отчет. Теория воспитания
 Скачать 60.73 Kb.
|
СодержаниеЗадание 1 2 Задание 2 5 Библиографияпо теме: «Теория воспитания». 6 Задание 3 8 Методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука 8 Методика «Радости и огорчения» 9 (методика незаконченных предложений) 9 Задание 4 11 Задание 5 20 Задание 6 24 Аналитический отчет выполнения заданий практики 26 Задание 1Деятельность по внешкольному обучению является неотъемлемой частью процесса образования и образования в рамках форм организации свободного времени для школьников. Участие во внеклассных мероприятиях для детей, которые хотят учиться в школе, является главной задачей для активных организаций, занимающихся вопросами образования, для удовлетворения потребностей учащихся, имеющих важное значение, для участия в активном социальном развитии детей. Образование является одной из важнейших составляющих образования в интересах Человека, общества и государства. Основными задачами образования на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативы, самостоятельности, умения успешно социализироваться в обществе. Правильно организованная система внеклассной деятельности-это сфера, в которой можно максимизировать или формировать потребности и познавательные способности каждого ученика, что обеспечит образование свободной личности. Воспитание детей происходит в любое время их деятельности. Тем не менее, более продуктивно выполнять это образование в свободное время Часы, отведенные для внеклассных занятий, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм его организации, отличных от обычной системы образования. Занятия проходят в виде экскурсий, кружков, круглых столов, викторин, викторин, праздничных мероприятий, лекционных часов, олимпиад, соревнований, научно-исследовательских и научно-исследовательских и т.д. посещая клубы, ученики прекрасно вписываются в окружение своих сверстников, благодаря индивидуальной работе головы материал изучается глубже. В классе лидеры стремятся выявить способности учащихся как организационные, творческие, музыкальные, которые играют важную роль в духовном развитии подростков. Внеклассные мероприятия должны направлять свою деятельность каждому ученику , чтобы он мог почувствовать свою уникальность и актуальность. Занятия могут проводиться не только преподавателями общеобразовательных учреждений, но и преподавателями дополнительного образования. Часы, отведенные для внеклассных занятий, не учитываются при определении допустимой обязательной нагрузки студентов, но являются обязательными для финансирования. В процессе формирования личности образование как целостное воздействие на человека играет определенную роль, поскольку именно через него формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество, следовательно, состояние общественного сознания и общественной жизни в конечном счете определяют Задачи внеурочной деятельности: Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с семьями учащихся. Включение учащихся в разностороннюю деятельность. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время. Организация информационной поддержки учащихся. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время. методические пособия, Интернет-ресурсы, мультимедийный проектор. Главная задача учителя в классе организовать жизнь коллектива детей таким образом, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвуют в различных мероприятиях класса, научиться быть независимым, быть в состоянии оценить свои возможности и постоянно стремиться познать себя. Чтобы решить эту проблему, учебный план работы включает в себя особенности физиологии, народных традиций, школьного образа жизни, игровых моментов, драматизаций, праздников … Содержание деятельности учащихся начальной школы во внеклассном времени-это, прежде всего, единство игры и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким когнитивным материалом, дети развиваются интеллектуально, проявляются эмоционально Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья- школа». Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в школе созданы необходимые условия. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность: - свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям; - помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности; - стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор; - быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру. В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание: - на регуляции социального поведения ребёнка; - привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями; - сохранение положительного отношения к школе и учению; - воспитание здорового образа жизни; - интегрирование усилий учителя и родителей; - привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы. Цели внеурочного планирования: - развитие личности школьника, его творческих способностей; - воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению; - формирование желания и умения учиться; - освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения жизненных задач. Задачи внеурочного планирования: Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде. Формирование положительной «Я – концепции». Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать. Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности. Воспитание духовно–нравственных качеств личности. Развитие навыков рефлексивных действий. Задание 2Библиографияпо теме: «Теория воспитания».1. Бабанский Ю.К. Педагогика под редакцией Ю.К. Бабанского 2-е изд., доп. и перераб.-- М., Просвещение, 1988. -- 479 с. 2. Барышникова В.Г. Теория и методика воспитания младшего школьника. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2006-346 с. 3. Беликова Е.В., О. И. Битаева , Л.В. Елисеева. Теория и методика воспитания: конспект лекций.- М., Просвещение, 2001. -- 234 с. 4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”,2000. 304 с. 5. Зайченко И.В. Педагогика.-М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 480 с., с.256 6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М:, Педагогика, 1989.-342 с. 7. Ильина Т.А. Педагогика курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т. А. Ильина. - Москва : Просвещение, 1984. - 494 с. 8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М.: Просвещение, 1987. -- 190 с 9. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. - Минск: ТетраСистемс, 2000. - 432 с. 10. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие---- М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 480 с., с.96 11. Пешкова В.Е. Педагогика. Навчальний посібник. - К.: Освіта України, КНТ, 2008. - 528 с. 12. Пидкасистый П.И. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. 13. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для пед. вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. - 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общ-во России, 2008. - 563 с. 14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник- М.: ВЛАДОС-пресс, 2010, с.240 15. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с., с.270 16. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. [Текст]: учебник для студ. вузов. / Подласый И.П. - М.: Владос, 2003. 17. Рожков М.И., Байбородова Л.В.. Теория и методика воспитания. М.: М.: Пед. общ-во России, 2010. - 270 с. 18. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.: ИНФРА-М, 1998- 324 с. 19. Российская педагогическая энциклопедия (1999) 20. Седова Л. Н., Толстолуцких Н. П. Теория и методика воспитания: Конспекты лекций.- М.: Пед. общ-во России, 2005-189 с. 21. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с 22. Сидоров С.В. Теоретическая педагогика. Теория воспитания. Теоретическая педагогика : электронное учебно-методическое пособие для бакалавров. (Авторская версия.) Источник: http://si-sv.com/load/1/15-1-0-65 23. Сластенин В.А. Педагогика : учебное пособие для студ. пед. учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 576 с. 24. Смирнова С.А. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С.А. 4-е изд., испр. - М.: 2000. - 512 с. 25. Степанов П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-33 с. 26. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М.: Академия, 1998. -225 с. 27. Титова Е.В. Методика воспитательной работы.-СПб, 2010. -28 с. 28. Троянская С.Л. Электронное учебное пособие. Педагогика: тезисы лекций и практические занятия http://vaniorolap.narod.ru/index.html 29. Электронное учебное пособие. Педагогические теории, системы, технологии http://bibl.tikva.ru/base/B352/B352Content.php Задание 3Таблица 1 Картотека методик, направленных на изучение «Теории воспитания»
Задание 4Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся,взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом. Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую. Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы: выявить относительный уровень развития ребёнка; выявить уровень состояния педагогического взаимодействия; определить основные параметры будущей характеристики ученика. Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы: способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся; определяет прогноз организации взаимодействия с учеником. Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы: иметь представление о результативности педагогического взаимодействия; определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств. Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития; создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики. Основные задачи диагностики в начальной школе: 1 .Определить уровни развития ребёнка; 2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону 3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон). 4. Проанализировать полученные факты. 5. Установить причины изменений. 6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики. Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил: Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям. Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого. Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний. Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если: педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы; педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность; педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков; педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку; педагог умеет правильно формулировать вопрос. Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем. Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями. Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка. Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики. Мой портрет в интерьере. Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни. Десять моих "Я" Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах. Например: Я - умный Я - красивый и т.д. Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики. Звезды эстрады. Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу. Мои любимые вещи. Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения. Любимый цвет - : Любимое имя - : Любимое дерево - : Любимый цветок - : Любимый плод - : Любимая ягода - : Любимый праздник - : Любимый день недели - : Любимый певец (певица) - : Любимое животное - : Любимая книга - : Самореклама Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность. Сказки Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы: Сказка о моем портфеле. Необычная история об обычном дневнике. Сказочные каникулы. Необычные приключения обычного школьника. Сказочная история о том, как ... Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.) Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера. Что у меня на сердце Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления. Градусник Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например: Русский язык - 39 Математика - 36,6 Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью. Краски Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет. Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету. Фотография Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу. Настроение Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги. Например: Математика (улыбающая рожица) Физкультура (грустная рожица) Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов. Школа будущего Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать. Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации. Волшебник Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета. Ранжирование учебных дисциплин Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся. Лесная школа Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы: Как выглядит лесная школа? Какие предметы есть в расписании лесной школы? Кто учит зверят в лесной школе? Какой он - учитель лесной школы? Какие отметки ставят в лесной школе? Как учатся зверята в лесной школе? Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни. Сочинение Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору): Что я знаю о русском языке? Что я знаю о математике? Мой самый любимый предмет. Моё самое любимое занятие. Мой самый грустный день в школе. Мой самый счастливый день в школе. Мой выходной день. Что я думаю о моей учёбе в школе. Как я хочу закончить учебный год. Мои школьные трудности. Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д. Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д. Задание 5Тема: « Воспитанность, общение и его роль в жизни человека?». Форма проведения: «круглый стол» с сюжетно-ролевыми задачами и проблемными вопросами. Цель: Охарактеризовать общение как своеобразную деятельность; в процессе изучения данной темы развивать такие качества, как внимательность, толерантность и тем самым способствовать развитию общей культуры и культуры поведения. Задачи: Воспитывать в учениках навыки культурного поведения. Определить уровень воспитанности группы. Приобщать учащихся к эстетической культуре. Формировать у школьников чувство уважения и чуткость по отношению к другим людям. Включить учащихся в осмысление принципов отношений с окружающим, основанных на доброжелательности и уважении другого человека Подготовительный этап: на доске цитата: «Через других мы становимся самими собой» Л.С.Выгодский. Оборудование: выставка рисунков «Как надо делать?», «Невоспитанность». Ход мероприятия: «Через других мы становимся самими собой» Л.С. Выгодский. 1. Игра “На острове” Закройте глаза и опустите голову. Сейчас вы совершите путешествие в одно незнакомое, но чудесное место. По какой-то неизвестной причине (ваш дядя умер, оставив вам в наследство свой остров). Ваш дядя был очень богат. Когда вы пролетаете над островом, готовясь вступать во владение им, вы не верите своим глазам. На острове много домов, зелени, гавань с яхтой и пляжем. Здесь круглый год стоит теплая погода. Из письма дяди вы узнаете, что здесь вы сможете провести остаток жизни, не испытывая ни в чем нужды. Но есть одно условие - вы никогда никого, не должны приглашать на этот остров. Вы можете заказать им все что пожелаете, и они выполнят вашу просьбу. Как бы вы поступили в этом случае, принимая во внимание то, что вы не имеете права изменять условия завещания? Почему? После ответов ребят учитель называет тему и цель занятия. 2. Вопросы и задания: 1. Происходит ли общение, когда человек читает книгу, выступает с лекцией, смотрит телевизор? 2. Для чего человек общается? (кратко записываются на доске) 3. Как вы понимаете следующие высказывания, которые даются на доске? Дополните теперь вывод о роли общения. 