные программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают эффективность усвоения материала. Технология работы доски, основанная на принципе резистивной матрицы, является самой распространенной в мире и самой безопасной для здоровья. Ещё одно преимущество использования интерактивной доски в детском саду – возможность совершать виртуальные путешествия, проведение интерактивных игр. Занятия с компьютерной поддержкой. Чаще всего такие занятия проводятся с использованием игровых обучающих программ. На таком занятии используется несколько компьютеров, планшетов, за которыми работают несколько воспитанников одновременно (так как к сожалению образовательные дошкольные учреждения не оснащены технически на должном уровне данную форму организации образовательного процесса можно применять в индивидуальной работе ). Работая с электронным учебником, планшетом, ребенок самостоятельно изучает материал, выполняет необходимые задания и после этого проходит проверку компетентности по данной теме. Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей аудио восприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение. Но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста. Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей: · исследовательский характер, · легкость для самостоятельных занятий ребенка, · развитие широкого спектра навыков и представлений, · высокий технический уровень, · возрастное соответствие, · занимательность. Существующие обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом: 1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др. 2. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков. 3. Игры-путешествия, "бродилки". 4. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др. Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно. Таким образом, представленный нами комплекс форм организации образовательного процесса - занятия с мультимедийной поддержкой повышают скорость передачи информации детям, улучшают уровень её понимания, что способствует развитию всех форм мышления. Но при использовании данной формы необходимо помнить, что ее использование в образовательном процессе в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы отметили, что под образовательным процессом в условиях ДОО исследователи понимают — это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, направленный на достижение социально-значимых результатов. В свою очередь формы организации образовательного процесса это некая деятельность, включающая в себя цели, содержание, средства и методы осуществления педагогического процесса. Остановились на понятии «образовательный процесс», «формы образовательного процесса» Проведя анализ психолого- педагогической литературы, изучив опыт практиков, мы приступили к реализации своего комплекса форм организации образовательного процесса На основе анализа литературы мы выделили важным условием обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет), систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде. Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. В представленном нами комплексе мы не отошли от традиционных форм организации образовательного процесса, таких как занятия, мы дополнили их новыми средствами, использование которых актуально в настоящее время. Среди них можно выделить занятие с мультимедийной поддержкой (презентации, виртуальные экскурсии, интерактивные игры), занятие с применение интерактивной доски, занятия с компьютерной поддержкой. Таким образом, цель исследования была достигнута, все задачи выполнены. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Белкин, Е.Л. Психолого-дидактические основы построения эффективных методик обучения / Е.Л. Белкин, А.М. Иванов. - М: Просвещение, 2013. - 128 с. Бизяева, Н.Г. Организация образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с требованиями стандартов нового поколения. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2017. - №4 Венгер, Л. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей / Л. Венгер, О. Дьяченко, Тарасова К. // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 2. - С.9-14 Выгузова, Н.В. Современные формы организации детской деятельности по ФГОС ДО. Молодой ученый. - 2016. - № 7. Волосовец, Т. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Т. Волосовец, С. Сазонова. — М.: Владос, 2016. – 294 с. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — Спб.: Питер, 2017. — 464 с. Дыбина, О. В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста: метод, рекомендации / О. В. Дыбина, О. А. Еник, Л. А. Пенькова. — М.: Педагогическое общество России, 2018. - 203 с. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием: учеб. пособие по спец. курсу для студ. пед. специальностей и руководителей образоват. учреждений / Д. Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. - М.: Владос, 2015. - 344 с. Князева, О.Л., Маханёва М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения / Князева О.Л., Маханёва М.Д., Стеркина Р..Б. — М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 2018. - Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2017. – 296 с. Кравченко, И.В. Организация воспитательно - образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 10. Краева, Е.Ю. Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-obrazovatelnogo-protsessa-v-inklyuzivnoy-praktike-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii/viewer Корепанова, М.В. Концепция дошкольного воспитания / М.В.Корепанова, И.А. Липчанская // Дошкольное воспитание. - 2015. - №5. -С. 21-27. Лисина Л.Г. Формы организации целостного педагогического процесса в дошкольной образовательной организации. / Л. Г. Лисина// Молодой ученый. - 2019. - № 9.1 Лебедева, С.С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. Учебно-методическое пособие / С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 144 с. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Левин. — М.: Владос, 2001. – 167 с. Маркова, Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального учреждения: Инструктивно-методическое направление / Л.С. Маркова. - М: Айрис-Пресс, 2004. - 160 с. Маханева М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности ДОУ / М.Д. Маханева, О.Л. Князева. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с. Мартынова, Е.В. Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ в рамках внедрения ФГОС ДО. // Электронный журнал Экстернат. РФ. – 2013 – № 2 Михайленко, Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада / Н. Михайленко // Дошкольное воспитание. — 2016. — № 9. — С. 59—65. Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2013. -144 с. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. - 4-е изд., доп/ С.И. Ожегов. - М.: Азбуковник, 2017. - 944 с. Теплова, И.А. Организация образовательного процесса в ДОУ./ И. А. Теплова, - М.: Новая школа, 2017. Трудникова, С.Н. Инновационная деятельность в детском саду. Образование и воспитание. – 2015. - №4 (4) 1 2 |