Тест нумерация. +тест 1 нумерация. Тест изучение целых неотрицательных чисел ч а с т ь а

• Название: Тест изучение целых неотрицательных чисел ч а с т ь а
• Анкор: Тест нумерация
• Дата: 21.12.2022
• Размер: 26.51 Kb.
• Имя файла: +тест 1 нумерация.docx
• Тип: Документы; #856233

Тест «ИЗУЧЕНИЕ ЦЕЛЫХ НЕОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ»

Ч А С Т Ь А

Найдите один неправильный ответ, а в случае его отсутствия укажите:

«Неправильного ответа нет».
А 1. Изучение целых неотрицательных чисел сводится к решению ком- плекса учебных задач:

1. 
   практическое знакомство с источниками получения и различными функция- ми (назначением) натуральных чисел и числа ноль;
   
2. 
   формирование навыка счета по одному и другими разрядными единицами;
   
3. 
   усвоение принципа образования натурального ряда чисел;
   
4. 
   обучение чтению, записи и сравнению чисел;
   
5. 
   формирование представления о свойствах множества целых неотрицательных чисел;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 2. Традиционный подход к изучению чисел характеризуется следую- щими особенностями:

1. 
   понятие натурального числа формируется на теоретико-множественной основе;
   
2. 
   устная нумерация несколько опережает письменную;
   
3. 
   нумерация изучается по концентрам;
   
4. 
   сочетается с изучением некоторых величин и их измерением;
   
5. 
   закрепление и совершенствование знаний по нумерации продолжается при изучении арифметических действий;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 3. Последовательное расширение области изучаемых чисел предпола- гает решение в каждом из концентров одних и тех же учебных задач:

1. 
   получение новой разрядной единицы путем прибавления числа 1;
   
2. 
   формирование конкретных представлений об этой разрядной (счетной) единице посредством ее моделирования;
   
3. 
   выявление общего принципа образования всех уже известных разрядных единиц;
   
4. 
   выявление десятичного состава произвольных чисел из данного концентра и обучение их чтению и записи;
   
5. 
   усвоение натуральной последовательности чисел;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 4. Для систематизации знаний о числах в каждом последующем кон- центре необходимо обращать внимание детей на общность принципов:

1. 
   образования натурального ряда чисел;
   
2. 
   поразрядного счета;
   
3. 
   записи чисел;
   
4. 
   объединения разрядов в классы;
   
5. 
   концентричности;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 5. К нумерационным понятиям в методике относят:

1) число;

2) цифра;

3) разряд;

4) разрядная единица;

5) четное и нечетное число;

6) класс.

А 6. Натуральные числа применяются для указания:

1. 
   количества элементов в конечном множестве;
   
2. 
   результата вычислений;
   
3. 
   результата измерения величины;
   
4. 
   плана решения задачи;
   
5. 
   сколько раз надо выполнить определенное арифметическое действие (например, число 7 в записях 2 · 7 или 2⁷);
   
6. 
   порядка следования чего-либо.
   

А 7. Для моделирования принципа образования натурального ряда чисел используются следующие средства обучения:

1. 
   лента чисел;
   

2) набор счетных палочек;

3) масштабная линейка;

4) числовая лесенка;

5) координатный луч;

6) неправильного ответа нет.

А 8. Моделью натурального числа могут служить:

1. 
   группа предметов из окружающей обстановки;
   
2. 
   множество, составленное из дидактического материала;
   
3. 
   отрезки и другие геометрические фигуры;
   
4. 
   продолжительность жизни, например, кошки;
   
5. 
   место числа в натуральном ряду;
   
6. 
   точка на координатном луче.
   

А 9. При ознакомлении с однозначным числом используются:

1) предметные множества;

2) счеты;

3) лента чисел;

4) абак;

5) нумерационная таблица;

6) неправильного ответа нет.

А 10. При изучении каждого нового однозначного числа необходимо:

1. 
   продолжить построение числовой последовательности;
   
2. 
   определить место нового числа в отрезке натурального ряда чисел;
   
3. 
   научить считать в заданных числовых пределах;
   
4. 
   образовывать множества, соответствующие новому числу;
   
5. 
   научить писать цифру, которой обозначается это число;
   
6. 
   рассмотреть все случаи состава нового числа.
   

А 11. Для моделирования отношений «больше», «меньше» и взаимосвязи между ними используются:

1) предметные множества;

2) карточки с цифрами;

3) числовая лесенка;

4) отрезки;

5) координатный луч;

6) неправильного ответа нет.

А 12. Моделью десятка как новой счетной единицы могут служить:

1. 
   пучки счетных палочек;
   
2. 
   различные отрезки или полоски;
   
3. 
   треугольники, заменяющие горку из десяти кругов;
   
4. 
   косточки на счетах;
   
5. 
   денежные купюры достоинством в 10 рублей;
   
6. 
   наборы фломастеров или других предметов по 10 штук.
   

А13. Усвоению разрядного состава чисел способствуют упражнения:

1. 
   замена данного числа суммой двух меньших чисел;
   
2. 
   называние чисел, заданных в виде моделей разрядных единиц;
   
3. 
   называние чисел, обозначенных на абаке, нумерационной таблице;
   
4. 
   моделирование учащимися указанных учителем чисел;
   
5. 
   разложение числа на разрядные слагаемые;
   
6. 
   замена суммы разрядных слагаемых обозначением числа.
   