3. Мини-практикум "Средства общения" 1. Ученики разбиваются на пары и выполняют задания. Первые номера рассказывают вторым о своем увлечении, любимом занятии. Вторые номера должны внимательно следить за выражением лица, интонацией партнера, а затем описать то, что заметили. Вторые номера рассказывают о своем увлечении, а первые стараются выполнить задание учителя. ("Не сморите в глаза, ведите себя так, как будто вам скучно и неинтересно"). После этого вторые номера описывают, что мешало им общаться с партнером. 2. Задание: сформулировать правила, помогающие общению: интерес к человеку; уступчивость, тактичность; уважение другого человека, его взглядов, чувств, вкусов; доверие, вера в хорошее в человеке. Скажите ребята, всегда ли мы задумываемся, что наша привлекательность в общении с другими людьми, заключается не только в красоте внешнего вида? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда тактичны в общении, не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения. Что же такое культурные навыки поведения? (читают дети, заранее приготовлено): культурные навыки поведения - Это вошедшие в привычку, укоренившиеся тесно связанные с внутренними качествами человека внешние проявления его личности(движения, выражения лица, речь и др.) свидетельствующие о его воспитанности и самоконтроле и выражающее его эстетичность умение правильно, целесообразно общаться с вещами, умение держаться в обществе, быть приятным в общении с другими людьми. Элементарные нормы культурного поведения необходимы как отдельному человеку, так и обществу в целом. А сейчас, мне бы хотелось узнать, как вы поведете себя в таких ситуациях? Вошла учительница в зал, а мест нет. Что делать воспитанному человеку? Ученик уронил бумажку. Ваши действия? придумать еще…… Все эти приметы говорят о том, что быть культурным человеком не так просто, и этому надо учиться. Возможно, с бумажки, брошенной в урну, с места, которое уступают женщине, старику или ребенку, и должно начинаться поступательное движение у человека к культуре поведения. Послушайте стихотворение, и скажите, а как бы в этой ситуации поступили вы? Неряха. Пропустив обед и ужин, расстегнувши воротник, По канавам и по лужам он шагает на прямик. Он портфель нести не хочет - по земле его волочит. Сполз ремень на левый бок, из штанины вырвал клок. Мне, признаться, не понятно – Что он делал? Где он был? Как на лбу возникли пятна фиолетовых чернил? Почему на брюках глина? Почему фуражка блином? И расстегнут воротник? Кто он? Это ученик??? Классный руководитель: Ваше отношение к данному ученику? В чем он не прав? Как бы вы назвали этого ученика? (неряха) 4. Игра "Слепой - немой - глухой". А сейчас давайте поиграем в игру, вам предлагается передать определенную информацию в разном порядке: немой -глухому и слепому; слепой - - глухому и немому, глухой - слепому и немому. По ходу игры ученики должны ответить на вопрос, какие средства, общения могут использовать люди? 5. Игра: "Испорченный телефон". Давайте сейчас разделимся на две группы, одна группа ребят выходит из класса, а другая придумывает текст из 4-5 предложений. Ученики из первой группы, по очереди заходят, первому зачитывают текст, он пересказывает содержание второму вошедшему, тот третьему и т.д. В конце то "сообщение", которое "дойдет" до последнего участника, сравнивают с первоначальным текстом. "Наблюдатели" анализируют, насколько сложно или просто общаться самым распространенным способом - вербально, т.е. с помощью устной речи. 6. Подведение итогов. Рефлексия на занятие: что понравилось, что не понравилось, ваши предложения. Клянется часто сын заблудший: «Уж завтра-то я стану лучше!» Но это завтра никогда не наступает, вот беде! Как снег растаявши, как дым, заветный день не уловим. И, только одряхлев, глупец в то завтра вступит, наконец. Расслаблен, немощен уже, с тоской раскаянья в душу. Спеши сегодня лучше стать, не будешь завтра так страдать! Скажите, пожалуйста, ребята, что нового вы сегодня узнали на нашем классном часе? (ответы учащихся). Какой вывод мы с вами можем сделать? Ну, вот и подошла к концу наша с вами встреча, спасибо за работу ребята. До свидания! Задание 6Анализвоспитательного мероприятия: классного часа «Права детей — забота государства» I. Общие сведения 1. Название мероприятия: классный час «Права детей — забота государства» 2. Дата проведения, класс: 3. Организатор мероприятия: классный руководитель Тамазова А.О. 4. Состав группы учащихся: 16 мальчиков, 12 девочек. 5. Вид деятельности: классный час «Права детей — забота государства»» является частью системной профилактической, гражданско-патриотической работы и запланирован в воспитательном плане работы с учащимися 6 класса 6. Цель проведения мероприятия: данное мероприятие призвано познакомит учащихся с основными правами ребенка, провозглашенными Конвенцией ООН и способами их реализации, и рассчитано на решение следующих задач классного коллектива : формирование правовой культуры, воспитывать уважение к правам и свободам личности. 7. Обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: данное занятие соответствует основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся. II. Анализ подготовки мероприятия 1.Инициатором организации данного мероприятия являлась классный руководитель 5 класса Белаш И.Г. для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и целями воспитательной работы с учащимися класса. При подготовке к мероприятию учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу. Учащиеся заучивали слова по тексту сценария, работали с дополнительными источниками, интернет ресурсами. Содержание этапов подготовительной работы: мероприятие было запланировано на конец месяца сентябрь. Учитывая возрастные особенности учащихся в мероприятие были включены вопросы и информация , посильные для восприятия на данном возрастном этапе, элементы драматизации, игры, физминутки. Учащиеся вместе с родителями изготовили декорации и элементы театральных костюмов, советы-памятки для каждого ученика, презентацию. Степень включенности детского коллектива в подготовку мероприятия: все 28 учащихся класса были включены в подготовку и проведение мероприятия. III. Анализ хода мероприятия Во вступительной части классного часа классный руководитель эмоционально и убедительно раскрыл цели и задач мероприятия, актуализировал знания детей о Конвенции ООН. Работа в целом прошла содержательно, интересно и организованно. В ходе мероприятия учащиеся приобрели знания о правах ребенка, согласно Конвенции, на жизнь, здоровье, отдых и образование, на защиту от насилия и эксплуатации Мероприятие было направлено на формирование правовых знаний, воспитание толерантности, чувства собственного достоинства. Результативность проделанной работы заключается в том, что учащиеся в игровой форме смогли отработать навыки поведения, актуализировать знания о своих правах и обязанностях, учились вежливо общаться друг с другом. Всем детям были даны розданы советы-памятки со статьями Конвенции ООН. Проведенное мероприятие оказало положительное влияние на коллектив детей. Классный руководитель в ходе проведения мероприятия акцентировала внимание учащихся на этические и правовые нормы поведения, способствующие реализации собственных прав, и соблюдению прав и свобод окружающих. Взаимоотношения между учащимися и классным руководителем добрые, соответствуют воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива. IV. Общая оценка воспитательного мероприятия Классному руководителю в целом удалось достигнуть поставленных целей и задач. Привлекать учащихся к анализу ситуаций, делать определенные выводи, планировать дальнейшее развитие ситуаций. Для данного возраста детей воспитательная ценность проведенной работы очень велика Педагогические выводы и предложения в адрес классного руководителя и учащихся: учить детей делать выводы, обобщать, анализировать. V. Анализ деятельности воспитателя Действия классного руководителя, которые способствовали удачному проведению мероприятия: хорошо подготовлено оборудование, удачно подобраны инсценировки и сценки, в соответствии с поставленными целями и задачами, сценарий соответствует возрастным особенностям пятиклассников. Педагогические способности и умения, которые были проявлены в ходе воспитательной работы с учащимися: тактичность, доброжелательность, умение увлечь учащихся общим делом. Пожелания и рекомендации для дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности педагога: продолжать дальнейшую систематическую и целенаправленную работу по формированию правовых знаний учащихся, гражданско-патриотического воспитания. Аналитический отчет выполнения заданий практикиВ ходе проведения педагогической практики были постелены следующие задачи: познакомиться с базой учебной практики, наблюдение и анализ уроков, разработка и анализ 5 пробных уроков, проведение экскурсии. 2. Какие новые знания, навыки Вы приобрели во время практики? Проведение уроков в классе на основе учебной программы (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир и технология). Организация и проведение внеклассного мероприятия. 3. Общая характеристика учебной и воспитательной работы в образовательной организации, где вы проходили практику В образовательном учреждении ведется четкая и регламентированная образовательная и воспитательная деятельность. 4. С какими проблемами Вы столкнулись во время практики (в том числе психологическими)? При решении поставленных задач у меня возникли трудности в компоновке учебного материала по урокам. 5. В какой логике и каково содержание образовательной и воспитательной деятельности учителя начальных классов было реализовано Вами на практике: В ходе проведения практики я успешно справилась с поставленными задачами. Организованные мною уроки были интересны учащимся, было много дополнительных вопросов. Проведенное внеклассное мероприятие способствовало сплочению коллектива класса. 3 6. Итоги практики, успешность реализации Ваших теоретических знаний в области теории технологии начального образования в практической деятельности учителя начальных классов В ходе педагогической практики я открыла для себя особенности младшего школьного возраста, новые подходы к обучению и воспитанию учащихся. В ходе педагогической деятельности получила новые знания и навыки в процессе проведения уроков и общения с учащимися. В процессе практики профессия педагога начальных классов открылась для меня по-новому: это человек разносторонний с богатым внутренним миром и большим объемом знаний не только по своему направлению, но и смежным предметам. |