А14. Усвоению разрядного состава чисел способствуют упражнения:

1. 
   решение примеров вида а ± 1;
   
2. 
   решение примеров вида 2 · 10, 2 · 100, 43 · 100 и т.п.;
   

3) решение примеров вида 80 : 10, 800 : 100, 8300 : 100 и т.п.;

4. 
   решение примеров вида 10 + 2, 12 – 2, 12 – 10 и т.п.;
   
5. 
   замена значений длины, массы, площади более мелкими единицами измерения и наоборот;
   
6. 
   на сравнение чисел, например, 32 * 25, 32 * 37, 380 * 830.
   

А 15. Усвоению принципа поместного значения цифр способствуют уп- ражнения:

1. 
   запись чисел, заданных на абаке, счетах, нумерационной таблице;
   
2. 
   запись чисел, заданных указанием их десятичного состава;
   
3. 
   чтение записанных чисел;
   
4. 
   запись чисел, пропущенных в отрезке натурального ряда;
   
5. 
   объяснение значения каждой цифры в записи числа;
   
6. 
   запись результатов измерения величины.
   

А 16. Усвоению принципа поместного значения цифр способствуют так- же и такие упражнения, как:

1. 
   запись чисел под диктовку, словесных записей на языке цифр;
   
2. 
   определение на слух количества цифр в записи числа;
   
3. 
   запись заданными цифрами наименьшего и наибольшего числа;
   
4. 
   классификация натуральных чисел на однозначные, двузначные, трехзначные и т.д.;
   
5. 
   запись пропущенных цифр так, чтобы равенство или неравенство было верным (например, 1326 < 13**, 3 * 5 = * 8 *);
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 17. На основе только знаний по нумерации решаются примеры:

1) 500 + 7;

2) 360 – 50;

3) 26 – 20;

4) 3 · 100;

5) 4800 : 10;

6) 40800 : 1000.

А 18. Умение учащихся определять в числе общее количество десятков, сотен и других разрядных единиц применяется при:

1. 
   переводе значений величины из мелких единиц в более крупные;
   
2. 
   умножении на 10, 100, 1000 и т.д.;
   
3. 
   делении чисел, оканчивающихся нулями, на разрядные единицы;
   
4. 
   определении количества цифр в частном;
   
5. 
   уменьшении числа в 10, 100 и т.п. раз;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 19. В каждом концентре на этапе обобщения и систематизации знаний по нумерации полезно предлагать учащимся задания по полной характеристике любого числа:

1. 
   прочитай число и назови, сколько в нем единиц каждого разряда (и класса);
   
2. 
   посчитай, сколько разрядов в данном числе и сколько цифр понадобилось для его записи, сколько в этой записи различных цифр;
   
3. 
   с помощью этих цифр запиши другие числа, сравни их с данным, запиши теми же цифрами самое маленькое число, самое большое число;
   
4. 
   замени число суммой разрядных слагаемых;
   
5. 
   назови соседей данного числа;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

Ч А С Т Ь Б

Среди предложенных вариантов ответов укажите один правильный.

Б 1. Ведущим методом изучения чисел является:

1) наблюдение;

2) демонстрация;

3) моделирование;

4) сравнение;

5) изложение учителя;

6) правильного ответа нет.

Б 2. Принцип образования натурального ряда чисел удобно моделировать с помощью:

1) карточек - домино;

2) числовой лесенки;

3) абака;

4) карточек с цифрами;

5) моделей разрядных единиц;

6) нумерационной таблицы.

Б 3. Принцип поразрядного счета удобно моделировать с помощью:

1) ленты чисел;

2) таблицы мер длины и массы;

3) записи числа в виде суммы разрядных слагаемых;

4) счетов;

5) абака;

6) нумерационной таблицы.

Б 4. Принцип поклассового объединения разрядов удобно моделировать с помощью:

1) счетных палочек;

2) моделей разрядных единиц;

3) абака;

4) записи числа в виде суммы разрядных слагаемых;

5) нумерационной таблицы;

6) координатного луча.

Б 5. Принцип поместного значения цифр удобно моделировать с помо-

щью:

1. 
   абака;
   
2. 
   ленты чисел;
   
3. 
   сравнения двух чисел (например, 19 * 91);
   
4. 
   моделей разрядных единиц;
   
5. 
   счетов;
   
6. 
   преобразования значений величин.
   

Б 6. Обучение сравнению натуральных чисел начинают со способа:

1. 
   по количеству цифр в записи чисел;
   
2. 
   по месту чисел в натуральном ряду;
   
3. 
   на основе сравнения соответствующих предметных множеств;
   
4. 
   по составу заданных чисел;
   
5. 
   по десятичному составу заданных чисел;
   
6. 
   правильного ответа нет.
   

Б 7. Знаний по нумерации учащимся достаточно для вычисления значения выражения:

1) 75 : 3;

2) 75 – 3;

3) 75 – 5;

4) 75 + 30;

5) 75 – 30;

6) 75 – 50.

Б 8. Умение учащихся определять общее количество сотен в числе, например, 61240 применяется при:

1. 
   определении первого неполного делимого в примере 61240 : 519;
   
2. 
   решении примера 61246 : 10;
   
3. 
   определении количества цифр в частном чисел 61240 и 36;
   
4. 
   увеличении данного числа в 100 раз;
   
5. 
   переводе значений массы из килограммов в центнеры;
   
6. 
   переводе значений длины из метров в километры.